Психологической структуры личности
Модель психологической структуры личности может быть построена на основе следующих положений отечественной психологии.
Личность—это конкретный человек на определенном уровне развития. Личностью он становится только в обществе. Способом существования личности выступает деятельность, понимаемая как целенаправленное взаимодействие с окружающим миром.
В деятельности личность и формируется, и проявляется. Поэтому понять психологическую структуру личности можно, только опираясь на анализ деятельности.
В настоящее время наибольшее распространение в психологии получила концепция деятельности, которая может быть условно обозначена как «абстрактно-родовая». Наиболее рельефно она сформулирована в трудах А. Н. Леонтьева (1972, 1975).
В выдвигаемом им понятии «деятельность» отражены наиболее общие черты, отличающие любые формы сознательной деятельности человека от поведения животных. При этом описания отдельных деятелъностей, составленные на основе этих черт, не могут быть эффективно применены в психологическом исследовании
конкретной деятельности отдельных субъектов.
Предлагаемая А. Н. Леонтьевым структура действия также носит общий характер и не нацеливает на установление своеобразия мотивов и других психических особенностей конкретных личностей: фактически концепция деятельности построена на социологическом уровне анализа, хотя и излагается в психологических терминах (Рейнвальд Н. И., 1982). В свою очередь, это обусловливает абстрактность компонентов личности, выделяемых на основе данной концепции. Модель структуры личности пытаются строить, например, на основе различных видов ее отношений к окружающему, психических процессов, состояний и свойств, биологического и социального, сознательного и подсознательного, посредством синтеза направленности, характера, темперамента и способностей и т. д. (Приложение 1).
|
|
|
Нет сомнения, что в многообразии психических явлений имеют
место все названные феномены. Однако их нельзя принять за такие компоненты личности, из которых можно сложить ее целостную структуру. В одних случаях это сквозные параметры, имеющие место в любых компонентах структуры личности, в других - их подчиненные элементы, в третьих — определенные, теоретически или практически значимые аспекты рассмотрения структуры личности в целом. Помимо этого, указанные компоненты не обладают достаточной психофизиологической конкретностью и количественной определенностью. К тому же многие из них как бы «накладываются» друг на друга.
Реальным, практически значимым результатом изучения конкретных людей с названных позиций выступает более или менее полное описание «ролевой структуры» той или иной личности, выявление соответствия или несоответствия свойств личности выполняемым ею социальным ролям. Однако внутренний мир человека остается при этом нераскрытым.
|
|
|
Для построения такой модели, которая обеспечила бы возможность проникновения в особенности психологического склада конкретных людей, необходимо соответствующее развитие представлений о деятельности. Надо найти в деятельности такие структурные единицы, посредством которых психологические особенности личности могли бы быть однозначно определены.
Анализ тенденций развития научной физиологии и психологии (Анцыферова Л. И., 1969, Бернштейн Н. А., 1966, Шорохова Е. В., 1977) показывает, что такой ведущей единицей должно быть признано понятие целостного акта деятельности и производное от него понятие этапа жизни. Целостный акт деятельности можно определить как непрерывно протекающую совокупность действий, направленных на удовлетворение потребности (или их комплекса), занимающей в данный момент доминирующее место в мотивационной сфере личности и подчинившей себе ее «исполнительные аппараты». По мобилизованности «исполнительных аппаратов» и непрерывности протекания акта деятельности можно четко отделить эти акты один от другого.
|
|
|
Из целостных актов деятельности складываются более крупные стадии и циклы биографии личности. Их физиологические механизмы раскрыты в учении А.А.Ухтомского о доминанте (Ухтомский А. А., 1950) и концепции П. К. Анохина о функциональной системе поведенческого акта (Анохин П. К., 1968). Использование этих многомерных, «объемных», психологически конкретных единиц позволяет реализовать в психологическом исследовании личности требования системного подхода и раскрыть на индивидуально-психологическом уровне детерминированность внутреннего мира личности системой объективных общественных отношений.
