Проблемное обучение:суть,достоинст,недостат
ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Проблемн.обучен-организован.учителем способ активного взаимод-я уч-ся с проблемно представленным со-держанием обучения,в ходе кот.они приобщаются к объектив-ным противоречиям научного знания и способам их разреше-ния.Учатся мыслить,творчески уваивать знания.Пробл.обуче-ние направл.на:1)самост.поиск учащимися новых понятий и способов действия;2)предполаг.последовательное и целена-правленное выдвижение перед уч-ся познавательных проблем, разрешая которые они под рук-вом учителя активно усваив. нов.знан.3)обеспечив.особый способ мышлен,прочность зна-ний и творч.их применен.на практ.Достоинства:1)способств. формированию опред-го МВЗ уч-ся,т.к.высокая самост-ть усвоения знаний обуславливает возможность трансформации их в убеждения;2)формирует личностную мотивацию уч-ся, его познават.процессы;3)развивает мыслительн.спос-ти;4) помогает формиров.и развитию диалектического мышлен уч-ся,обеспечив.выявлен.ими новых связей.Недостат:1)в мень-шей мере,чем другие типы обучения,применим при формиро-вании приктич.умен.и навыков;2)требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний,чем др.типы обучения.
25.Концепц.программиров.обучения.
Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных.Цель концепции заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов.
|
|
|
В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся.Развитие компьютерных технологий и дистанционного обученияповышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.
27.Младш.школ.как субъект учебн. деят-ти. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиол-ого (анатомо-морфологического) и псих-ого, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться.В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости». Младший школьник харак-тся доминированием внешней или, практической активности, причем сила этой активности достаточно велика.Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе.ведущей называется деятельность, которая не только занимает длительный период, но и в русле которой: а) формируются другие, частные виды деятельности; б) развивается интеллект как совокупность сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенционных функций и в) формируется сама личность субъекта деятельности. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации.В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т. д.
|
|
|
|
|
|
24.Теория поэтапного формирования умствен-ных действий (Гальперин) ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Теория поэтапного формиров.умств.операций-это учение о сложных многоплановых изменениях,связан.с обазованием у чел.новых действий,образов и понятий.В основе теории лежит психол. учение об интериоризации-проц.преобразования внешн.пред-метной деят-ти во внутрен,психич.деят-ть.Гальперин указыв. условия,обеспечивающ.формирован.умств.действий с заранее намеченными св-ми.Формиров.умст.действ.проход.по след. этапам:1-этап предварит-го ознакомлен.с целью обучен.и создание мотивации обучаемого;2-составление схемы ориен-тировочной основы действия(система ориентиров,указаний о всех компонентах действия);3-выполнение действий в матери-альном или материализованном виде(действие выполн-ся с реальн.предметами-счетные палочки);4-формирование дейст-вия как внешнеречевого без опоры на матер.ср-ва,операц. выполняют словесно(считают вслух);5-формирован.действий во внешней речи про себя(действие сопровожд-ся проговарив. про себя,постепенно сокращаясь,автоматизир-ся) ;6)этап вып-я действия в умственном плане.Значен.данной теор.в том,что она дает учителю конкретн.этапы,как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знан.с помощ.ориентировоч-ной основы действий.
|
|
|
31.Виды и методы воспитания:ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.1По аспектам воспитательного процесса: физческое; патриотическое;правовое;нравственное;экологическое;эстетическое;половое; экономическое.2По институциональ-ному признаку: внешкольное;школьное;семейное;религиозное;воспитаниев детских и юношеских организациях;воспитание в закрытых и специальных воспитательных учреждениях;воспитание по месту жительства.3По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых: авторитарное; либеральное;демократическое. «Лучший метод воспитания-это воспитание на личном примере.»Методы:1Убеждение-воздействие на эмоциональную сферу. 2Приучение (упражнение).3 Поощрение(воздействие на поведенческую составляющую).4 Наказание(эмоциональная и когнитивная сфера.
28.Подросток как субъект учебной деят.Учение для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина.В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости (сензитивности) к тем или иным сторонам обучения. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы». Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.«отхода от школы» заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста — потребность в самоутверждении.дним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.Фор-ние мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка—познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам.Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытияДля подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка.
32.Воспитание личности в семье.Семейное воспитание— общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка наиболее превышает другое воспитательное воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства.успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьейСоставные компоненты семейного воспитания: физическое:основывается на здоровом образе жизни и ключ.правильную организацию распорядка дня;нравственное: стержень отношений, формирующих личностьВоспитание непреходящих моральных ценностей любви уважен. доброты. Интеллектуальное:предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями,формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления. Эстетическое:призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.трудовое:закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться,един путь-поиск легкой жизни.Основные методы семейного воспитания:убеждение;личный пример;поощрение;наказание.
33. Специфика воспитания в различные возрастные периоды. ПедП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания.Воспитание –это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Воспитание и обучение можно рассматривать как социальный заказ общества, поскольку именно результат этого процесса – человек, адаптированный к жизни в обществе.Возраст– конкретная, относительно огра-ниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений.Младший школ. возраст(6-10)Осуществляется интенсивн. развит.мышечной системы,Развиваетсятьсяпсихика ребенка,Увеличивается точность функционирования органов чувств, Познавательная деятельностьрасширение сферы общениязаставляют педа-гогов осуществлять строгий и целенаправленной деят-ть. Восприятиеучителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивать наблюдат-ть. ВниманиеПроизвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, с мотивацией обучения, чувство ответственного ости за успехи в учебной деят-ти. Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому \"Ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще,значительно обогащается словарный запас.Памятьмозг имеет пластич-ность, которая позволяет ему легко дословно запоминать значительный по объему материал.Развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, общительность, взаимодействий).Средний школ. возраст (от 10 - 11 до 15 лет)осуществляется бурный рост и развитие всего организма.Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма,продолжает развива-я нервная система, Восприятие подростка более целенаправ-ленное, планомерное и организованное,внимание имеет специфическую избирательность.Мышление становится систематизированным, последовательным, зрелым улуч-шается способность к абстрактному мышлению.Свои чувства подростки проявляют чрезвычайно бурно.Старший шк. возраст (15 - 18 лет)завершается физическое развитие человека, продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела - коры больших полушарий Осуществляется общее созревания организмнизму.Период формирования мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.Ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам,внимание - произвольностью и продолжительностью, память - логическим характером, мышление - более высоким уровнем обобщения, постепенно приобретает теоретической и критической направленностити. Укрепляются социальные мотивы поведения важное значение имеет статус личности в коллективе.Находящихся на пороге выбора профессии.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!