Компьютерная система проверки знаний
Основой нов. техн-гий комп-зир-го контроля усвоения знаний явл-ся спец-но создаваемые тестовые проги, вкл-емые в мультимедий. автоматизир-е обуч-щие системы (МАОС). МАОС – программно-инструм-льные ср-ва предъявл-я ст-там учеб. материала и различ. видов дидактич-го контроля.
Орг-ция контроля в дан. случае напр-на: 1. облегчить работу препода, освободив его от рутины проверки письм. работ и 2. на повыш-е объект-сти проводимой проверки и оценки знаний. Контроль знаний обеспеч-ют спец. комп-рные проги, в к-х осущ-тся: формир-е инд-льного набора контрол. заданий кажд. обучаемому; вывод заданий на экран; анализ ответов обучаемого; выставл-е оценки; хранение рез-тов контроля и данных о работе ст-та с обучающей прогой, к-е м. б. впоследствии исп-зованы препод-лем и др.
Примен-е того или иного сп-ба формир-ния набора заданий для контроля и алгоритма оцен-ния зависит от цели и вида контроля знаний, исп-зуемых парам-ов КЗ, требуемого уровня подготовл-сти ст-тов. Поэт, выбор метода и модели орг-ции КЗ завис. от того, наск-ко полн. инфо о ст-те и его работе предполаг-ся исп-зовать в комп-рной сист. контроля знаний, а ткж – от планируемого вида КЗ.
Осн-е критерии кач-ва тестов.
1. Традиц. треб-я к тестовым материалам вне завис-сти от формы их представл-я: валидность; надеж-сть; однознач-сть (корректная постановка?-сов); дифф-цир-щая сп-сть.
2. Наличие ср-в автоматизир-го тестир-я.
3. Соотв-вие тестовых материалов междунар. стандартам, их интероперабельность.
|
|
|
4. Разнообразие типов тест-х заданий.
5. Разнообр-е сп-бов построения траекторий тест-вания (жест. послед-ность, случайная выборка заданий, адаптив. тестир-е).
6. Разнообр-е режимов исп-вания в тестировании (обуч-щее тестир-е, тренировоч. тестир-е, контрол. тестир-е).
7. Дифф-ция оценки тестовых заданий.
8. Возм-сть использ-ния в тестах графич-х иллюстраций, анимации, аудио и видео инфо.
9. Контроль времени (на тестовое задание или тест в целом), отображ-е текущего сост-я тестир-я (кол-во оставшегося времени и тестовых заданий и пр.).
10. Наличие инстр-нтов анализа рез-тов тестир-я и оценки кач-ва тест. материалов.
Получ-е в рез-те тестир-я данные позвол. преподам ранжировать обучаемых по ур-ню знаний и умений, эфф-вно совершенствовать задания и методы обуч-я, поск-ку получаемые данные сп-ствуют раскрытию наиб. сил. и слаб. сторон обучаемых, а также предлагаемых им заданий.
Важ. аспектом комп-рного тестир-я явл-ся наличие хор. инструментария, предназнач-го для комфорт. и эфф-й работы с тестами препод-лей и ст-тов.
В ряде комп-рных систем контроля знаний отсут-ют или представлены в весьма огранич. виде мех-змы, позвол-щие препод-лям сам-но и эфф-но осущ-лять поддержку тестов – «автоматизир-е раб. место препода по подготовке тестов». К таким мех-змам отн-ся предост-ние препод-лям возм-стей: редактир-ть тестовые?-сы и варианты ответов на них, добавлять нов. задания, устан-вать вес?-сов и др. пар-тры, управлять временем тестир-я, кол-вом тест. заданий, периодом провед-я тестир-я и др. Важно обесп-ть препод-лей различ. стат-скими данными. Хор., если препод сможет получать свед-я о: дате, месте и времени тестир-я; набранных баллах и кол-ве попыток, если их было неск-ко; о том, какие ст-ты дали ответы на конкрет.?-сы и др.
|
|
|
Контрол-щие?-сы и правил-е ответы д.б. адекватны тому объему и х-ру материала, к-й изложен в обуч-щем блоке. Применит-но к соц-ским дисц-нам он им. свою специфику и сложности. Осн-я причина в том, что крайне затрудн-льна, а нередко и невозможна формализация ответов. Сущ-ет объектив. неоднознач-сть трактовки понятий, порожденная спецификой самого предмета, сов-стью знаний, подходов, оценок явл-й. Присутствуют уязвимость, несоверш-сть и незаверш-сть любого даваемого опр-я. Отсюда сложность дихотомич. деления "правильно/непр-льно", "да/нет", что треб-ся для комп-рного тестир-я в проге и что объективно труднодостижимо в обл. соц-но-гум-х знаний.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!