Эти структурные единицы совмещают в себе характеристики высших (социальных) и низших (природных) уровней и в то же время доступны количественному измерению. Они обеспечивают возможность разложения психических явлений на составные элементы и создания единой основы соотнесения компонентов субъективного мира человека и выявления их жизненной роли.
Исследование психических явлений в контексте целостных доминирующих актов деятельности мы называем методом психологического доминантного анализа.
|
|
|
При повторении целостных актов деятельности формируются основные структурные компоненты личности—ее свойства. Это устойчивые образования, представляющие собой диспозиции (установки) или латентные установки. Фиксация и изменение этих предрасположений выступают как основной механизм прогрессивного развития личности в одних случаях и ее регресса—в других.
Для раскрытия природы свойств личности особенно важно
указать на то, что целостные акты деятельности или их взаимосвязанные циклы представляют собой системное основание своеобразных, специфичных для каждого вида деятельности психических доминантных состояний. Речь идет о таких характерных психических состояниях, как, например, рабочая или трудовая
доминанта, спортивная, сценическая, писательская и многие другие.
В рамках внешне одинаковой деятельности обнаруживаются доминантные состояния, существенно различающиеся по своему психологическому качеству. Так, один человек, занимаясь трудовой деятельностью, поглощен ею, осознает общественную значимость стоящих перед ним производственных задач, стремится наилучшим образом решить их, и чувствует удовлетворение, когда это ему удается. Другой, работая рядом с ним, заботится преимущественно о заработке и спокойно допустит скрытый брак в производимой продукции, чтобы этот заработок увеличить. Один школьник глубоко заинтересован учебным материалом, внимательно следит за объяснением учителя, активно мыслит, решая учебные задачи, а другой с тоской ждет звонка и озабочен лишь тем, чтобы учитель его не вызвал. В каждом таком состоянии имеет место синтез психических особенностей, присущих данному человеку.
Именно эти психические доминантные состояния, ограниченные рамками целостных актов деятельности, являются теми исходными образованиями, на основе которых формируются подлинные структурные компоненты личности.
С помощью доминантного анализа, опирающегося на достижения современной психологии, оказалось возможным определить основные измерения или параметры, которые характеризуют акты деятельности, психические доминантные состояния, а также свойства личности, формирующиеся на их основе, и структуру личности в целом.
В дидактическом плане все свойства, отношения и действия личности могут быть условно объединены в четыре тесно взаимосвязанные между собой функциональные подструктуры, каждая из которых является сложным образованием, выполняющим определенную роль в жизнедеятельности личности: первая подструктура — система регуляции, вторая — система стимуляции; третья — система стабилизации, четвертая — система индикации. Все это социально значимые качества личности, определяющие ее поведение и действия как деятеля общественного развития (рис. 1).
Рис. 1. Схема модели взаимодействия основных свойств и их систем в функционально-динамической структуре личности
В основе первой подструктуры (системы регуляции) лежит
сформировавшийся в процессе жизненного пути индивида определенный комплекс сенсорно-перцептивных механизмов и процессов с обратной связью, обеспечивающий, с одной стороны, постоянное взаимодействие внешних и внутренних причин и условий проявления и развития психической деятельности и, с другой —регуляцию поведения индивида как сознательного субъекта познания, общения и труда.
В образовании этой системы большая роль принадлежит филогенетическим механизмам, отражающим природные, постоянные межанализаторные связи. Однако в процессе онтогенеза филогенетические межанализаторные связи органически смыкаются с временными связями, образуя внутри этой организации определенные внутренние сенсорные комплексы с высоким уровнем интеграции, переходящей в перцептивные системы.
