Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией
Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения; функциональную и механическую (органическую). В тех случаях, когда не наблюдается органических нарушений (периферически или центрально обусловленных), говорят о функциональнойдислалии. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии.
У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.
Связь речи с другими сторонами психического развития осуществляется дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи.
Так, например, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, слухового восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга, которая определяет возможность постоянного сравнения своего произношения с эталоном (с правильным произношением) и стремления к этому эталону. При недостаточности аналитико-синтетической деятельности мозга ребенок не сравнивает свое дефектное звукопроизношение с правильным, у него отсутствует самоконтроль за своей речью.
|
|
|
Дети с дислалией:
1)имеют нормальный интеллект, работоспособность, мыслительные процессы так же в норме, за исключением редких случаев ЗПР. Иногда встречаются дислалики с чертами инфантилизма.
2)выраженных патологических изменений эмоционально-волевой сферы и характера не встречается. Поведение и настроение детей с функциональнойдислалией на занятиях правильные, за исключением отдельных случаев. Дети охотно занимаются с логопедом, стараясь избавиться от своего дефекта.
3) Отмечаются вегетативные нарушения, которые проявляются в потливости конечностей и красном дермографизме.
4) наблюдается нерезко выраженное снижение памяти, что влияет на усвоение прорабатываемого материала. Слабость процесса запоминания слов у детей с функциональной дислалией связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и возможно с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.
|
|
|
5) мышление, внимание в норме. Дети активны, подвижны без особого труда переключаюются с одного вида деятельности на другой.
6) в строении артикуляционного аппарата нарушений не отмечается.
7) не отмечается нарушений темпо-ритмической организации речи, изменения дыхания не типичны, фонационные расстройства не отмечаются. Дискоординация дыхания, голосообразования и артикуляции отсутствует.
Дети-дислалики понимают обращенную к ним речь, имеют достаточный словарь, полную фразу, громкий голос и нормальный темп речи. В отдельных случаях у детей с функциональной дислалией темп речи убыстренный. Характерным признаком является нарушение звукопроизношения. Фонетические расстройства проявляются в виде замены одних звуков другими, смешения звуков, отсутствия звуков, нечеткое искаженное произношение звуков. Страдает артикуляциф только согласных звуков. Фонематический слух в болшинстве случаев снижен. Через 1-3 месяца работы с логопедом дети-дислалики дают хорошие результаты. У них восстанавливаются дефектные звуки. Закрепление сформированных вуков не вызывает затруднений. Прогноз у детей с функциональнойдислалией благоприятный.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!