Особенности организации внеклассн.работы по курсу естествозн.в скш 8 вида.

Внеклассная работа — форма, разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа по природоведению позволяет удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом природоведения.

Внекл.работа строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Ведущей задачей внеклассной работы явля­ется расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней. Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками.. В группах могут быть объе­динены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуаль­но. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п. Внеклассная работа может быть организована как массовая, груп­повая и индивидуальная.Внеклассная работа может быть организована в школе. Особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или от­дельного этапа обучения, например только начальной школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. традиционные праздники урожая. Перед началом весенних сельскохозяйственных работ учителя в своих классах проводят бе­седы о значении урожая растений для жизни человека, о важности труда людей по выращиванию растений. кто из детей и что может вырастить дома (на своих участках) к празд­нику урожая, который в школе будет проведен осенью. Поэтому желательно периодически конт­ролировать, как дети готовятся к празднику, что они уже сделали. При оформлении выставки каждый экспонат снабжается этикеткой, на которой указаны название рас­тения, площадь сбора урожая, масса собранного, а также фамилия и имя ученика, который выращивал данное растение или принимал участие в его выращивании. Экспонаты могут быть сгруппированы по отделам. только овощи, в другом — фрукты и т. п«Природа и фантазия». При оформлении выставки очень важно учесть ее эстетичность, проявить творчество и фантазию. Сам праздник может начаться с открытия выставки. Здесь-то и окажет помощь художественная самодеятельность. Участники вы­ставки представляют свои экспонаты посетителям, рассказывают, как они трудились, чтобы получить такой хороший урожай. Другие виды внеклассных массовых мероприятий — экскурсии в музей в зоопарк, в заповедник, в планетарий и т. п. Обычно по числу участников они значительно менее массовые, чем праздники. Значительно более регулярны групповые внеклассные занятия. Это, прежде всего разнообразные кружки.Занятия кружков проводятся с определен­ной периодичностью, например раз в неделю или через неделю. Часть занятий следует посвятить опытнической работе с комнат­ными растениями. Самостоятельные занятия отводятся на изучение болезней и вре­дителей комнатных растений. На весенние занятия кружка планируется работа по пересадке растений. Обязательно изучаются способы размножения каждого из расте­ний. При проведении всех занятий кружка необходимо соблюдать пра­вила гигиены и безопасности для здоровья детей. Индивидуальная внеклассная работа более разнообразна

Доволь­но распространенной индивидуальной формой внеклассной рабо­ты является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, экспери­мент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без вни­мания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо по­мочь ему советом: порекомендовать для чтения необходимые кни­ги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти возможность пери­одически интересоваться его достижениями.

 

27.Активизация познават деят-ти учащихся – это создание такой атмосферы учения, при кот учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окр мире.набл-ся снижение интереса к учебе, интеллект пассивность. Этим и объясняется все более настойч внимание учителя к использованию методов и приемов, требующ активн мыслит деят-ти, с помощью кот форм-ся умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать ср-ва решения, корректировать полученные рез-ты.

Одной из важнейших проблем дидактики явл проблема активизации познават деят-ти учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправл деят-ть учителя по стимулированию у школьников уч активности. Активн мыслит работа ученика на уроке, познават самост-ть – залог успешн обучения. Для поддержания интереса учащихся в изуч материалу необх оптим сочетание активн и пассивн методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактич целями урока, возрастн особ-ми учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.

Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

Дидактические игры--

Учебная игра выполняет несколько функций:

- оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;

- учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;

- мотивирует и стимулирует познават деятельность учащихся, способствует развитию познават интереса.

пример: Цепочка» - хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д.

Проблемные ситуации

Проблемн вопросы можно ставить на люб этапе изучения темы:

- при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

- при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самост выводу;

- при контроле знаний (творческое применение знаний).На уроках био для развития познават интереса учащихся использую био задачи.

Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят док-ва, а это, способствует активизации мыслит деятельности школьников, развитию логич мышления, познават самост-ти и в итоге формированию и развитию познават интереса к биологии.

На уроках биологии использую след типы задач:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

б) Задачи на распознавание натуральных объектов.

в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

е) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Активизация познават деят-ти в обучении биологии, позволяет достигать определенных результатов:

активизируется познавательная деятельность,

возникают новые мотивы познавательной деятельности и, как следствие, растет интерес к предмету;

формируется творческое мышление;

развиваются коммуникативные способности;

выполняют задания исследовательского характера;

применяют полученные знания в жизни;

работают с дополнительной литературой.

28.

