Направленость деятельности учителя. Моцивация педагогической деятельности



Личностная направленность учителя (Н.А. Аминов, Д. Райн): 1.Направленность на себя > направленность на взаимные действия > направленность на задачу Амбивалентный (условно профнепригодный) Доминируют мотивы собственного благополучия, стремление к престижу и превосходству. Они чаще всего заняты собой, своими переживаниями и мало обращают внимания на потребности своих учеников. В педагогической работе прежде всего важны возможности удовлетворения своих притязаний вне зависимости от интересов школы. Причем это может осознаваться учителями такого типа (они демонстрируют свое равнодушие к работе и ученикам) или не осознаваться (амбивалентные учителя будут искренне стремиться быть «хорошими» учителями, но быть хорошими для всех без исключения и, постоянно находясь в центре внимания, получать одобрение со стороны учеников, администрации школы и других); 2.Направленность на взаимные действия > направленность на себя > направленность на задачу Ориентированный на развитие (профпригодный)Учителя уступают давлению школьного коллектива и испытывают трудности в организации работы целого классса на уроке и руководстве им. Проявляют искренний интерес к личности учеников, их чувствам и переживаниям, могут менять весь ход урока в зависимости от состояния, настроения детей, складывающейся ситуации. Проявляют интерес не к конечному результату, а к развитию самой совместной деятельности, поэтому они воспринимают учеников как своих партнеров и стремятся к их развитию и воспитанию; 3.Направленность на задачу > направленность на себя > направленность на взаимные действияОриентированный на результат (профпригодный)Учителя отличаются преобладанием мотивов, связанных с достижением учебной группой поставленной цели. Они берут в свои руки руководство классом, когда речь идет о выборе задачи. У них практически не бывает проблем с организацией ученического коллектива на уроке. Работают интенсивно и увлеченно, успешно овладевая новыми навыками и умениями, добиваются высоких достижений в учебной работе у своих учеников. Они исползуют различные педагогические технологии, придавая особое значение логике урока, его содержанию и дисциплине учеников как необходимому средству для их плодотворной работы в течение всего урока. С учениками держатся строго и официально, стремятся отстраниться от их личных проблем и переживаний, поэтому в присутствии таких учителей ученики могут испытывать некоторую напряженность, страх и отчужденность.

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности.

Мотивы педагогической деятельности − побуждения, связанные с ее осуществлением; то ли это внутренняя потребность работать в области данного предмета; то ли потребность работать с людьми, основанная на осознании своих педагогических способностей; то ли необходимость, обусловившая вынужденный выбор профессии. Мотивация к профессии учителя в литературе носит название педагогической направленности. А.К. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы: 1) мотивы долженствования;

2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом; 3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям". Л.Н. Захарова (1993), уточняя виды профессиональных мотивов учителя, из обширной области факторов называет следующие: -материальные стимулы; -побуждения, связанные с самоутверждением (положительная оценка других); -профессиональные мотивы (желание добиться лучшего усвоения знаний и умений учениками); стремление стимулировать детей к большей активности; желание изучить индивидуальные особенности учащихся; стремление развить творческие способности детей; -мотивы личностной самореализации.Концепция о внешней и внутренней мотивации гласит: о внутреннем типе мотивации (ВМ) можно говорить, если деятельность значима для личности сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т.п.), то это внешняя мотивация. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешняя положительная мотивация (ВПМ) связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п. Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) связана с потребностью самозащиты, характеризуется стремлением избежать осуждения со стороны дирекции и т.п.

 

41.Педагогическая сопиальная перцепция. ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспи-тания.Перцепция соц-ная— восприятие, понимание и оценка людьми соц. объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.). Термин соц-ная перцепция ввел Дж. Брунер (1947) для обознач. факта соц-ной обуслов-ленности восприятия, его завис-ти не только от характеристик стимула — объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации и т. д. Позже под соц. перцепций стали понимать целостное восприятие субъектом не только предметов материального мира, но так назыв.соц. объектов (других людей, групп, классов, народностей и т. д.), социальных ситуаций и т. п.Соц-пед. перцепция -, объясняет восприятие и взаимоотношение объекта и субъекта в рамках образоват.-воспит.процесса т.е. для учителя важно то, как интерпретируют его слова и поведение учащиеся, ведь от этого зависит эффективность пед. процесса, и наоборот, для успешного образования пед.соц. перцепция, то есть роль преподавателя, его статус в глазах обучаемых, его образ жизни чрезвычайно важны.Если учитель обладает авторите-том, если его мнение весомо, если эмоционально он способен позитивно возд-ть на ученика, те знания, то образование, которое он может передать, восприн-ся намного быстрее и усваиваются эффективнее.

