Особ-ти и трудти форм-я естественнонауч. понятий у школ-в с у.о.

Особенности:

Накопление естественнонаучных знаний у учащихся специальной школы для детей с нарушениями интеллекта (VIII вида) невозможно без систематической работы по формированию представлений и понятий об окружающем мире. Методика и приемы формирования природоведческих знаний разрабатывались и совершенствовались в отечественной олигофренопедагогике в течение многих лет. В результате этой работы выделились основные этапы формирования понятий о природе у лиц с нарушениями интеллекта - восприятие объекта, формирование представлений и выработка понятия.

Первым этапом процесса усвоения знаний является восприятие отдельных природных объектов, явлений и фактов. Учитель руководит этим процессом: направляет внимание учащихся, организует их деятельность.

Необходимо учитывать, что процесс восприятия на первом этапе форм-я естественнонауч.понятий у умственно отсталых детей протекает медленнее, чем у учащихся основной школы, поэтому необходимо дать учащимся время для восприятия объекта; не следует торопить детей, необходимо дать им возможность с помощью учителя изучить наблюдаемый объект (предмет) или явление. В случае необходимости отдельные этапы процесса восприятия могут разбираться несколько раз, при этом учитель обращает внимание детей на существенные признаки изучаемого объекта (предмета) или явления.

В результате наблюдений за объектами и явлениями у учащихся создается первичное представление о внешнем виде объекта или природного явления.

Представление - это образы тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом.

Следующий этап - формирование у школьников определенных понятий.

При формировании природоведческих понятий у умственно отсталых школьников необходимо учитывать, что:

• учащиеся должны обладать элементарными, но вполне четкими представлениями, лежащими в основе данных понятий;

• формирование понятий у учащихся с нарушениями интеллекта -длительный поэтапный процесс.

В содержание понятия входят существенные признаки предмета или явления природы, отличающие его от других. Понятие является более «общим» по сравнению с представлением. Представление всегда имеет в виду какой-либо конкретный объект определенной величины, размера, соответствующий четкой характеристике. Когда же мы используем термин, обозначающий понятие, то при этом возникает собирательный образ всех объектов (предметов) данного вида, существующих в природе, самых разнообразных величин, размеров, форм и т. п. (например, горы, полезные ископаемые, животные, птицы).

В специальной коррекционной школе для лиц с нарушениями интеллекта при знакомстве с объектами и явлениями окружающего мира, а также живой и неживой природы школьникам приходится сталкиваться с двумя видами понятий - географическими и биологическими.

Географические понятия подразделяются на две группы - общие и единичные.

Общими называются такие понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название (река, гора, холм, погода и т. д.).

Содержание понятия раскрывается в определении. В определение общего понятия включаются существенные признаки, общие для всех объектов, относящихся к данному понятию.

Единичным называют понятие о конкретном объекте или явлении, имеющих собственное географическое название (например: город Москва; река Москва и т. д.). В содержании этих единичных понятий находят отражение как общие признаки предметов или явлений, к которым относится рассматриваемый объект, так и признаки, присущие только данному предмету или явлению, обусловливающие его своеобразие, его особую неповторимость.

Общим географическим понятиям соответствуют родовые биологические понятия, а единичным - видовые.

Овладеть понятием означает усвоить его содержание и связанные с ним представления, а также приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение понятия, научиться самостоятельно применять усвоенное понятие в решении учебных и практических задач.

Таковы основные этапы формирования природоведческих понятий. Опираясь на подобную схему, возможно формировать природоведческие понятия в различных школьных естествоведческих курсах, на разных годах обучения.

Успешность усвоения умственно отсталыми школьниками естествоведческих знаний зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чувственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий.

Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!