Педагогическое взаимодействие.Виды



ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Пед.взаимодейств-представ. собой преднамер. контакт (длит. или времен.) педагога и обуч-мых, следствием кот-гоявл-сявзаимн. измен-ия в их поведении, деят-сти и отношениях. Педагог-кое взаим-вие сост. сущностную хар-ку педагогич-го процесса, кот-ыйявл. спец. Организ-ным взаимод-ем педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использ. средств обучения и воспитания (пед. средств) с целью решения задач образования, направл. на удовлетворение как потреб-тей общ-ва, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.П.В. являясь следствием взаимод-ия педагогов и воспитуемых, П.В. включ.в себя в единстве педагогич. влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявл-ся в ответных непосред-ных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). П.В. всегда имеет 2 взаимообусл-ных компонента – педагогич. воздействиеи ответную реак-циюучащегося.Воздействия могут быть прямыми и косвен. Различ. по направленности,содержан.и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многооб-разны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразли-чие, поступки и т. п.Различ.след. видыП.В.:собственно педагогические(отношения воспит-лей и воспитанников); взаимные(отношения со взрослыми и сверстниками);пред-метные (отношения воспит-ников с предметами матер-ной кул-ры); самоотношения(отношения к самому себе).

 

44.Понятие пед.общения.Специфич.особ-ти и функции пед.общения. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Пед.общение(П.О) есть форма учеб.взаим-вия, сотруд-ва учителя и учеников. Это — аксиально-ретиальное, личностно и соц-но ориентир-ное взаимод-вие. П.О одновр-но реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символичес-ких и кинетических средств.Функцио-но-это контактное (дистантное), информац-ное, побудительное, координацион-ное взаимод-вие, устанавл-щее отношения всех субъектов образоват-го процесса. Оно характ-ся полиобъектной направ-ленностью, полиинформативностью, высокой степенью репрезентативности. Образующийся в нем специфич. синтез всех его основ.характер-к выражается в новом качественном содержании взаимод-вия субъектов образоват-го процесса, определ-го особенностями сис-мы отношений или «пед. системы», в которой они находятся.Специфика пед.общения Второе качество П.О обусловл-ся его обучающей функ-ей, кот.включ. в себя воспит. функцию, поскольку образовательн. процесс, имеет воспит-й и развивающий характер. Обуч.фун-я общения, по А.А. Брудному, может быть соотнесена в общем плане с трансляционной. Обуч. функция — как проявление трансляционной, кот-ая присуща всем формах научения чел-а (в игре, в повседневном бытовом взаимод-вии с др. людьми), реализуется в специально организованном процессе любого уровня образовательной системы — дошкольном, школьном, вузовском. Хотя обучающая функция П.Оявляется ведущей, она не самодовлеющая: это органичная часть многосторон-него взаимод-ия учителя — учеников, учеников между собой.

 

45.Псих-я затруднен-гопедагогич-го общения.ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Под пед.общением поним-ся форма учеб-го взаимодейс-я,сотруд-ва учителя и учеников с помощью вербал-х,изобразит-х,символич-х и кинетич-х средств. Затруднения общения у педагога могут возник-ть в самых разн.областях,но основными из них явл.след-е: 1)этносо-циокультур-я-включ.затруднения.связан-е с особен-ми этнического сознания,стереотипами,ценностями, установка-ми,прояв-ми в общении в конкрет-х условиях соц-го и культ-го развития чел.Каждый субъект деят-ти и партнер по обще-нию явл.носителем определ-го менталитета;2)статусно-позиционно-ролевая-затруднения обусловлены такими причи-нами как особен-ти семейного воспит-я,позиция в общности, атрибуты,роли,статус учрежд-я и др.Такие затруднения в общении,чаще всего, возник.в ситуациях наруш-я прав и обязан-й,состав-х роль учителя и ученика;3)возрастная-затруднение связано с тем, что учащийся счит-т,что его внутр-й мир не понятен взрослому, учитель продолжает обращатся к нему как к реб-ку.Преодол-е связан-х с этим трудностей возможно при условии постоян-го личност-го и профес-го саморазв-я педагога,проявл-е им интереса к миру молодежи; 4)идивид-но психол-я-служит возникнов-м коммуникатив-х барьеров.Эти затруднения обусловлены взаимосвязью 3х факторов:*индивид-но психологич-е особен-ти учителя;*-//-//-ученика;*принятие их друг другом.Среди индивид-псих. особенностей отмечают:*уровень общитльности;*эмоционал-я устойч-ть *импульсивность;*экстро-или интроверсии; *особен-ти когнитив-го стиля и др.5)деятельност-я-включ. трудности связан-е с пед.деят-ю учителя и учеб-й деят-ю ученика. Учитель,кот.не полностью овладел всеми тонкостя-ми своей профессии может испыт-ть трудности в постановке и решении пед.задач,чтовыраж-ся в недостат-но правил-м планировании своей деят-ти.Это приводит к формализации урока и сниж-ю интереса учащ-ся.

46.Псих-я детского коллектива. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Коллектив- группа детей,кот.объединяет общие общественно значимые цели и совместная деят-ть,организуемая для их достижения. КоллективХарактериз-ся:*отношениями к другому,к себе, к группе,кделу,круководителю,ксоц-м ценностям; *преоблада-ющим настроением.Признаки:*налаженность, прочность, действен-ть деловых отношений;*ответс-ть, завис-ть в личных отношен-х;*групповая сплоченность как степень привержен-ности к группе: - уровень взаим-х симпатий в межлич-х отношен-х; - степень привлекат-ти группы для ее членов.Сис-ма отношений:1.личные отнош-я,кот.складываются стихийно: *социометрич-я струк-ра(сис-ма предпочтений);*сис-ма реал-х взаимоотнош-й;*референтно-метрический статус;* си-ма лидерства и подчин-я; *сис-ма ролей(«клоун», «совесть», «жилетка»); 2.деловые отношения,кот.в основном строятся педгогами: * сис-ма руководства-подчинения; * актив группы(староста, заместители) - члены группы; * сис-ма обязанностей членов группы.

 

47.Понятиепедагогич-го коллектива. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания. Пед. Коллектив-общность педогогов образоват-го учрежде-ния,объединен-я на основе общих мировоззрен-х взглядов, воспитательных целей и задач.Основ-е положение пед. коллектив сформул-л А.С.Макаренко в своей теории учени-ческого коллектива.Формальнопед.коллектив считается штатный состав образоват-гоучрежд-я,включ-й учителей и административ-х работников.Однако истинный пед.кол. объединяет единомышл-в,создающих свою воспитат-ю сис-му,строящих оразоват-й процесс на взаимод-и педагогов и учащихся уважающих личность каждого воспитан-ка. Современ-й пед.кол.выполняет воспитател-ю,просветител-ю, консолидирующую, прогностич-ю и др.функ-и. Сильные пед.кол.,как правило, складыв-ся в авторских школах.Резул-м деят-типед.кол. явл-ся создание единого воспитательного коллек-ваобразоват-гоучреждения,участникамикот.наравне с педагогами выступают учащиеся.Критериямдеят-типед. кол.выступ-т не только высокий уровень знаний,получ-й учащимися,новысоконравств-я атмосфера,обеспеч-я комфортное положение в коллективе каждому педагогу и каждому учащемуся.

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 113;