Применение нагляд методов
Наглядность является важным составным элементом уроков естествознания. Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию. С помощью наглядных средств становится возможным создание четких и конкретных образов изучаемых объектов, облегчается усвоение учебного материала, активизируется мыслительная деятельность учащихся. Правильное использование наглядности на уроке способствует развитию произвольного внимания, восприятия, памяти и аналитикосинтетической деятельности умственно отсталых детей.
На уроке естествознания используются разнообразные средства наглядности. При этом учитель должен четко представлять дидактическую направленность используемой наглядности: для чего, с какой целью он прибегает на уроке к тому или иному наглядному средству. Учителю следует учитывать особенности умственно отсталых школьников. Так, восприятие имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главных существенных признаков объекта, образы предметов характеризуются нечёткостью, они неполные и зачастую искажённые, в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемых объектов. Наглядное средство должно стимулировать у умственно отсталых учащихся процесс познания, а не выступать в качестве развлекающего компонента. Для формирования отвлечённых понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков у умственно отсталых детей наглядность используется более длительное время. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей нарушены процессы обобщения и отвлечения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлечённый вывод или заключение, что необходимо для формирования того или иного понятия.
|
|
|
Средства наглядности не должны перегружать урок, так как чрезмерное их количество утомляет учащихся.
Наглядность подразделяется на две группы: натуральная и изобразительная.
Натуральная наглядность – это живые объекты, наиболее полно и точно дающие представления о величине, форме, индивидуальных особенностях изучаемого предмета. Это также муляжи, чучела, модели, влажные препараты, коллекции. На уроке ученики знакомятся с полным названием, внешним видом объекта (величиной, цветом, частями и их взаимоотношениями, отличиями), выявлением его отдельных свойств, качеств, функций. В зависимости от величины условия демонстрации натуральной наглядности могут быть разные: для крупных- фронтальная(с предварительным продумыванием положения, подбором освещения, фона и установкой на подставку, учитель должен заготовить серию чётких, конкретных вопросов, которые ему могут направить восприятие учеников на объект. Описывать его должны дети; учитель осуществляет лишь роль организатора); для небольших- показ по рядам(либо носит учитель, либо при наличии нескольких объектов допускается работа в группах) или демонстрируемый объект раздается всем, и тогда каждый ученик имеет возможность воспринимать их более непосредственно(при этом задача учителя- организовать целенаправленное восприятие предмета каждым умственно отсталым учеником, учитывая специфические особенности его познавательной деятельности. Важную роль имеют установка учителя, форма, в которой дается задание, чёткость и конкретность формулировок). Дети получают натуральные образцы и внимательно их рассматривают. Необходимым при этом является участие в обследовании максимаьного количества анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, обонятельного- с целью создания полноценного чувственного образа объекта. Серией специально разработанных вопросов корректируются недостатки процесса восприятия каждого ученика.
|
|
|
|
|
|
Итогом работы является устное слово учителя- рассказ, описание, обобщающее воспринятую информацию.
В процессе рассматривания натурального объекта у умственно отсталых учащихся формируется навык его анализа, умение воспринимать предмет во всём его многообразии и связях.
Коллекции- собрание нескольких натуральных объектов, объединённых определенной тематикой- являются одним из важнейших видов учебного оборудования. Условно их подразделяют на три группы: морфологические, общебиологические, технологические.
К группе морфологических относят- коллекции голосеменных растений, вредителей важнейших сельскохозяйственных культур и так далее.Общебиологические коллекции отражают процессы, протекающие в жизни организмов(развитие мухи).В группу технологические входят коллекции, демонстрирующие продукты, получаемые из природных объектов(торф и продукты его переработки, нефть и так далее).
При работе с коллекциями используют также фронтальный(демонстрация одного объекта) и индивидуальный(если раздаточный материал имеют все ученики) метод работы. В последнем случае учитель контролирует деятельность каждого учащегося, направляет его внимание на те или иные свойства и признаки предмета.
|
|
|
Кроме натуральных объектов на уроках естествознания используется изобразительная наглядность: таблицы, рисунки, схемы. Наиболее часто на уроках естествознания используется биологическая таблица, на которой отражен изучаемый объект: растение, животное, орган человека и так далее.