К этим комплексам следует отнести речеслуховой, зрительный и сенсорно- моторный. В определенных условиях жизни и деятельности указанные комплексы обеспечивают человеку вербализацию и аудиовизуализацию всего чувственного опыта, интеграцию и преобразование многообразных сигналов окружающей среды в определенные психические образования: процессы, состояния и свойства. Все эти комплексы, постоянно взаимодействуя между собой в ходе жизнедеятельности человека, образуют единую функциональную динамическую систему сенсорно-перцептивной организации, обеспечивающей сознательное и творческое отражение внешнего мира во всех его связях и взаимоотношениях и формирование (аккумуляцию, интеграцию и генерализацию) его нравственного опыта.
В генетическом плане первая группа свойств — более раннее и фундаментальное образование. Большая роль здесь принадлежит нейродинамической организации человека, обеспечивающей, в частности, его эмоциональную жизнь. Эмоции — непременный компонент жизнедеятельности человека, средство активизации сенсорно-перцептивной деятельности личности. Положительные эмоции создают у человека оптимистический настрой и способствуют развитию его волевой деятельности.
Выполняя функции регуляции во взаимодействии со средой, сенсорно-перцептивная организация человека не остается неизменной. Она непрерывно совершенствуется, отражая тем самым динамический и функциональный характер всей структуры личности.
Вторая подструктура (система стимуляции) включает в себя относительно устойчивые психологические образования, которые складываются у ребенка уже в первые годы его продуктивной деятельности как сознательного субъекта. К ним относятся темперамент, интеллект, знания и отношения.
Под темпераментом обычно понимают те индивидуальные свойства, которые в наибольшей мере зависят от природных способностей человека. Так, по мнению И.П.Павлова, темперамент есть «основная характеристика нервной системы, придающая определенный облик всей деятельности каждого индивидуума» (1951, с. 103). Стимулирующая функция темперамента наиболее ярко проявляется в эмоциональной возбудимости нервных процессов человека, особенно в детском возрасте. Но по мере того, как у ребенка складываются социальные побуждения, и он овладевает способностью управлять собой, сознательно регулировать свое поведение в коллективе, в обществе, свойства его темперамента претерпевают определенные изменения. Все возрастающая способность к накоплению информации из внешней среды, ее осознание и осознание себя как субъекта деятельности, обеспечивают личности возможность сочетать эмоциональную и интеллектуальную деятельность и тем самым сознательно управлять своим поведением и действиями (деятельностью).
Под интеллектом подразумевают определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающей ей возможность приобретать все новые и новые знания и наиболее эффективно использовать их в процессе жизнедеятельности.
Интеллект - в переводе с латинского intellectus – понимание, познание; intellectum – разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект» относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка зрения, согласно которой интеллект можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоторой общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания (Крылов А.А., 1972).
В истории исследования генезиса интеллекта человека можно выделить два главных подхода, взаимно обогащающих друг друга. Первый связан с именем
Ж.Пиаже. В его исследованиях было показано, каким огромным потенциалом развития обладает интеллект (оперативный механизм уравновешивания субъекта с окружающим миром). Источник развития интеллекта - в нем самом, развитие представляет собой развертывание стадий операторных механизмов по сформированным природой алгоритмам. Источником развития является также
актуальная жизнь субъекта, которая ставит проблемы, создает сложности и противоречия, которые необходимо преодолеть субъекту. Выход
из противоречий позволяет формировать функциональные механизмы
ассимиляции предметной реальности, иначе - интеллектуальные операции разных уровней (от сенсорно-моторных до формально-логических – понятийного мышления).
Другой подход отражен в работах А. Валлона, Л. С. Выготского, Дж. Брунера и др. Ключевым для этих исследований был вопрос об опосредствованиях
общением интеллектуального развития человека. Интеллектуальное развитие рассматривалось как эффект общей социализации человека. Так, Дж. Брунер писал, что «нельзя достичь объяснения развития, не привлекая для этого особенности культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления в характер эволюционной истории человечества» (Брунер Дж., 1977).
