Формы орг-ции учеб. пр-сса
Если иметь в виду особ-сти орг-ции обуч-я на макроур-не, то выдел-ся. Очная форма: обуч-е осущ-ется с отрывом от произв-ва и осн-ым акцентом на аудиторные занятия в усл-ях непосредств-го контакта учащихся с преподами и меж собой. Преимущ-ва закл-тся в max объеме "обучающе-воспит-щих" взаимод-й всех участников обр-льного пр-сса, в возм-сти исп-вать все виды педагогич. контроля, в шир. представл-сти групп-х методов обуч-я и в возм-сти дать max объем содержат-го материала. Заочная форма - объем непосредств. контактов студ-в и преподов резко снижен, сам-е формы работы, присутствует в осн-м рубеж. и выпускной контроль, объем изучаемого материала редуцирован. Специфика заоч. обуч-я: для нек-х видов обр-я (медиц-е) она практ-ки неприменима. Очно-заочная (вечер.) форма - по всем параметрам занимает промежуточ. пол-е меж первыми 2мя формами. Экстернат - полностью сам-ная подготовка с присутствием только выпускного контроля. Можно добавить «дистанционное обуч-е» (диалог меж преподом и студ-ом осущ-тся ч-з электрон. почту или Интернет), а также документал. обуч-е (по переписке).
Лекция выполн. 3 осн. ф-ии - информац-ю (излагает необх-е свед-я), стимул-щую (пробуждает интерес к теме), воспит-щую и развив-щую (дает оценку явл-ям, развивает мышл-е). Иногда выдел. ф-ии: ориентирующая (в проблеме, в лит-ре), разъясняющая (направл-я на формир-е осн-х понятий науки), убеждающая (с акцентом на системе док-ств). Незаменима лекция в систематизации и структурир-ии всего массива знаний по дисц-не. Лекция закладывает основы науч. знаний в обобщенной форме. В завис-сти от выбранных критериев м. выделить виды лекций.
|
|
|
1. По общим целям: учебные, агитационные, воспит-щие, просветительные, развив-щие.
2. По науч. ур-ню: академич-е и популяр-е.
3. По дидактич. задачам: вводные, текущие, заключит-но-обобщ-щие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации.
4. По сп-бу излож-я материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог 2х преподов с разн. позициями), проблемные, лекции-конференции.
Коллоквиум - групп-е обсужд-е под рук-твом препода достаточно шир. круга проблем. Проходит обычно в форме дискуссии, в ходе к-й студ-м предоставл-ся возм-сть высказать свою т.зр. на рассм-емую проблему, учиться аргументировано отстаивать свое мн-е и в то же время демонстрировать глубину и осознанность усвоения изуч-го материала. Одн-но это разновид-ть масс-го уст. опроса, позвол-щего преподу в сравн-но неб-й временной промежуток выяснить ур-нь знаний студ-в целой академич. гр-пы по конкрет. разделу курса.
Практич-е занятия напр-ны на расшир-е и детализацию знаний, на выработку и закрепл-е навыков проф. деят-сти. Подготовка к практич. занятиям предполаг. предварит-ю сам-ную работу студ-в в соотв-ии с методич. разработками по кажд. запланир-й теме. Для проверки степени готовности к семинарам практиковались просеминары, к-е в соврем. ВШ встреч-тся все реже. Собственно семинары и др. практич. занятия выполн. Неск-ко ф-й, к-е невозм-но реализовать в лекцион. форме:
|
|
|
1) текущ. контроль рез-тов сам-й работы студ-в, их умение работать с первоисточ-ми, составлять конспекты и пр.;
2) овлад-е студ-ми навыками сам-ного выступл-я с устн. докладами, обоснования и защиты собств. т.зр.;
3) обуч-е студ-в правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;
4) выявл-е индивид-ных трудностей в обучении отдел. студ-в, возможных недостатков их мышл-я или нек-х мыслит-х операций;
5) выявл-е личност. особ-тей студ-в, могущих позитивно или негативно сказаться на всем пр-ссе обуч-я и треб-щих учета или коррекции.
