Предмет, объект и задачи методики преподавания естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Связь методики преподавания естествознания с другими науками.
В СКШ 8 вида образовательная область – естествознание. Не включает: физику, химию, астрономию. Включает биологию и географию. Ориентировано на формирование у детей целостной картины окружающей действительности, т.е. данная образовательная область решает задачи, как науки.
Естествознание – раздел науки, основан на проверке эмпирических гипотез и создание теорий, описывающих природные явления. Понятия от устройства и происхождения. Вселенной до познания механизмов существования жизни на Земле.
Объект изучения – природа, как единое целое.
Предмет исследования – совокупность наук о природе.
Цель естествознания, как науки – выявить связи и закономерности, создание организованного единства всех физических, химических, биологических понятий, детальное углублённое познание всех явлений, процессов, объектов, существующих на Земле.
Специфика естествознания, как науки, в 20 в. Выделяется общая методика преподавания естествознания с появлением учебных планов, начинает формироваться специальная методика естествознания. Целью специальной методики преподавания является создание оптимальных условий для обучения и воспитания детей с УО на уроках биологии.
Цель: оптимально обеспечить условия усвоения естественно-научных знаний.
Задачи:
Разработка программно-методического обучения.
Центральная задача:
1) Определить содержание, объём усвоения естественно-научного материала УО школьников.
|
|
|
2) Определить межпредметные связи и внутрипредметные.
3) Определить коррекционное значение уроков биологии в СКШ 8 вида.
4) Создать условия для реализации воспитательного потенциала и практической направленности уроков биологии в СКШ 8 вида.
Курс естествознания представлен в основном биологическим содержанием, в отличие от массовой школы (химические, физические).
Уровни организации жизни, ключевые понятия о неживой (вода, воздух, полезные ископаемые, почва) и живой природы.
2. Цели и здачи изучния естествознания на различных этапах обучения.
Предмет образует область естествознание. В отл. от массовых школ не включет физику,химию,астрономию.Она представляет 2 научные дисциплины: биологию и географию.Естествознание редставленно во всех образовательных учреждениях,ориентировано на формирование у детей целотной картины окружающей действительности.Естествознание как раздел науки основан на воспроизведениеамперических гепотез и создание теорий описания природнх явлений,те это то, что сужествовало,существует и будет существовать.
Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс.
1-4 кл пропедевтический период.Его задачи:Уточнить имеющиеся представления о живой и не живой природе,Дифференцировать их,Сформировать базу для дальнейшего усвоения материала.Умственно отсталыми дошкольниками к моменту поступления в школу уже накоплен некоторый жизненный опыт - первые представления о предметах и явлениях природы. Самостоятельно полученные знания и представления, как правило, неудовлетворительные: искаженные, неполно отражающие действительность. Эти знания уточняются, расширяются и углубляются в процессе начального обучения, тем самым закладываются базовые естественнонаучные представления и понятия.
|
|
|
5 кл- промежуточный период.Его цель: Обобщить знания полученные в начальной школе и подготовить их к дальнейшему усвоению.
6кл-Не живая природа
Цель:дать учащимся основные знания о неживой природе,о том что окружает человека
7 кл-Растения:изучение наиболее распространенных растений и грбов, формирование первых физиологических понятий.
8 кл-Живой мир:изучить внутреннее и внешнее строение,бразование жизни
9 кл-Человек:Сообщение элементарных знаний о строении и функциях оснновных органов о общего строения организма. Объяснение в каких условиях организм функционирует нормально и какие факторы для него вредны,привитие представлений о ЗОЖ.
|
|
|
Цель курса естествознание-сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах,объектах и явлениях живой и не живой природы, доступно объяснить связь между природными явлениями,показать причинно-следственные связи живой и не живой природы,обогатить личный опыт учащихся через знакомство не только с теоретическим материалом,но и через проведение опытов,лабораторных работ и тд.
Задачи предмета биологии:
1.сообщить учащимся знания об элементах живой и не живой природы.
2.Формирование правильного понимания основных природных явлений.
3.Проведение через весь курс экологического воспитания и бережного отношения к природе
4.Первначальное ознакомление с приемами выращивания растений и животных и особенностями ухода за ними.
5.привитие навыков ЗОЖ и желания их применять.
3. Требования к усвоению е-н знаний уо школьниками
Естественнонаучные знания учащихся специальной коррекционной школы в основном формируются на материале таких предметов, как естествознание и география. Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников.
|
|
|
5 кл Природоведение
Учащиеся должны уметь:
-назывть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке,давать им обобщенные названия,устанавливать простейшие связи:между обитателями природы
-связно ояснять проведенные наблюдения,самостоятельно делать выводы на основании наблюдений
-выполнять рекомендуемые практические работы
-приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса,луга,поля,сада
-сооблюдать правила личной гигиены,правильной осанки,безопасности в труде
-соблюдать правила поведения в природе(на экскурсиях):не шуметь,не беспокоить птиц и тд
Учащиеся должны знать:
-обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы,их основные свойства,что общего и в чем разница
-где располагается наша страна в мире,где находится ее столица,каковы ее особенности и тд
-основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней
-основные разделы тела человека,значен его наружных и внутренних органов,их взаимосвязь
6.кл.Не живая природа
Учащиеся должны знать:
- отличительные признаки твёрдых тел, жидкостей и газов;
- характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
- некоторые свойства твёрдых, жидких и газообразных тел на примере металлов, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.