Совершенно оригинальный подход к пониманию интеллекта был
предложен Б. Г. Ананьевым, который отводил интеллекту особое место в
общей совокупности потенциалов человеческого развития. Интеллект
рассматривается Б. Г. Ананьевым как многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства
личности. Эта организация, в свою очередь, связана с нейродинамическими,
вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности к вредности для здоровья человека.
Функциональные механизмы интеллекта (сенсорно-перцептивные, мнемические, аттенционные, мыслительные, психомоторные, речедвигательные и др.) составляют филонтогенетический фонд интеллекта. Потенциалы и уровни достижения в тренировке этих механизмов определяются природными свойствами человека, особенно возрастными и нейродинамическими. Они включают регуляторные системы, отвечающие за энергообеспечение интеллектуальных процессов, за стабильность, устойчивость достигнутых уровней интеллектуальных операций, в значительной степени выполняют функции сохранения видовых системных качеств интеллекта человека.
К операциональным интеллектуальным механизмам относятся интеллектуальные операции, алгоритмы, которые складываются в ходе развития человека как субъекта деятельности, в процессах обучения, воспитания, в многообразных формах человеческой активности и самореализации личности. Операциональные механизмы (системы наблюдений, рациональных операций, мыслительных процедур, абстрактно-символических представлений и пр.) являются полифункциональными.
В структуре интеллекта особая роль принадлежит наблюдательности, операциям абстракции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире вещей и явлений в единую систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности, способствующих формированию ее направленности, способностей, характера.
В структуре интеллекта велико значение речевой деятельности
и особенно внутренней речи, с помощью которой происходит логическая перестройка чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе понятия и суждений. Внутренняя речь — весьма сложное явление, «в котором мысль и язык связываются в единый и неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления» (Соколов А. Н., 1968). Благодаря внутренней речи осуществляется словесное выражение процессов восприятия окружающего мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к окружающему миру, развивается способность к саморегулированию поведения в окружающей среде.
Знания, умения и навыки обеспечивают человеку правильное отражение в представлениях и мышлении материального мира законов развития природы и общества, взаимоотношений людей в процессе общественного производства, места человека в обществе и его поведения. Все это помогает определить свою социальную позицию к окружающей действительности.
Основная движущая сила развития человека — его потребности. Они не остаются неизменными, но меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, его знаний об окружающей действительности и отношений к ней.
Потребность в приобретении новых знаний складывается лишь в ситуациях, способствующих осознанию необходимости этих знаний для жизни и деятельности. Развитие потребности в знаниях тесно связано с общим развитием личности, с ее умением и навыками находить в содержании изучаемых наук, в окружающей действительности ответы на жизненно важные вопросы.
По мере приобретения новых знаний и развития самосознания
ребенок все больше и больше овладевает оценочными понятиями и суждениями. Сопоставляя новые знания и понятия с ранее усвоенными знаниями и оценками, он формирует свое отношение не только к объекту познания и действия, но и к самому себе. Это и определяет развитие его активности и самостоятельности как деятеля, личности.
Отношения к людям и к деятельности — это субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека с окружающей средой.
Формирование сознательного отношения к объекту познания
действия связано с развитием всех компонентов системы стимуляции. Осознание личностью своих отношений к окружающему рождает соответствующие чувства и эмоции, которые, в свою очередь стимулируют деятельность, влияют на развитие направленности личности.
В процессе общественного развития человека системы регуляции и стимуляции постоянно взаимодействуют друг с другом, и на их основе возникают новые, все более сложные психические свойства, отношения и действия, направляющие личность на решение стоящих перед ней жизненно важных задач.
Третью подструктуру (систему стабилизации личности) составляют направленность, способности, самостоятельность и характер.
Направленность личности — это ее интегральное и генерализованное свойство. Направленность выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности. Это свойство проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических действиях человека.
