В рамках индивидуального подхода
Индивидуальный подход к личности можно обозначить как
следующую тенденцию психологических исследований личности. При реализации этого подхода отечественные психологи исходят из того, что общественное бытие человека проявляется не только во всеобщих, но и в индивидуальных формах. Таким образом, изучение психического в его социальной обусловленности необходимо предполагает анализ социального бытия конкретного человека.
Научная психология личности включает изучение не только сознания личности, но и ее жизнедеятельности. В отчетливой форме эта идея высказана С.Л.Рубинштейном. Он писал: «Все психические явления в их взаимосвязях принадлежат конкретному, живому, действующему человеку; все они являются зависимыми от природного и общественного бытия человека» (1973, с. 241). Задача психологического изучения последнего состоит в том, чтобы необходимым образом соотносить между собой природное и общественное, т. е. изучать это бытие одновременно как со стороны его общественной сущности, так и со стороны возможностей и потенций индивида.
В конкретных психологических исследованиях обычно соотносят социальные, психологические и биологические факторы. В процессе деятельности (труда, учения), непосредственного общения и т. д. осуществляется непрерывное взаимное опосредствование природного, психологического и социального. Понятия «развитие личности», «развитие организма», «развитие психики»—это лишь научные абстракции, охватывающие разные стороны единого, но вместе с тем многокачественного в своих проявлениях процесса (Ломов Б. Ф., 1977).
|
|
|
Согласно А. Н. Леонтьеву, «в процессе своего онтогенетического развития человек вступает в особые, специфические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, которые созданы предшествующими поколениями людей» (1959, с. 285). Мир, больше всего определяющий жизнь человека, — это мир, преобразованный и созданный людьми, их деятельностью. Каждый отдельный человек должен овладеть этим миром, всем, что создано человечеством, достижениями филогенетического, точнее, исторического развития человеческого общества. Это значит, что психическое развитие отдельных людей есть продукт совершенно особого процесса — усвоения или, как говорит Леонтьев, «присвоения» того, что выработано в истории человечества. Только в результате этого всегда активного процесса индивид, пишет Леонтьев, способен выразить в себе истинно человеческую природу: свойства и способности, представляющие собой продукт общественно-исторического развития человека (1959, с. 286). «Присвоение» общественно- исторического опыта влечет за собой изменение общей структуры поведения людей, формирует его новые способы, новые формы и виды, порождает новые структуры отражения действительности (1959, с. 294).
|
|
|
Наличие всех этих изменений ставит весьма важный вопрос о мозговых механизмах новых способностей и функций, складывающихся у человека в процессе его исторического развития. Морфологические особенности мозга, отмечает Леонтьев, на протяжении истории человеческого общества существенно не меняются. Материальным субстратом указанных изменений в психике людей они поэтому быть не могут. Такую роль должны исполнять какие-то иные образования. Ими, согласно Леонтьеву, являются целостные функциональные системы мозговых процессов, функциональные объединения, о которых писал И. П Павлов, своеобразные функциональные органы нервной системы, мысль о существовании которых была выдвинута А. А. Ухтомским.
Играя ведущую роль в развитии психики человека конкретные общественно исторические условия его жизни, социальная среда, окружающая подрастающего человека, его воспитание определяют развитие психики, формирование личности. Однако это происходит не независимо от особенностей самого субъекта
(включая и его природные особенности), а, наоборот, именно в темной зависимости от его реальных взаимоотношений с окружающим миром, в которых он выступает как активная сторона, в зависимости от его собственной активности, от тех видов деятельности, которые им осуществляются.
|
|
|
Такова же позиция и Г. С. Костюка. Психические процессы и свойства личности, отмечает он, рассматривая роль активности субъекта в его психическом развитии, формируются в условиях действенных связей подрастающего человека
с окружающим его миром. Ложными считает Костюк (и это согласуется с общей позицией отечественных психологов в данном вопросе) «попытки устанавливать прямую зависимость между теми или иными «факторами» среды и чертами личности ребенка, игнорируя реальные жизненные взаимоотношения, складывающиеся у него в этой среде» (1949, с. 95). Само воспитание опирается на развивающуюся активность ребенка и через нее осуществляется. Окружающие ребенка предметы, происходящие вокруг него явления и события, воздействуют на него, лишь «входя в его жизнь, становясь предметами или условиями его деятельности» (не обязательно внешней, практической, но внутренней, познавательной, теоретической). «В процессе деятельности, направляемой воспитанием, — пишет Костюк, — не только удовлетворяются наличные потребности, желания, стремления, но и рождаются новые мотивы, цели деятельности, создаются умения и навыки, необходимые для их достижения». Это «изменение внутренних условий развития ребенка влечет за собой изменение его требований к окружающей среде и влияния этой среды на него» (там же). В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, уже сложившихся под влиянием условий его жизни и воспитания, роль тех или иных условий среды в его психическом развитии оказывается различной.