Изучение биологии возможно лишь при использ-ии активн форм и методов обучения. Одним из способов активизации познават деят-ти уч-ся явл организация и проведение различн самост работ.

самост работа учащихся - это форма организации их учебн деят-ти, осущ под прямым или косв руководством преподавателя, в ходе кот учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различ вида здания с целью развития ЗУН и личных качеств. оказывает значит влияние на глубину и прочность знаний, на разв-е их познават способностей, на темп усвоения нов материала.

Треб-я к организации самост работы на уроке

* должна иметь конкретн цель и ученик должен знать пути ее достижения.

* должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к др должен быть постепенным.

Учитель обеспечивает сочетание разнообразн видов самост работы и управление самим процессом работы.

* должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познават способностей, инициативы и творчества ученика.

можно выделить след виды самост работы:

Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа.

Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.

Решение задач и практические, лаб работы.

Проверочн, самост работы.

Индивид и групп задания при наблюдениях и экскурсиях.

Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Планируя самост работу необходимо:

• предусматривать ее место в структуре урока;

• ее оптим объем в зависимости от ур-ня подготовленности своих учеников и сложности изучаемого материала;

• предусматривать затруднения, кот могут возникнуть при выполнении самост работы;

• определять форму заданий;

• устанавливать оптим длительность работы;

• подбирать соответствующий дид материал;

• предусматривать рацион способы проверки и самопроверки работ учеников.

Работа с книгой.

Для развития умения использовать метод самост работы с книгой важно систематически работать с учебником на уроках. необходимо внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять главн мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами.Задание мб направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы, составление плана параграфа или его части, нахождение осн терминов, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника. (напр в 7 кл при изуч отряда животные.Учитель делит класс на гр и дает задания. Напр, при изучении темы “Класс Земноводные, или Амфибии” гру учащихся изучает Отряд Безногие. гр учащихся работает со статьей учебника “Отряд Хвостатые” по вопросам: каковы особенности внешнего строения хвостатых амфибий? группа учащихся работает со статьей учебника “Отряд Бесхвостые” по вопросам и заданиям: какие приспособления появились у бесхвостых амфибий в связи с большой степенью освоения суши?)

После работы с текстом учебника проводится беседа.Органич часть учебника - рисунки, кот способствуют раскрытию и усвоению учащимися осн содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебн инфо. Работа с иллюстрациями разнообразна и вкл умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты.Работу с учебником учитель проводит в сочетании с наблюдением натурал объектов, таблиц и др., и использует задания учебника для руководства самост работой учащихся по наблюдению за развитием растений и постановке опытов, как руководство к действию при выполнении лаб работ.

Лабораторные работы.

Самост работы, направленные на усвоение нов материала и связанные с наблюдением на уроках, проводятся в форме лаб занятий. Они развивают наблюдательность, вызывают интерес к уч предмету и изучению живой природы, активизируют познават деят-ть, способствуют лучшему усвоению биол знаний, практич умений и навыков,

Во вр выполнения самост работы учащимися учитель контролирует ход работы, делает необх пояснения, указывает на ошибки, дает доп вопросы.После окончания самост работы необх провести проверку качества ее выполнения. Это мб осуществлено путем беседы, во вр кот учащиеся зачитывают ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.Организуя самост работу, возможно осуществлять дифф подход в обучении, сделав одни пункты заданий обязательными для выполнения всеми учащимися класса, др предложить проработать только тем, кому материал даётся с трудом.

Экскурсии.

Важной формой организации обучения биологии явл экскурсии, на кот устанавл-ся связи теории с практикой, привлекается вним-е учащихся к природ явлениям, кот мало доступны изучению в классе. Общение с природой на экскурсиях способствует эмоц восприятию знаний, убеждает в необходимости защиты растений и животных от вредн воздействий человека.

Экскурсия состоит из этапов: подготовки, проведения, подведения итогов, использования рез-ов в дальнейшем обучении.

Подготовка учащихся к экскурсии закл в том, что учитель сообщает накануне тему и задачи экскурсии, распределяет по группам задания для самост работы. Проводит беседу о содержании и оформлении отчета, о правилах поведения на экскурсии. Для второго этапа экскурсии характерна вступительная беседа и самост работа учащихся под руководством учителя. Третий этап включает заключительную беседу, составление школьниками отчета.