Известно, что психика выполняет в деятельности многообразные функции (побуждения, ориентировки, контроля, оценки и управления). Ведущая, системообразующая роль принадлежит побуждениям. Соответственно основой отдельных свойств и целостной структуры личности является направленность — иерархически построенная система мотивов (побуждений) в их актуальной и латентной форме. Чтобы понять, что представляет собой структура той или иной личности, надо прежде всего выявить набор присущих ей мотивов. Рассмотрение мотивации в системе «человек — общество» позволяет обнаружить основные типы направленности личности: созидатель, потребитель и разрушитель. В ценностных ориентациях, характеризующих тип направленности личности, наиболее ярко проявляется общественная сущность человека, социально - психологическое качество его жизненной позиции.
Самостоятельность следует рассматривать как обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
В структуре самостоятельности очень важным компонентом является «целесообразная воля, выражающаяся во внимании» (Щербаков А. И., 1990, с.100) и обеспечивающая личности сосредоточенность и направленность ее сознания на объекты, которые она воспринимает в процессе деятельности и о которой мыслит или говорит. Благодаря устойчивому вниманию личность глубже осознает свою практическую жизнь и деятельность. Это и обеспечивает ей избирательное отношение к окружающему миру, к людям, делу и самой себе.
Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь имеет двусторонний характер. С одной стороны, развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов служит необходимой предпосылкой самостоятельных суждений и действий личности. С другой стороны — складывающиеся в процессе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные решения, но и, несмотря на возможные трудности, добиваться успешного выполнения принятых решений.
Под способностями принято понимать высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. При определении структуры способностей как свойств личности всегда следует учитывать генетические механизмы и особенно те свойства нервных процессов, которые непосредственно сказываются на динамике развития психических процессов и их свойств. Однако, отдавая должное природным особенностям человека при определении его способностей, следует учитывать, что способности человека не выступают изолированно от развития всех других систем, образующих личность как единое целое.
Некоторые принципиальные относящиеся к этой проблеме положения в отечественной психологии были изложены С. Л. Рубинштейном в его труде «Основы общей психологии». Одно из этих положений, имеющих фундаментальное значение, касается различения способностей и задатков. Взаимоотношение между ними характеризуется Рубинштейном в соответствии с общей, уже указанной выше, концепцией советских психологов о взаимоотношении врожденных и наследственных задатков, с одной стороны, и уже сформировавшихся психологических свойств и качеств личности - с другой стороны. От рождения люди, согласно этой концепции, как уже указывалось выше, наделены различными задатками, представляющими собой прирожденные особенности нервно-мозгового аппарата, его анатомо-физиологические, функциональные особенности. Между этими задатками и способностями, однако, как указывает Рубинштейн, «очень большая дистанция», «весь путь развития личности». Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. В развитие способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Формируются же способности «в процессе определенным образом организованной деятельности». Будучи способностью к деятельности, способность в деятельности и формируется (Рубинштейн С. Л., 1946). У детей развитие способностей совершается в процессе воспитания и обучения, «в действенном контакте ребенка с окружающим его миром» (1946, с. 652).
Широкий и глубокий анализ проблемы способностей тогда же был дан Б.М.Тепловым (1940, 1946). Согласно развиваемой концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности или задатки, сами
же способности всегда являются результатом развития. Выдвигая это положение, сходное с тем, что выдвигалось и Рубинштейном, Теплов, аналогично Рубинштейну, особенно подчеркивает: «Говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственности задатков». Рождению предшествует период утробного развития, весьма существенный для последующего развития индивидуума. Это отнюдь «не несущественная мелочь», «не почти бесконечно малая величина», которой якобы можно пренебречь, как это обычно и совершенно неправомерно делается многими психологами.
Характерным для задатков является то, что сами по себе они еще ни на что не направлены.
Имеется, следовательно, сложная, опосредствованная зависимость развития способностей от врожденных задатков. В отличие от задатков, способность, согласно Теплову, есть понятие динамическое (1961, с. 13—14). Она существует только в движении, в развитии. Нельзя говорить о способности до ее развития,
равно как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития. Это непрерывное развитие способностей осуществляется, согласно Теплову (и здесь он вполне солидарен с Рубинштейном), не иначе, как «в процессе
той или иной практической или теоретической деятельности» (1961, с. 14). Равным образом возникнуть способность не может вне соответствующей конкретной деятельности (там же). Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности (1961, стр. 15).