Учащиеся должны уметь:
- обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;
- проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.
7 кл.Растения
Учащиеся должны знать:
- Название некоторых бактерий, грибов, а также растений их основных групп: мхов, папоротников, голосемянных и цветковых; строение и общие биологические особенности цветковых растений; Разницу цветков и соцветий;
- Некоторые биологические особенности, а также приёмы возделывания наиболее распространённых сельскохозяйственных культур, особенно произрастающих в нашей местности;
- Разницу ядовитых и съедобных грибов;
- Вред бактерий для человека и способы предохранения от заражения ими.
Учащиеся должны уметь:
- Отличать цветковые растения от других групп (мхов, папоротников, голосеменных);
- Приводить примеры растений некоторых групп (бобовых, розоцветных, сложноцветных);
- Различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель, корень);
- Различать однодольные и двудольные растения по строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить примеры однодольных и двудольных растений;
- Выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду и дома);
- Различать грибы и растения.
8 кл. Животные
Учащиеся должны знать:
- Основные отличия животных от растений;
- Признаки сходства и различия между изученными группами животных;
- Общие признаки, характерные для каждой из групп животных;
- Места обитания, образ жизни и поведение животных;
- Название некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных условиях;
- Значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
- Основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными.
Учащиеся должны уметь:
- Узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
- Кратко рассказывать об основных чертах строения и образе жизни изученных животных;
- Устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных;
- Проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными;
- Рассказать о своих питомцах (их породах, поведении, повадках).
9 кл.Человек
Учащиеся должны знать:
- Название, строение и расположение основных органов организма человека;
- Элементарное представление о функциях основных органов и их систем;
- Влияние физических нагрузок на организм;
- Вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;
- Основные санитарно-гигиенические правила.
Учащиеся должны уметь:
- Применять приобретённые знания о строении и функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья;
- Соблюдать санитарно-гигиенические правила.
4. Структура и содержание курса,значение
Содержание курсов естествознания и географии в специальной коррекционной школе существенно отличается от содержания и построения курсов биологии и географии массовой школы: сокращен объем получаемой учебной информации, уменьшено количество специальных терминов и номенклатуры географических названий, изменена структура построения курсов и т. д.
Каждый из предметов естествоведческого блока имеет свою оригинальную методику, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта.Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.
Предметы естествоведческого блока ставят своей целью сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой; сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кинои видеоматериалов) активизируется познавательная деятельность учащихся. В этих курсах ведущее место занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов или их изображений, широко используются различные виды наглядности, возможно включение в урок красочных, эмоционально наполненных рассказов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества наблюдений и практических работ.В специальной коррекционной школе каждому учебному предмету предшествует пропедевтический период. К изучению предметов естествоведческого цикла школьников подготавливают уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-5 классы). В соответствии с различными учебными планами и программами эти уроки неоднократно меняли название, но всегда одной из их целей было формирование элементарных первоначальных представлений об объектах и явлениях природы и подготовка школьников к усвоению программных курсов «Естествознание» и «География».Программы курсов естественнонаучных дисциплин в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы.Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивает школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении.Большое внимание на уроках естественнонаучного цикла уделяется развитию речи и обогащению словаря учащихся. С учетом специфики учебных предметов много времени отводится на систематическое проведение словарной работы. Педагогу необходимо определить круг терминов и понятий, вводимых в активный словарь умственно отсталых школьников, и разработать задания и вопросы, требующие соответствующей лексики. Ведется работа над осознанным пониманием терминологии, вводимой в пассивный запас.
5.На каждом этапе развития общества перед всеми существующими науками встают определенные нерешенные проблемы. На современном этапе развития перед методикой преподавания естествознания стоят следующие актуальные проблемы:
1.определение обязательного минимума знаний, умений и навыков, входящих в содержание образовательной области «Естествознание»
2.выделение федеральной и национально-региональной составляющей начального естественно-научного образования по годам обучения;
3.выбор оптимальных форм, методов и средств преподавания курса естествознания;
4.разработка эффективных механизмов интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний;
5.издание учебно-методических комплектов, обеспечивающих наиболее эффективное ознакомление школьников с окружающим миром;
6.разработка механизмов проверки знаний и умений по предметам естественно-научного цикла.
6 Естественнонаучные знания учащихся специальной коррекционной школы в основном формируются на материале таких предметов, как естествознание и география. Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников. Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс. Содержание курсов естествознания и географии в специальной коррекционной школе существенно отличается от содержания и построения курсов биологии и географии массовой школы: сокращен объем получаемой учебной информации, уменьшено количество специальных терминов и номенклатуры географических названий, изменена структура построения курсов и т. д.Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кинои видеоматериалов) активизируется познавательная деятельность учащихся.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!