 

* Систематич контроль знаний и умений учащихся - важн составная часть обучения. Такая проверка явл составн частью, важным компонентом процесса обучения. Систематич проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить дз к к уроку, привычку к систематич труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определ сроки, волю в преодолении трудностей. Kонтроль рассм-ся как обратн связь, свойственная саморегулирующейся системе. На такой же принципиальной основе рассматривается контроль и в образовательн процессе. Обратн связь служит основанием для внесения необх коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм управления учебно-познавательн деят-ю учащихся. Контроль обеспечивает возм-ть анализировать учителю свою преподавательскую деят-ть, достижения и недостатки, принимать меры к устранению недочетов. осуществление контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные школьниками за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса.Контроль за качеством достижений учащихся в образоват процессе явл одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии. Систематич инфо о состоянии знаний и умений учащихся позволяет учителю оперативно использовать рац способы и средства обучения, точно и правильно управлять уч процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний.

Формы контроля

формы учета знаний:

- написание реферата;

- сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений;

- участие в дискуссии по решению проблемного вопроса;

- оценивание сообщения ученика;

- доклад по литературным источникам;

- составление модельной схемы ответа на поставленный вопрос;

- решение биологических задач;

- ответ по тестовым заданиям;

- заполнение рабочей тетради;

- ответ путем письменного заполнения дидактических карточек;

- коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске;

- участие в "скоростном ответе" (блиц-ответ);

- написание "сочинения-фантазии" на заданную тему;

- создание текста роли персонажа для участия в ролевой игре;

- доклад на заданную тему с иллюстрациями;

- ответ по обучающим программам компьютера.

Распространенной формой контроля считается устн проверка знаний. дает возможность проверить кажд ученика, поэтому назыв=ся индивид опросом.

Устн ответ ученика может сопровождаться показом натур объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Вопросы для устн проверки надо формулировать так, чтобы они были понятны для ученика, побуждали его к развернутому рассказу, а не к односложному ответу. Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устн проверки высокой оперативностью и интенсивностью.

Письм работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее рез-ты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о хар-ре познават деят-ти и эффективности обучения. при подготовке письм работы следует помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развернутых описаний и характеристик. Письм проверка оказывает положит влияние на развитие абстрактного, отвлеченного мышления в письм речи учащихся.

В наст вр тестирование активно внедряется в контроль учебно-познават деят-ти школьников. Основн позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с др формами.

 

Различают четыре вида контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый (заключительный). Их выделяют в зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе.

Тот или иной вид контроля знаний и умений представляет собой срез кач достижений учащихся в образоват процессе к данному времени, на данном этапе овладения содержанием обучения. Чем больше промежуток между срезами, тем больший объем материала вкл в проверку.

Предварительная проверка обычно проводится на перв уроках уч года или в нач изучения новой темы курса. Она позволяет учителю выяснить уровень готовности учеников к восприятию новматериала.

Текущ контроль проводят в ходе повседневн работы на уроке, экскурсиях, с использование др форм обучения.

Периодический контроль проводится в конце изучения темы или в конце уч четверти и триместра. Лучше использовать этот вид проверки после изучения темы, после логически законченной части уч материала. Главн цель такой проверки - выяснить характер усвоения уч содержания всей темы

Итоговый контроль близок по своей функции с периодическим контролем, т к проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего уч года. Итоговый контроль влияет на общую оценку успеваемости ученика.

Завершающим этапом проверки усвоения знаний и умений ученика является отметка.

Виды и методы проверки ЗУН педагог выбирает в зависимости от содержания уч предмета, конкретн учебно-воспит задач урока, темы, раздела и курса. Задача учителя - на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое пед мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деят-ти учителя.

 

30.

На плодотворное влияние изучения естествознания указывали выдающиеся советские деятели и педагоги М. И. Калинин, Н. К. Крупская, известные методисты-биологи А. Я. Герд, М. Н. Скаткин, Н. М. Верзилин, К. П. Ягодовский, Л. А. Исаенко.

О неограниченных возможностях использования естествознания в коррекционных целях говорили в своих работах ученые-дефектологи А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, В. Г. Петрова, В. А. Постовская, А. В. Усвайская, Т. Н. Головина, Е. А. Ковалева и другие. Однако коррекционно-развивающие возможности преподавания естествознания используются далеко не полностью, не учитывается близость содержания этого предмета к жизни и практике, к окружающей ребенка природе.

В дефектологии продолжает оставаться проблемным вопрос о практической направленности курса естествознания в целях коррекции и стимулирования познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

При анализе естествоведческих знаний учащихся наиболее существенными показателями их полного и сознательного усвоения являются: а) объем знаний; б) их предметная соотнесенность; в) понимание взаимосвязи общего и частного, общего и единичного; г) понимание причинно-следственных связей между явлениями; д) понимание прикладного значения естествоведческих знаний и их практической направленности.