Находясь в тесном взаимодействии друг с другом, способности и отношения могут вступать и в противоречие между собой. Борьба этих противоречий как раз и является движущей силой развития способностей.
Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-либо отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у разных людей и характеризующим их как личности. Успех воспитания одной и той же деятельности может достигаться различными путями. «Нет ничего не жизненнее и схоластичнее, — замечает Теплов, — идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности» (1961, с. 25). Вполне естественно поэтому, что недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности. «Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека» (1961, с. 16).
Отдельные способности, таким образом, не существуют независимо одна от другой, они не просто сосуществуют друг с другом, а приобретают качественно различный характер и существенно меняются в зависимости от наличия степени развития других способностей (1961, с. 17).
Своеобразное в каждом отдельном случае сочетание способностей, определяющее успешность выполнения той или иной деятельности, представляет собой, согласно Теплову, одаренность человека в данной области. Так же как и о способностях, пишет Теплов, «нельзя говорить об одаренности вообще». Можно говорить только об одаренности к чему-нибудь определенному, к какой-либо деятельности (там же).
В структуре способностей очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих способностей, критичность и самостоятельность в их оценке.
Характер — это сложившаяся система относительно устойчивых индивидуально-психических образований, определяющих образ поведения и действий человека. Черты характера помогают (или мешают) личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе. Будучи продуктом развития личности, характер сам является одним из условий ее формирования как целостной структуры.
В общем, или широком, смысле Н. Д. Левитов понимает под характером «индивидуально ярко выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки» (1969, с. 18). В более узком, или строгом, смысле характер определяется Н. Д. Левитовым как «психический склад личности человека, выраженный в ее направленности и воле» (1969, с. 20). Существенное значение для характера, имеет не только содержание направленности и воли, но и общая структура черт характера, например: их цельность или раздробленность, единство или противоречивость, относительная статичность или
динамичность, широта или узость, сила или слабость.
Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы, а с другой — система временных связей, возникающих в огромном количестве под влиянием внешних воздействий в силу исключительной пластичности нервной системы. Существенное значение у человека, естественно, имеют связи как первой, так и второй сигнальных систем в их неразрывном взаимодействии друг с другом.
Направленность как одна из двух важнейших сторон характера представляет собой своеобразно переживаемое избирательное отношение к действительности, имеющее определенное содержание и те или иные психологические формы.
К ним относятся внимание, интерес, идеалы человека, чувства, страсти.
Воля, являясь другой важнейшей стороной характера (или одним из основных его компонентов), не может быть, однако, полностью отождествлена с характером, поскольку «не всякий волевой процесс имеет характерологическое значение» (1969, с. 51). Таковы временные, чисто ситуационные состояния (намерения, стремления, желания), вызываемые «теми или иными острыми потребностями» и
нетипичные для данной личности (там же).
Характер нельзя ни отождествлять, ни смешивать с темпераментом, наиболее непосредственно выражающимся в эмоциональной возбудимости и в связанной с состоянием возбуждения и торможения динамике психических процессов и поведения человека (1969, с. 62—63). У человека может иметь место конфликт между характером и темпераментом. А вместе с тем характер и темперамент в известной мере взаимосвязаны между собой: наблюдается как качественное преобразование темперамента под влиянием характера, так и воздействие темперамента на характер (1969, с. 65). Темперамент по-своему окрашивает черты характера, придает им своеобразные формы; характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности и воле (там же).
Конкретным выражением характера является многообразие его черт, представляющих собой «сложные индивидуальные особенности, достаточно показательные для человека и позволяющие с известной вероятностью предугадывать его поведение в том или ином конкретном случае» (1969, с. 118—119). Классификация черт направленности строится Левитовым в соответствии с основными отношениями человека к действительности.
