Метод проблем. обуч-я.
Проблем. обуч-е – орг-ция педагогич. пр-сса, когда ст-т сист-ски вкл-тся препод-лем в поиск реш-я нов. для него проблем. Это форма актив. обуч-я, в к-й пр-сс познания ст-тов приближ-ся к поисково-иссл-ской деят-сти.
Стр-ра пр-сса проблем. обуч-я – сист. связ-х меж собой и усложняющихся проблем. сит-ий. Учеб. проблема и проблем. сит-я – осн-е стр-рные компоненты проблем. обуч-я. Проблем. сит-я – состояние интеллект-го затруднения, к-е треб. поиска нов. знаний и нов. сп-бов их получ-я. Созд-е проблем. сит-ий – одна из глав. задач орг-ции проблем. обуч-я.
Проблем. обуч-е развивающее, ибо его цель – формир-е знания, гипотез, их разработки и реш-й. При проблем. обучении пр-сс мышл-я вкл-тся лишь с целью разреш-я проблем. сит-ии, оно формирует мышл-е, необх-мое для реш-я нестандарт. задач.
Нек-е авторы опр-ют проблем. обуч-е как ряд проблем. задач, последоват-ное реш-е к-х ведет к достиж-ю поставл-й дидактич-й цели.
Алгоритм реш-я проблем. задачи:
1. осознание проблемы ст-том, вскрывается противоречие, залож-е в?-се – находят разрыв в цепочке причинно-следств-х связей.
2. формул-ние гипотезы.
3. доказат-тво гипотезы. Поиск путей доказ-тва гипотезы треб. переформул-вки задания или?-са.
4. общий вывод, реком-ции по проблеме.
Проблем. задачи выполняют тройную ф-цию:
1. они явл-ся начальн. звеном пр-сса усвоения нов. знаний;
2. обеспеч-ют успеш. усл-я усвоения;
3. представляет собой осн-е ср-во контроля для выявл-я ур-ня рез-тов обуч-я.
|
|
|
Сов-сть целенапр-но сконструир-ных задач призвана обеспечить глав. ф-цию проблем. обуч-я – творч. усвоение содерж-я обр-ния, усвоение опыта творч. деят-сти. Осн. цель – разв-е творч. умений и навыков, формир-е творч. проф. ориентир-ного мышл-я.
Три усл-я успеш-сти проблем. обуч-я:
– обеспеч-е достаточ. мотивации, сп-бной вызвать интерес к содерж-ю проблемы;
– обеспеч-е посильности работы с возник-щими на кажд. этапе проблемами (рац-льное соотн-е извест. и неизвест-го);
– значимость инфо, получаемой при решении проблемы, для обучаемого.
В отеч-й педагогике различают 3 осн. формы проблем. обуч-я:
– проблем. излож-е учеб. материала в монологич. режиме лекции либо диалогич. режиме сем-ра;
– частично-поисковая деят-сть при выполнении эксп-нта, на лаб-рных работах;
– сам-я иссл-ская деят-сть.
Проблем. сем-р м. провести в форме теоретич. игры, когда неб-е раб. группы, орг-з-ные на базе студенч. группы, доказ-ют др. др. преимущ-ва своей конц-ции, своего метода. Наиб. эфф-сть проблем. подхода реализуется через НИРС, при выполнении к-й ст-т проходит все этапы формир-ния проф. мышл-я, в то время как на отдел. лекции, сем-ре или практич. занятии преследуется 1 цель или огранич-я группа целей проблем. обуч-я.
|
|
|
Достоинства проблем. обуч-я:
1. Выс. сам-сть учащихся;
2. Формир-е познават. интереса или личност. мотивации учащегося;
3. Разв-е мыслит-х сп-стей учащихся.
Недостатки:
1. в меньшей степени, чем др-е подходы в обучении применима при формир-ии практич. умений и навыков;
2. Требует б. затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем др. подходы.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!