Объем знаний, например о растении, считается достаточным, когда при его описании ученик раскрывает:

а) морфологические признаки (строение органов растения);

б) их функциональную зависимость (назначение);

в) внешние признаки (цвет, форма, величина);

г) положение по отношению к другим частям (в середине, внизу, на стебле и т. д.).

Изучение применения знаний на практике вызвано необходимостью установления практической направленности знаний учащихся. Здесь учитывается, что в процессе применения знаний интенсивно развиваются познавательные возможности учащихся.

1. Неумение дать полную характеристику органов живых организмов.

а) Недостаточность морфологической и функциональной характеристики органов. Учащиеся лишь указывают на различие органов по величине, форме, цвету («У картофеля есть глазки, крахмал, он коричневого цвета»)

б) нарушения в последовательности описания и предметной соотнесенности живых объектов. Описание учащиеся подменяют называнием органов в хаотическом порядке («Береза состоит из ствола, листьев, корня, корни глубоко в земле»)

в) бедность представлений о трудноподдающихся чувственному восприятию органах растений, животных, человека.

Учащиеся не называют не ярко выраженных органов растений, животных, человека («У капусты стебля нет» – стебель у капусты укороченный)

2. Недостаточное умение классифицировать живые объекты.

а) Неумение выделять существенные признаки объекта, относящие его к тому или иному классу, роду, виду. Учащиеся называют только один существенный признак, а иногда случайно указывают объект, не относя его к определенной группе. («Она (береза) растет в лесу»)

б) неумение объединять живые объекты в группы по видовым признакам. Учащиеся обобщают названия: «звери», «рыбы», «птицы» и в то же время не указывают на их существенные признаки – «грызуны», «жвачные», «хищные».

3. Затруднения в установлении причинно–следственных связей.

а) Подмена причины следствием. Учащиеся констатируют явления либо действия без указания их причины («Надо семена положить в стакан, чтобы проросли»)

б) подмена причины случайными ассоциациями («Стволы деревьев яблони обвязывают на зиму, чтобы им не было холодно»).

4. Неумение применять усвоенные знания в определенной ситуации.

Часто учащиеся не могут актуализировать свои знания и потому им трудно их применить.

5. Затруднения в усвоении знаний о предметах, не попадающих в поле чувственного восприятия.

Эти затруднения возникают особенно часто при изучении темы «Строение костей», где учащимся трудно представить, что кости состоят из органических и минеральных веществ. При рассмотрении плодов различных растений детям трудно представить процесс накопления в них органических веществ. Также малодоступны для сознательного усвоения умственно отсталыми детьми процессы пищеварения.

6. Затруднения в осмысливании биологических выражений и терминов.

Наибольшие трудности обычно вызывают такие: корневые волоски; образование в листьях питательных веществ; (VI кл.).

Питание и дыхание животных; наличие позвоночника и внутреннего скелета;(VII кл.).

Правила гигиены, растяжение связок, суставы, утомление мышц,(VIII кл.).

анализ ответов и практических заданий учащихся старших классов показывает, что у них нет прочных и осознанных знаний, умений и навыков для самостоятельной практической деятельности. Причиной этого являются недостатки методического характера.

практические действия имеют коррекционную направленность в том случае, когда обеспечивается:

1) предварительный отбор и программирование системы коррекционно-значимых практических действий по каждой трудно усваиваемой теме;

2) включение в разработанную систему обучения специально отобранных практических действий и сочетание их с умственными действиями таким образом, чтобы предупреждались возможные неточности и искажения в приобретаемых знаниях.

3) возможность для осмысливания практических операций;

4) оптимальное соединение усвоения и применения знаний в единый процесс.

Для достижения коррекционного эффекта должен быть соблюден целый ряд условий. Одно из них – предварительный отбор практических действий и разработка системы их использования (порядок и последовательность введения их в учебный процесс, соотнесение со знаниями, требующими коррекции).

Чтобы Преодолеть недостатки мыслительных операций, нужно ввести в учебный процесс специальные практические действия, имеющие коррекционное значение. По своему функциональному назначению они делятся на:

а) анализирующие, в процессе выполнения которых осуществляется анализ структуры объекта, выделение его внешних признаков;

б) интегративные, обеспечивающие корригирование выявленных недостатков в классификации, систематизации живых объектов. При их выполнении учащиеся учатся выделять существенные признаки объектов и относить их к определенной системе (род, вид), что способствует формированию у них целостного представления о предметах, о месте каждого из них в системе других предметов;

в) поисковые, способствующие лучшему пониманию скрытых внутренних свойств объектов или процессов, а также причинных связей между ними;

г) иллюстративные, обеспечивающие предметную соотнесенность знаний.

---

Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 11; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!