Поскольку все психические процессы и психические состояния могут быть изучены лишь в деятельности людей, то и изучение характера любого человека осуществляется прежде всего также путем установления особенностей его
деятельности, поведения, поступков. Показательны для характера людей, однако, не только различные виды деятельности, поведения, поступка, но и переживания, так или иначе связанные с деятельностью человека.
Важное теоретическое и практическое значение имеет вопрос о соотношении типического и индивидуального в характере. «Глубоко ошибочны, - пишет Левитов, - попытки свести характер только к общим или только к индивидуальным чертам» (1969, с. 277). Единичное, или индивидуальное, в характере и типическое,
или общее, — противоположности, образующие единство.
Вопрос о формировании характера может быть, по мнению Левитова, решен правильно, если за исходное будет принято положение о том, что «характер является одновременно и устойчивым и изменяющимся», что «в отдельных
чертах он иногда образовывается в детстве, а во многом может не сформироваться и в зрелые годы», и что его изменчивость есть все же всегда «изменчивость характера, определенного человека» (1969, с. 332).
В структуре личности характер наиболее полно отражает ее
целостность.
Четвертая подструктура (система индикации) включает в себя те свойства, отношения и действия, в которых отражаются общественные «помыслы и чувства» реальных личностей и которые определяют их поведение. Сюда относятся гуманизм, коллективизм, оптимизм и трудолюбие.
Гуманизм отражает высокий уровень сознательного отношения человека к людям. Гуманизм проявляется в глубоком уважении к человеку и его достоинству, в активной борьбе против всех форм человеконенавистничества. Гуманизм как свойство личности включает в себя знание жизни, морально-политические чувства, позитивное отношение к людям, к их жизни и деятельности, человеколюбие
и душевную теплоту.
Коллективизм как свойство личности выражает уровень социального развития человека, который проявляется в личной ответственности за прогресс общества, в постоянных действиях, направленных на благо общества. В структуре коллективизма большую роль играют общественные интересы личности, ее стремление к общению с людьми и к совместной работе с ними, умение сочетать общественное и личное.
Оптимизм как свойство личности отражает пропорциональное развитие всех психических процессов, обеспечивает человеку миросозерцание, проникнутое жизнерадостностью, верой в людей, в их силы и возможности, веру в собственные силы и возможности как субъекта деятельности.
Трудолюбие отражает уровень интеграции и генерализации позитивных психических свойств, отношений и волевых действий личности, проявляющихся в желании и умении быть максимально полезным обществу, в творческом дерзании, инициативности, организованности и ответственности перед коллективом за свои действия и поведение.
Все компоненты четвертой подструктуры (система индикации: гуманизм, коллективизм, оптимизм и трудолюбие), как видно из краткой характеристики, в своем развитии опираются на компоненты ранее рассмотренных подструктур и, благодаря обратной связи, оказывают на них влияние. Будучи вплетенными в общую структуру личности, компоненты четвертой подструктуры личности не только выражают ее отношение к людям и труду, но и выступают в качестве субъективного фактора гармонического развития личности, всех ее систем: регуляции, стимуляции и стабилизации.
Центром структуры личности, стержнем всех ее качеств являются черты, порожденные совместным характером жизнедеятельности, необходимостью постоянного общения. Наиболее важными из них, как показывает теоретический анализ, являются коллективизм и социальная активность, которые присущи наиболее прогрессивным личностям. Однако при научной диагностике этих черт необходимо учитывать и их отрицательный полюс, т. е. весь мотивационный параметр в целом. Главным ориентиром для квалификации отдельных свойств личности и личности в целом должны служить степень и особенности учета человеком потребностей и интересов других людей.
Тип направленности проявляется в том, какими путями данная личность утверждает себя в обществе. Так, личность с созидательной направленностью стремится утвердить себя полезными для других людей делами, с потребительской — максимально доступным ей потреблением, с разрушительной — разрушением ценностей, созданных другими людьми, и причинением им неприятностей.
