Специфика методики изучения растительного мира в курсе естествознания в СКШ 8 вида.
Растительный мир: введение (первые сведения о растениях и их жизни), строение цветковых растений, цветочно-декоративные, овощные, полевые, комнатные, лесные, садовые растения.
Знания учащихся вспомогательной школы о природных объектах, по сравнению со знаниями нормально развивающихся школьников, ограничены по объёму изучаемого материала, упрощены по содержанию предлагаемой информации, глубине раскрытия причинно-следственных связей. Кроме того, в содержании уменьшено количество специальных терминов, изменена структура построения курсов и т.д.
Последовательность работы по ознакомлению учащихся с новым учебным материалом на уроках естествознания во вспомогательной школе:
1) вводная (вступительная) беседа с целью выяснения у школьников имеющегося запаса представлений и знаний об изучаемом природном объекте, процессе или явлении;
2) рассказ (объяснение) учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на различные наглядные пособия (преимущественно образные);
3) использование разнообразных методов и специальных методических приемов, их оптимальное сочетание; разные практические работы учащихся по заданию педагога (распознавание, определение, сравнение, классификация, наблюдение и др.).
4) Так, в 7 классе учащиеся знакомятся с многообразием растений, грибов, получают элементарные сведения о строении и значении органов цветкового растения, о биологических особенностях, выращивании и использовании наиболее распространённых овощных, полевых, плодовых, ягодных, декоративных растений.
|
|
|
5) Для облегчения изучения растений они объединены в группы по месту произрастания. Такое структурирование учебного материала более доступно для понимания школьникам с интеллектуальной недостаточностью. Для них сложным является изучение всех групп растений и тех признаков, по которым они объединяются в таксономические группы (типы, классы и др.).
6) В содержание программы по биологии для 7 класса включены практически значимые темы, знакомящие школьников с приёмами черенкования растений, способами вегетативного размножения растений, агротехникой посева семян, агротехническими приёмами, регулирующими рост корней и др. При изучении растений школьники овладевают системой понятий об их морфологических, анатомических, физиологических особенностях.
34.Планирование и проведение уроков и лабораторных работ по разделу «Животный мир» в курсе естествознания в СКШ 8 вида.
Животный мир: введение, беспозвоночные животные (черви, насекомые), позвоночные животные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Одной из целей обучения биологии школьников с интеллектуальной недостаточностью является формирование не только естествоведческих знаний, но и адекватного восприятия окружающего мира и на этой основе создание у них целостных представлений о свойствах и признаках объектов живой природы. При формировании таких представлений у детей развиваются сенсорные процессы, общеинтеллектуальные и общедеятельностные умения, устная монологическая речь.
|
|
|
В 8 классе учащиеся знакомятся с многообразием животных, их образом жизни. Последовательность изучения животного мира следующая: беспозвоночные животные — черви, паукообразные, насекомые; позвоночные животные — рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Все группы животных рассматриваются сопряжено со средой их обитания. Учащимся сообщаются некоторые сведения о приспособительных особенностях во внешнем и внутреннем строении животных к среде, месту обитания, типу питания. Предполагается рассмотрение внутреннего строения животных в сравнительном плане с подчёркиванием усложнения организмов, выполнение различных упражнений развивающего характера на классификацию, обобщение, доказательство, установление несложных причинно-следственных связей с привлечением наблюдений учащихся за животными в природе.
|
|
|
При изучении курса «Животные» школьники овладевают системой морфологических, анатомических, физиологических, систематических, зоологических, санитарно-гигиенических, экологических понятий.
Особое внимание уделяется изучению животных, которые играют важную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. При этом предполагается проведение профессионально ознакомительной и профессионально ориентационной работы со школьниками, привлечение их к практическим работам по уходу за животными и вовлечение в природоохранную деятельность.
Формирование понятий. Этапы:
1) Выяснение у учащихся запаса имеющихся сведений об изучаемом природном объекте (явлении), приобретенного в предыдущих классах (в результате жизненного опыта).
2) Целесообразность проведения со школьниками беседы обобщающего характера. Постоянная работа учителя по стимулированию учащихся вспомогательной школы к активному, осмысленному отбору фактов, подтверждающих то или иное положение.
3) Непосредственное восприятие изучаемого объекта учениками Необходимость применения натуральных наглядных пособий.
|
|
|
4) Возможности проведения наблюдений учащихся за природными объектами (явлениями).
5) Привлечение к работе максимального числа анализаторов, содействующих глубокому и всестороннему изучению школьниками объекта (явления).
6) Предъявление учащимся четких указаний перед проведением наблюдения за природным объектом: цель работы, способы ее выполнения. Целесообразность организации работы учеников по карточкам-инструкциям (командам учителя).
7) Закрепление созданных образов в памяти школьников. Упражнение на различение и узнавание изучаемых объектов и их частей; выполнение несложных зарисовок по памяти; вычерчивание простейших графических схем; рассказ учителя о живом организме с использованием тех наглядных пособий и дидактического материала, которые еще не демонстрировались ученикам.
Формирование у учащихся понятий о развитии живых организмов. Необходимость применения несложных рисунков к опорной динамической схеме, позволяющей учащимся рассмотреть фазы развития организма не только в определенной последовательности, но и постепенного его изменения по фазам.
Обобщение, обосновывающее отнесение организма к той или иной систематической группе; доказывающее его таксономическое положение, указывающее на основные закономерности жизни организма, его развития и размножения. Возможности выполнения школьниками с психофизическими особенностями под руководством учителя некоторых упражнений в определении, различных заданий на сравнение и установление взаимосвязи организма с внешней средой, решение познавательных биологических задач и проблемных вопросов.
Пример заданий на лабораторную по бабочке:
В нашем примере можно предложить такую систему заданий для работы с раздаточным материалом, цель которых — анализ объекта:
1. Рассмотреть бабочку. Выделить и назвать основные части ее тела.
2. Рассмотреть голову бабочки. Найти глаза, усики, щупики, рот.
3. Рассмотреть грудь. Сосчитать членики.
4. Рассмотреть брюшко. Сосчитать членики.
5. Сосчитать ножки. Рассмотреть их строение.
6. Рассмотреть и сосчитать крылья. Определить, к каким членикам они прикреплены.
Выполняя эти задания, умственно отсталые семиклассники накапливают запас сведений, необходимый для формирования понятия «насекомые».
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!