Пособие вывешивается только в тот момент, когда начинается с ним работа. Учащимся дается время чтобы рассмотреть таблицу. Затем учитель задает ряд вопросов с целью выяснить, что восприняли умственно отсталые учащиеся, и обобщает информацию в своем рассказе. Это наиболее традиционный способ работы с таблицей, и если и приходиться часто пользоваться, то со временем у учащихся вырабатывается определённый стереотип учебного поведения. В целях активизации мыслительной деятельности учащихся могут служить следующие приёмы: подбор синонимов к названию таблицы, к названию изображенных предметов, составление рассказа и озаглавливание его, придумывание ситуаций по опорным словам.
Особое место на уроках естествознания в СКШ VIII вида является применение опытов- это демонстрация какого- либо природного явления, свойства предмета в искусственно созданных условиях.Опыты значительно активизируют интерес умственно отсталых учащихся к предмету, позволяют наиболее полно показать ученикам сущность изучаемого явления, сделать видимым свойства предмета, не поддающихся чувственному восприятию. Опыты учат умственно отсталых учащихся логически рассуждать(сопоставлять, анализировать факты, делать выводы и заключения).Для того чтобы опыт был воспринят учащимися полнее, желательно пронаблюдать, как протекает исследуемый процесс в естественных условиях, это позволит установить связи между тем, что изучается в школе, и тем, что есть в окружающей нас природе.Опыт должен быть тщательно подготовлен учителем и рассчитан по времени: ему не следует посвящать более 5-10 минут. Продолжительный опыт (более 15-20 минут) не может быть в полной мере осмыслен умственно отсталыми учащимися. Оборудование, с помощью которого осуществляется опыт, должно быть простым, сам опыт должен быть удобен для наблюдения, строится на известном детям материале. Все остальные средства наглядности на время опыта убираются, чтобы внимание учащихся было максимально сконцентрировано на демонстрируемом. Опыт должен проводится с четкой целевой установкой. Перед умственно отсталыми учащимися ставится проблемный вопрос или познавательная задача. Учитель всё время руководит восприятием учащихся, направляет их внимание на происходящее изменения, ведёт их по цепочке логических рассуждений.
Применение графических работ на уроках естествознания объясняется их дидактической значимостью и коррекционным воздействие на личность умственно отсталого. Систематическое использование графических работ на уроках естествознания значительно облегчают умственно отсталым учащимся усвоение материала, повышает степень его осознания. Школьники упражняются в умении, глядя на схему, рисунок, давать к ним поясняющий текст, приобретают навыки оформления таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Рисунки на уроках используются уже на начальных этапах изучения предмета. У умственно отсталых учащихся к концу 6 класса уже сформированы определённые навыки, и учитель может использовать рисунок в дидактических целях(для закрепления материала, при изучении нового материала и т. п.). Эффективным является использование рисунка на том этапе, когда учитель формирует в представлении учащихся образ изучаемого объекта. Учитывая несформированность анализа у умственно отсталых учащихся, образ изучаемого объекта лучше создавать с помощью серии последовательных рисунков.Таблицы и схемы могут применятся во всех звеньях учебного процесса, однако работе с ними умственно отсталых учащихся необходимо обучать.
Первый этап обучения - знакомство учащихся с различного рода таблицами и схемами, совместное с учителем их заполнение или составление(две- три четверти 6 класса). Информация должна иметь краткую, чёткую форму, облегчающую умственно отсталым учащимся запоминание, осмысление нового материала.
Второй этап- продолжается примерно год(второе полугодие 6 класса и первое полугодие 7 класса). В это время у учащихся возрастает доля самостоятельности. Учитель заполняет лишь некоторые графы, колонки, оставляя часть из них пустыми. Ученики заканчивают оформление таблицы.
Третий этап- полностью самостоятельное заполнение таблицы учениками. Учитель записывает название таблицы, вычерчивает её, дает название колок, отдельных её частей. Для выполнения такого задания от умственно отсталого ребёнка требуется умение осмысленно оперировать материалом, уметь дифференцировать данные, делать умозаключения.
В настоящее время в школах широко используются технические средства обучения(ТСО), применятся при изложении новых знаний, ознакомлении с объектами, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также для освоения алгоритмов выполнения различных видов деятельности. Это имеет большое значение для формирования у умственно отсталых учащихся истинного представления об окружающей действительности.
Благодаря широкому применению разнообразной наглядности на уроках естествознания в СКШ VIII вида постепенно обогащается чувственный опыт учащихся, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью. Разнообразные формы и виды заданий, связанные с использованием различных средств наглядности, способствует творческому поиску ответа, обуславливают формирование прочных знаний, развитие и коррекцию познавательной деятельности учащихся.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 28; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!