Фиксирующийся в структурных свойствах личности тип направленности является главной социально-психологической характеристикой личности. Однако каждое свойство и структура личности в целом подлежат дальнейшему анализу еще по трем параметрам:
1) характеру осознанности, или уровню ориентировки;
2) организованности, или особенностям перевода в действие тех или иных потребностных состояний;
3) силе (интенсивности, масштабу проявления) с точки зрения познавательных, волевых и эмоциональных качеств человека.
Предлагаемые измерения получены в результате обобщенной
группировки названных выше функций психического в регуляции
деятельности. Их совпадение со старым тройственным делением
психических явлений на ум, чувство и волю свидетельствует, на наш взгляд, о том, что последнее должно оказаться более перспективной основой выявления той реальности, которая соответствует психологической структуре личности, чем деление на темперамент, характер и способности, или вычленение в личности
таких факторов, как экстраверсия, интроверсия и т. д.
Названные параметры, взятые на фоне определенной направленности, охватывают интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, а также ее мировоззрение, ценностные ориентации, жизненную позицию. Анализ показывает, что все особенности личности, ее характера, способностей и темперамента могут быть в конечном счете выражены с помощью этих основных измерений.
По мнению Н. И. Рейнвальда (1982) и других ученых, многочисленные черты, которые включают в современные личностные опросники, не могут считаться самостоятельными структурными компонентами личности. Каждая такая черта представляет собой обобщенную характеристику устойчивых, но частных функциональных особенностей психологического склада личности.
Эти частичные черты, или свойства, можно назвать функциональными. Они характеризуют обычно либо осознанность, либо организованность, либо интенсивность проявлений личности и берутся, как правило, без учета мотивации и остальных параметров, определяющих в совокупности их социально-психологическое содержание и степень выраженности. Поэтому поиски фундаментальных переменных личности, стоящих за названными чертами, никак не могут привести к успеху. Найти эти фундаментальные переменные можно лишь опираясь на всестороннее изучение и классификацию целостных актов деятельности с присущими им психическими доминантными состояниями.
Рассмотрение личности в контексте различных социальных и природных систем, к которым она принадлежит, позволяет обнаружить у нее множество системных качеств. Речь идет об интегральных характеристиках личности, раскрывающих ее существенные особенности в том или ином аспекте.
В одной системе координат это социальность, социально-психологический тип личности, психические доминантные состояния и др., в другой—сознание, идейная убежденность, гражданская зрелость, в третьей—характер, способности, темперамент и т. д. Все это та же психологическая реальность, освещенная с разных сторон, а не отдельные компоненты личности.
В настоящее время ученые описывают преимущественно функциональные и отчасти системные свойства, а оперируют ими как структурными, «складывая» из них структуру личности. Ясно, что путем простого коррелирования таких разнохарактерных компонентов законы координации и субординации свойств личности не могут быть раскрыты. Различение структурных, функциональных и системных свойств личности позволит избежать субстанционализации последних и построить научно обоснованную модель ее психологической структуры.
Резюмируя, можно сказать, что с точки зрения принципа деятельности, взятого применительно к уровню индивидуального бытия, личность — это человек как субъект общественно обусловленной деятельности, благодаря которой он занимает среди других людей определенную позицию. Психологическая организация личности проявляется в том, к чему она стремится и чего избегает, а также в степени осознанности, организованности, интенсивности и итоговой результативности ее активности, направленной на решение соответствующих жизненных задач.
Вопросы:
1. Дайте характеристику основных положений отечественной психологии, лежащих в основе построения модели психологической структуры личности.
2. Проанализируйте модель структуры личности с позиции деятельностного подхода.
3. Охарактеризуйте метод психологического доминантного анализа.
4. Дайте характеристику функционально-динамической структуры личности
5. Назовите основные типы направленности личности.
6. Опишите параметры анализа психологической структуры личности.
Дата добавления: 2015-12-20; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!