Пути и ср-ва форм-я естественнонауч.понятий у учащ-ся с наруш-ми интеллекта. Приемы работы с ними на конкретном материале.
При выборе путей формирования понятий и представлений необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся, уровень их подготовки, знания школьников об окружающей природе, природных явлениях и их особенностях. Методисты специальной школы выделяют два возможных направления работы по формированию природоведческих понятий у умственно отсталых детей и подростков. Это - индуктивный путь, при котором учащиеся к словесным заключениям подводятся на основе наблюдений и обобщений конкретных признаков и фактов, и дедуктивный - от общих к индивидуальным признакам и особенностям объекта.
Большинство методистов при формировании природоведческих понятий предлагают использовать синтетические и аналитические приемы работы. Приступая к новому разделу или новой теме, педагог обязан выяснить, что в этой области уже известно школьникам. Обобщение и приведение в систему уже известного и составляет содержание первого этапа формирования понятия - синтетического введения.
Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет наметить, какие знания учащихся следует уточнить и конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений - исправить или сформировать заново (с помощью предметной наглядности, картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).
За этим предварительным синтезом следует аналитический разбор отдельных явлений, обогащающий учащихся знанием новых фактов и открывающий сущность рассматриваемых явлений.
|
|
|
После анализа необходима работа по обобщению, приведению в систему всей полученной информации, подведению общих итогов. Вся эта работа проводится под руководством учителя.
Разнообразные средства обучения, отобранные учителем в соответствии с уровнем развития познавательной деятельности учащихся и содержанием понятия, необходимо рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятия. При отборе необходимых средств обучения (картин, коллекций, фотографий, муляжей, макетов, карт и т. п.), а также подборе ярких естествоведческих описаний педагог-дефектолог должен исходить из анализа содержания формируемого понятия, особенностей интеллектуальной и психической сферы умственно отсталых детей и степени подготовки учащихся.
Формирование понятия включает не только его усвоение, но также и применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий-упражнений на применение усвоенных понятий также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения.
Правильно организованный процесс формирования природоведческого понятия предполагает такую последовательность
|
|
|
1. Выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ними представлений, на которые должно опираться формирующееся понятие. Например, при формировании понятия «река» можно задать учащимся следующие вопросы «Что изображено на картине», «Какие реки ты знаешь», «Какие бывают реки», «Какие бывают берега у реки» и т. д.
2. Организация целенаправленного восприятия предметов или объектов. Для этой цели, если возможно, лучше использовать натуральные предметы живой и неживой природы; географические объекты и явления лучше наблюдать в окружающей природе (формы поверхности земли, реки, жизнь растений и животных и т. п.).
3. Организация восприятия реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре (например, отдельных форм рельефа, представителей животного и растительного мира, строения человека и т. п.).
4. Вычленение на основе различного наглядного материала (макетов, муляжей, коллекций, натуральных предметов, картин, карт, рисунков, схем) существенных признаков, общих для объектов данного вида (например, реки, земноводных животных и т. п.). В результате формируется определение понятия, в которое включаются только существенные признаки.
|
|
|
Одновременно учитель направляет внимание на то, чтобы школьники, опираясь на различный наглядный материал, установили несущественные (варьирующие) признаки. Например, учитель во время природоведческой экскурсии сначала помогает детям выделить существенные признаки объекта (ручей исток, русло), а потом предлагает определить, чем ручьи различаются, назвать несущественные признаки (величина, глубина, чистота воды, скорость ее течения и т. п.). Если этого не сделать, то учащиеся смешивают существенные и несущественные признаки и вносят последние в определение общего понятия.
5. При формировании ряда понятий, схожих по внешнему виду и близких по строению, например таких, как река и ручей, озеро и пруд, необходимо проводить разграничение понятий. Ученики должны научиться выделять существенные признаки, характерные для каждого из изучаемых понятий. Разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения.
6. Выполнение упражнения под руководством учителя на применение понятия. Учащиеся применяют полученные знания при выполнении практических работ. Например, показывают географический объект на карте, находят плод у натурального растения и т. п. Во время этой работы выделяются существенные и несущественные признаки, позволяющие относить объекты к тому или иному понятию. Одновременно учащиеся могут упражняться в расчленении существенных и варьирующих признаков.
После таких упражнений можно организовать самостоятельное применение учащимися усвоенных понятий с помощью заданий на составление элементарных описаний (по картинам, рисункам, картам) географических объектов, предметов живой и неживой природы, а также проведение сравнения однородных объектов (пшеница и рожь, озера Онежское и Байкал).
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 134; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!