Часть 2. Ознакомление студентов с технологией кооперативного учения
Оснащение: 4 текста из учебно – методического пособия Ивановой С.П. «Обучение искусству сотрудничества: педагогическая технология кооперативного учения» (Псков: Гименей, 2006):
- Структурирование позитивной взаимозависимости учащихся на уроке (с.25- 36);
- Распределение учащихся по группам (с.36- 45);
- Прогнозирование учителем ролевого взаимодействия учащихся в группах (с.45-51);
- Организация учебного сотрудничества учащихся в кооперативных группах (с.51-62.
Вступление педагога: «Знакомство с современными образовательными технологиями показало, что педагог должен думать не только над тем, чему учить, но и как их учить. Освоить научную информацию можно разными путями:
- 1) необходимую информацию дает педагог (в этом случае учащиеся занимают пассивную позицию, их социальные умения и навыки остаются на прежнем уровне);
- 2) каждому учащемуся дается информационный материал, для самостоятельного изучения (однако, интерес к глубокому изучению научной литературы у учащихся не слишком высокий, да и социальные умения и навыки при такой форме обучения практически не совершенствуются),
- 3) организация процесса усвоения новой информации коллективно, обучая и поддерживая друг друга. Этому служит педагогическая технология кооперативного учения.
Кооперативное учение – это учение в микрогруппах, где индивидуальный успех каждого ученика определяется общегрупповым успехом: «Один за всех, все за одного!». Знакомство с базовыми принципами данной технологии в данном случае мы осуществим с помощью одной из ее техник. Для этого распределимся в базовые микро-группы по 4 человека. Каждая микрогруппа дает себе название, выбирает девиз, рисует символ».
|
|
|
Студенты разбиваются на микрогруппы и выполняют требования педагога.
По окончании приступают к выполнению кооперативно-структурированного задания.
Описание кооперативно-структурированного задания:
Задание преследует 2 цели:
а) академическую цель – усвоение базовых принципов кооперативного учения;
б) развивающую цель – формирование социальных умений и навыков.
Для того чтобы достичь этих целей, необходимо построить групповую деятельность в соответствии с базовыми принципами кооперативного учения:
1) позитивная взаимозависимость участников группы (целевая, информационная, ролевая и др.);
2) индивидуальная и групповая ответственность (индивидуальный контроль знаний и оценка как выведение среднего арифметического по группе;
3) эмоциональная поддержка друг друга;
4) социальные умения и навыки (лидерства и руководства, распределения обязанностей, установление очередности выступлений и т.д.;
|
|
|
5) рефлексивный групповой процесс (самооценка и оценка деятельности всех участников группы в процессе выполнения заданий).
Соблюдение данных условий ставит студентов в зависимость друг от друга, а, следовательно, вызывает более уважительное и внимательной отношение друг к другу, повышает индивидуальную ответственность каждого в выполнении порученного лично ему задания. Включение в кооперативную деятельность предполагает несколько этапов.
1-й этап
Чтобы поставить обучающихся в позицию взаимозависимости материал, подлежащий усвоению, делится на 4 равные части, за изучение которых и донесение информации до других участников микро-группы отвечают отдельные ее члены:
Ответственный (А) – текст 1.
Ответственный (В) – текст 2.
Ответственный (С) – текст 3.
Ответственный (D) – текст 4.
Задание микрогруппам: освоить материал в такой степени, чтобы быть готовым к индивидуальному контролю знаний по любому из 4-х разделов. Этим самым подчеркивается индивидуальная ответственность каждого члена группы за успешность групповой деятельности. В том случае, если кто-то недобросовестно отнесется к изучению своей части учебного материала, другие члены группы будут обречены «на провал» в процессе контроля знаний.
|
|
|
Студенты распределяют ответственность за освоение каждой части информации внутри микрогрупп, а педагог распределяет тексты. Таким образом достигается целевая, информационная и ролевая взаимозависимость членов базовых микрогрупп.
2-й этап
Педагог: «Чтобы изучать свою часть информации было не скучно и приятно ответственные за подготовку одинаковой информации, образуют первичные диада (пары ): АА’, ВВ’, СС’, DD’.. Цель: внимательно прочитать текст, оказывая друг другу поддержку в понимании терминов, и представить содержание текста в наглядной форме так, чтобы было доступно передать прочитанную информацию другим членам в базовой микрогруппе».
Студенты знакомятся с полученными текстами в первичных диадах и трансформируют научный текст в образную форму.
3-й этап
Педагог: «После того, как вы поняли содержание текста и зарисовали его в наглядной форме, важно закрепить полученную информацию с тем, чтобы потом обучить других членов своей базовой группы. Для закрепления освоенной информации студенты образуют новые диады путем объединения с новыми партнерами, ответственными за ту же часть информации: АА”, ВВ”, СС”,DD”. Цель работы во вновь образовавшихся диадах – закрепление полученной информации. Для этого требуется еще раз просмотреть текст, выявить основные его блоки, установить логические связи между ними и представить информацию в наиболее интересной и доступной наглядной форме, пользуясь подготовленной ранее наглядностью”.
|
|
|
Студенты работают с текстами во вторичных диадах: просматривают содержание текста, показывают друг другу наглядный материал, подготовленный ими в первичной диаде, выбирают лучший способ наглядной презентации материала.
4-й этап
Педагог:: «После того как тексты выучены и представлены в наглядной форме, возвращайтесь в свои базовые микрогруппы и, пользуясь подготовленным наглядным материалом, передайте усвоенную информацию своим коллегам». Студенты возвращаются в свои базовые микрогруппы и по очереди «обучают» других усвоенным знаниям.
5-й этап
Педагог: «А теперь попрошу каждую микрогруппу составить список терминов, отражающих сущность педагогической технологии кооперативного учения». Студенты составляют заданный список.
6-й этап
Презентация усвоенной информации группе: участники микрогрупп по - очереди озвучивают свои варианты списков, обосновывая это научными знаниями. Остальные внимательно слушают,дополняют, исправляют.
Конструктивная обратная связь: после того как все микрогруппы выступят, студенты рассаживаются в круг и по очереди делятся тем, что нового для себя они узнали в процессе выполнения кооперативно структурированного задания, каковы плюсы и минусы педагогической технологии кооперативного учения, в какой степени ее можно использовать в процессе преподавания психологии.
Рекомендуемая литература:
1.Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога.- Псков, 1999
2. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде.- Псков: ПГПУ, 2000
3. Иванова С.П. Учитель 21 века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности.- Псков: ПГПУ, 2002
4. Иванова С.П. Обучение искусству сотрудничества: педагогическая технология кооперативного учения. – Псков: Гименей, 2006
5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования.- М., 2001
6. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Сост. Щуркова Н.Е.- М., 1992
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!