 

 

39. Личностные качества педагога и их значение для педагогической деятельности.Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых,

по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:-способность делать учебный материал доступным; -творчество в работе;-педагогически-волевое влияние на учащихся; -способность организовать коллектив учащихся; -интерес и любовь к детям; -содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; -педагогич. такт; -способность связать учебный предмет с жизнью; -наблюдательность; -педагогическая требоват-ть. Личностные кач-ва как профессионально значимые и обязательные: 1.педагогическую направленность, как комплекс психол.установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профес-ых интересов и личностных качеств, а также профес-ное самосознание;2.эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;3.педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;4.педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;5.педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;6.культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;

7.педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.Личностные качества педагога неотделимы от профессиональных.

 

 

40. Педагогические способности как специальные способности личности.В.А. Крутецкий выделил девять групп педагогических способностей.

1. Академические способности, т. е. способности к соответствующей преподаваемому предмету области наук. Они выражаются в том, что учитель знает свой предмет значительно глубже и шире объема школьной программы, постоянно следит за развитием своей науки и новыми открытиями в ней, свободно владеет учебным материалом и проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы скромную исследовательскую работу.2. Дидактические способности, т. е. способности передавать материал учащимся, делая его доступным для детей, преподносить им проблему доступно и понятно, вызывать у них интерес к предмету, стимулировать их к активному самостоятельному мышлению, ориентировать на самостоятельное получение знаний. У умеет адаптировать учебный материал, сделать трудное легким, сложное – простым, неясное – понятным.3. К перцептивным педагогическим способностям относятся способность к познанию внутреннего мира ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и переживаемых им временных психических состояний. Учитель с выраженными перцептивными способностями улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.4. Речевые способности, т. е. способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи, мимики и пантомимики. Речь отличающегося этими способностями учителя на уроке всегда обращена к ученикам.5. Организаторские способностиПедагог с высокими организаторскими способностями может сплотить ученический коллектив, мотивировать его на решение важных задач, а также правильно организовать собственную работу, разумно планировать и контролировать ее.6. Авторитарные способности, т. е. способности к эмоционально-волевому влиянию на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Присутствует чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, убежденности учителя в своей правоте и умения передать эту убежденность воспитанникам так, чтобы они приняли ее сознательно, а не под давлением авторитета учителя «сверху».

 

42.Структура и динамика проф-го самосознания педагога.ПП-отрасль псих-и, изучающая псих.проблемы обучения и воспитания. Важным условием проф.развития специалистов,работающ.с людьми,явл.осознание необходи-мости изменения,повышение уровня проф.самосознания.Проф самосознание учителя-осознание педагогом себя в системе проф.деят-ти;в системе пед.общения;в системе собств.личнос-ти.Проф.самосознание учителя состоит из 3х взаимосвязан. подструктур(когнитивной,аффективной и поведенческой), которые в свою очередь формируют Я-концепцию учителя. 1) когнитивная подструктура(Я-понимание)включает понимание себя в системе пед.деят-ти;в системе пед.общения;и в системе личностного развития.Всё это формирует образ Я педагога. 2) аффективная подстр(Я-отношение)включает отношение к собственной системе действий;к системе межличностн.отно-шений;к системе своего личностного развития.Всё это форми-рует глобальное самоотношение учителя.3)поведенческая подструктура(Я-поведение)-это уровень саморегуляции педа-гога.Психол.предпосылк.развития проф.самосознания учителя и его Я-концепции явл.конструктивное преодолен.трудностей, препятствующих тем или иным видам деят-ти.На разных уровнях своей проф.деят-ти учитель оценивает свои достиже-ния,отзывы о себе, свои цели,задачи,оценивая тем самым динамику своего становления как профессионала.

 

 


Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 106;