Часто тема семинара явл-ся общей для всей гр-пы студ-в, кажд. делает сообщ-е по отдел.?-су. Иногда препод. делит общую тему меж неск-кими студ-ми заранее. Сообщ-я или доклады, сделанные на семинаре обсужд-ся, студ-ты выст-ют с дополн-ями и замеч-ями. Сем-ры учат студ-в умению четко излагать свои мысли, аргументировать свои сужд-я, вести науч. полемику, считаться с т.зр. оппонентов. В ходе сем-ра выявл-ся недостаточно понятые и усвоенные?-сы, пол-я.
|
|
|
Спецсем-ры и спецпрактикумы проводятся на старш. курсах в рамках более узкой спец-ции и предполаг. овлад-е спец. ср-твами проф. деят-сти в выбранной для спец-зации обл. науки или практики.
Разновидность практич-х занятий - тренинг. Это сист. регуляр. упражн-й, напр-ных на разв-е и совершенств-е опр-х навыков, необх-х для безошибоч. выполн-я конкрет. видов практич. деят-ти.
В лаб-х работах осущ-тся интеграция теоретико-методологич. знаний с практич. умениями и навыками студ-в в усл-ях той или иной степ. близости к реал. проф. деят-ти. Лаб-е занятия дают нагляд. представл-е об изучаемых явл-х и пр-ссах; на них студ-ты осваивают постановку и ведение экспер-та, учатся умению наблюдать, оценивать получ-е рез-ты, делать выводы и обобщ-я. Особую роль играет совмест. групп-я работа. Max степень приближ-я к будущей проф. деят-ти достиг-ся при прохождении производств. практики на конкрет. рабочих постах. Особ. роль могут сыграть научно-учебно-производств-е комплексы.
Практикум - вид учеб. занятий, к-й предусм-ет реш-е комплексных учеб. задач, треб-щих от студ-та примен-я научно-теоретич. знаний, получ-х при изучении различ. учеб. курсов, и практич. навыков, приобрет-х на практич. и лабор-х занятиях. Глав. отл-е практикума – его междисц-нарный и комплекс. х-р. Проводится обычно в усл-х приближенных к усл-ям будущей проф. деят-сти.
|
|
|
Курс-е работы (проекты) – примен-ся на заключит. этапе изуч-я учеб. предмета или цикла дисц-н. Позвол. применить получ-е знания в решении комплекс. задач, связ-х со сферой деят-ти будущего спец-та. Курс-е работы выполняют по индивидуал. заданиям, к-е носят х-р учеб. задачи. Часто для выполн-я таких заданий необх-мы знания не по 1, а по неск-ким предметам. Выполн-ся в теч-е длит-го времени наряду с ежеднев. учеб. работой, требует тщат-й орг-ции труда, планир-я личного времени. В связи с б. трудоемкостью, своеобр-ем кажд. курс-й работы преподы орг-зуют поэтап. работу над ней, разрабатывая четкие задания на кажд. этап.
Консультации предполаг. вторич. разбор учеб. материала, к-й либо слабо усвоен студ-ми, либо не усвоен совсем. Осн. цель – восполн-е пробелов в знаниях. К ним отн-ся текущие индивидуал. и групп-е консультации по учеб. предмету и предэкзаменац-е консультации. На консультациях препод м. разъяснять сп-бы действий и приемы сам-ной работы с конкрет. материалом или при выполнении конкрет. задания: это консультации по курс-му и диплом. проектир-ю, консультации в период провед-я учебно-производств-х практик.
Одним из важнейш. компонентов учеб. пр-сса в вузе явл-ся контроль знаний и умений. Его показатели служат осн-ем для вынес-я сужд-я о рез-тах учения и реш-я о переводе студента с курса на курс, назначении стипендии и др. Данные контроля констатируют рез-ты и оценку учеб. деят-ти отдел. студ-в, сост-е учебно-воспитат-й работы всего учеб. завед-я, подсказ-ют меры, необх-е для ее совершенств-я. Экзамены – ведущая, наиб. значимая форма орг-ции контроля. Экзамен по конкрет. дисц-не или ее части преслед. цель проверить и оценить работу студ-та за курс (семестр), получ-е им теоретич. знания, их прочность и ур-нь усвоения, умение синтезировать получ-е знания и применять их к реш-ю практич. задач. Зачеты – форма проверки заданного ур-ня Влад-я студентом наиб. общими "сквозными" компонентами содерж-я практич. обуч-я в обл. изучаемого предмета. Студенту выставляется итог. оценка "зачтено" или "не зачтено". В кач-ве основы такой оценки использ-ся рез-ты текущ. контроля по дисц-не. Как итог. форма контроля зачет примен-ся в период провед-я практик, по рез-там к-х студ-ты получают зачет с дифференцир-й оценкой.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!