|
|
|
Общественно-историческая обусловленность развития ребенка, и вообще человека не исключает, следовательно, «спонтанности» его развития, но требует лишь правильного ее понимания. Так, разнообразные побуждения к деятельностям, составляющим основное содержание жизни ребенка, «возникают не из самой его природы, рассматриваемой в отрыве от среды, но и не просто извне вкладываются в него этой средой. Они рождаются его жизнью, неразрывно связанной с жизнью его общества и направляемой его воспитанием» (1949, с. 96). Воспитание исходит из целей, определяемых обществом, но они реализуются лишь постольку, поскольку сами становятся в какой-то мере целями и мотивами деятельности детей, превращаются в их жизненные цели и задачи.
Субъективные отношения ребенка к действительности формируются, как замечает Костюк, под влиянием принимаемых и усваиваемых детьми общественных требований, но последние превращаются затем во внутренние требования ребенка к себе и другим людям, во внутренние регуляторы поведения, действующие уже без непосредственной стимуляции и подкрепления извне. «Объективные обстоятельства, - пишет Костюк, - воздействуют на ребенка через внутренние, субъективные условия, через его деятельность» (1956, с.66). Свойства личности не просто «сообщаются», не просто прививаются извне, а вырабатываются в процессе жизни и деятельности самого ребенка, направляемой воспитанием. Усвоение социального опыта, играющее определенную роль в развитии психики ребенка, тесно связано все же с его собственным, личным опытом, так или иначе взаимодействует с ним, образует с ним своеобразное единство.
Итак, не сама природа субъекта, не сама по себе его личность (внутренние условия) и не сами по себе воздействия извне (внешние условия), а только взаимодействие человека с окружающей действительностью, в котором обнаруживается его собственная активность, осуществляется его собственная деятельность, в котором ведущая роль принадлежит внешним воздействиям, но всегда преломляемым через внутренние условия, — такова основа психического развития человека. Внешние причины действуют через внутренние условия и ими опосредствуются.
Спонтанность развития психики не означает, что оно есть независимое от внешних воздействий развертывание якобы заложенных в самой природе ребенка форм психической деятельности. Созревание организма и нервной
системы совершенно необходимо для развития психики, это следует из ее материалистического понимания, но само оно, в свою очередь, связано с взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, с его активностью, особенностями его деятельности и само в высокой мере зависит от них..
Индивидуальный подход к личности в конкретной форме перед
психологами встает, в частности, как проблема соотношения личности и других психических образований. Для отечественных исследователей характерно признание диалектической взаимосвязи личности и психических процессов. Все психические проявления — процессы, функции, свойства, состояния — их конкретное содержание и динамика развития определяются деятельностью конкретной личности. Использование понятия личности позволяет объяснить общепсихологические закономерности возникновения и развития психических явлений исходя из реального бытия человека как материального существа в его взаимоотношениях с материальным миром.
Развитие психических функций зависит от общего развития личности. А поскольку личность формируется во взаимодействии с окружающим ее миром, по отношению к которому она осуществляет целесообразную деятельность, постольку велика роль деятельности как главной детерминанты развития внутреннего мира человека, проявления каждого из его психических свойств.
Психические процессы определяются развитием личности и сами, в свою очередь, обусловливают поведение личности, являются регуляторами ее деятельности. «... Психические явления, - пишет С. Л. Рубинштейн,—органически вплетаются в целостную жизнь личности, поскольку основная жизненная функция всех психических явлений и процессов заключается в регуляции деятельности людей. Будучи обусловлены внешними воздействиями (развиваясь в результате взаимодействия индивида с окружающей действительностью, в ходе деятельности), психические процессы определяют поведение, опосредуя зависимость поведения субъекта от объективных условий» (1957, с. 311).
Любая реакция человека и весь строй его эмоциональной
интеллектуальной жизни определяются теми особенностями личности, которые сложились у него в процессе его социального бытия.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 11; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!