Сущ-ть, содерж-е и стр-ра пед. общ-я. Гумм-ция обуч-я
Педагогич. деят-ть протек. в пр-ссе общ-я. Пед. общ-е – форма общ-я, к-я им. свои особ-ти, хотя подчин-ся общим психологич. законом-тям присущим общ-ю как форме взаимод-я меж людьми. Это сов-сть средств и методов обеспеч-щих реализацию целей и задач воспит-я и обуч-я и опред-щих х-р взаимод-я педагога и уч-хся. Содерж-е общ-я – обмен инфо, стремл-е запечатлеть облик 1 чела в другом, транслир-ть себя в другого ч-з совмест. деят-ть (личностное общ-е). Общ-е выст-ет как важнейш. инстр-т реш-я учебно-воспитат-х задач. Общ-е выст-ет в 3-х аспектах:
1) как ср-во реш-я учеб. задач;
2) как сист. с/психологич. обеспеч-я воспитат-го пр-сса;
3) как сп-б орг-ции взаимоотн-й преп-ля и ст-та и как пр-сс воспит-я лич-ти и творч. индивидуал-ти.
Препод вуза – инициатор и рук-тель пр-сса общ-я, суть к-го сост-ют система, приемы и навыки взаимод-я педагога и студенч. колл-ва, содерж-ем к-го явл. обмен инфо, учебно-воспитат-е возд-вие, орг-ция взаимоотн-й и трансляция личности педагога обучаемым.
Педагогич. взаимод-е – пр-сс творч-й. Творч-й х-р носит и реш-е педагогич. задач, и пр-сс воплощ-я этого реш-я в общении со студ-ми. От того, какая инфо отобрана, как она выстроена, как сочет-ся в ней общее и частное и как это доносится до ауд-ии, обсуждается, провер-ся, поним-ся и оценив-тся студ-ми, зависят успех лекции, кач-во знаний, взаим. контакт.
Этапы пед. общ-я вкл.:
1. Прогностич. этап: моделир-е педагогом общ-я с группой, потоком в пр-ссе подготовки к педагогич. деят-ти. Это опережающая стадия пед. общ-я. Эту стадию нужно хор. продумывать. Методич-я и содержат-я стр-ра занятий д-на повлиять на возникн-е эмоц-го единства, созд-е атм-ры общ-я.
|
|
|
2. Начал-й период общ-я: орг-ция непосредств-го общ-я с ауд-ей, гр-пой. Препод д-н уловить с первых мгновений общее настроение ауд-ии и уточнить возм-сти работы с пом-ю избранных на предварит. этапе методов работы.
3. Упр-е общ-ем в развивающемся педагогич. пр-ссе. Метод обуч-я и сист. общ-я д.б. адекватны. Кроме дидактич. и методич. треб-й к лекции, сущ-ет ряд с/психологич. треб-й:
– Разработка псих-ски обоснов-й партитуры лекции (использ-е эл-тов беседы, риторич.?-ов, сит-й размышл-я и т.п., наличие опр-й логики в чередовании фактов и обобщ-й, ярких примеров и теоретич. мат-ла).
– Созд-е обстановки коллектив. поиска и совмест. раздумий, что особенно важно для реал-ции всех видов проблемного обуч-я.
– Стиль общ-я д-н снимать психологич. барьер возраста и опыта, способствовать орг-ции взаимоотн-й на основе увлеч-сти совмест. творч. деят-тью.
– Единство делового и личностного аспектов обеспеч-ет не только информац-й строй лекции, но и самовыраж-е лич-ти педагога.
4. Анализ использ-ой сист. общ-я. Препод анализирует использ-ую им сист. общ-я, уточняет возмож-е вар-ты орг-ции общ-я в дан.м колл-ве, анализ-ет содерж-е занятия и прогноз-ет след. Общ-е с ауд-ей.
|
|
|
Чел-ские взаимоотн-я д-ны строиться на субъект-объектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как лич-ти, как равноправ. уч-ки пр-сса общ-я. При соблюдении этого усл-я устан-тся не межролевой контакт "препод-студент", а межличност. контакт, в рез-те к-го и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимч-сть и откр-сть к возд-ям 1го уч-ка общ-я на др. Замена межролевого общ-я общ-ем межличностным сп-бствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Необх-ма сформиров-сть гуманистич-го по своему х-ру комм-вного ядра лич-ти как у педагога, так и у студ-та. Необх-мо кажд. уч-ку общ-я прививать к-ру общ-я и форм-вать положит-й опыт, вырабат-ть умение видеть в челе высш. ценность, а в собеседнике, уч-ке общ-я – лич-ть, столь же значимую, как и он сам.
Будет ли пед. общ-е оптимал-м, завис. от педагога, от ур. его педагогич. мастерства и комм-вной к-ры. Для устан-я положит-х взаимоотн-й со студ-ми препод д-н проявлять доброжелат-сть и уваж-е к кажд. из уч-ков учеб. пр-сса, быть сопричастным к победам и пораж-ям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Иссл-я показ-ют, что есть педагоги, акцентирующие собств. "я", проявляют формализм в отн-ии к учащимся, поверхност. включаемость в сит-ии обуч-я, авторит-сть, подчерк-ют собств. превосх-во и навяз-ют свои сп-бы повед-я. Др-е педагоги делают акцент на "других", у них проявл-ся неосозн-е подлаж-е к учащимся, доходящее до самоуничижения. У педагогов же с центрацией "я-другой" выявлено устойч-е стремл-е строить общ-е на равных началах и развивать его в диалогич. форме. Такое общ-е объек-но сп-бствует гумм-ции отн-й "препод-студент" и всего обуч-я в целом.
|
|
|
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!