Типы ориентировочной основы действий 6 страница

2. Закономерности и принципы обучения.

Принципы обуч. – общ. нормы организации уч. проц., рекомндации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей. Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидакт. проц.. Они носят х-р самых общ. указаний, правил, норм, регул. проц. обуч.

1. Принцип развивающего и воспитывающего х-ра обучения на правлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности у.

2. Научности содержания и методов уч. проц. отражает взаимосвязь с современ. науч. знанием.

3.Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой активносnuran89@mail.ruти и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности. 6. Принцип доступности обучения. 7. Принцип прочности рез. обучения. 8. Принцип связи обучения с жизнью. 9. Принцип рац. сочет. индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.

Принцип наглядности.

Эфф-ть обуч. завис. от целесообраз. привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. Я. Коменский: «В проц. обуч. детям надо тать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты.»

Виды наглядности по линии возрастания их абстраутности:

1. Естеств. наглядность 2. Экспериментальная (опыты, эксперименты) 3. Объемная (модели, макеты) 4. Изобразительная (картины, фотографии, рис.) 5. Звуковая 6. Символическая или графическая (графики, схемы) 7. Внутренняя (образы, создаваемые речью У) 3. Функции педагогического процесса в начальных классах Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе.

25. Орфография. Принципы русской орфографии. Условия развития орфографического навыка в начальной школе. Возможности нетрадицион­ных уроков в формировании орфографического навыка учащихся. Возрас­тные возможности младших школьников в освоении учебного материала. Динамический стереотип как физиологическая основа привычек и навыков.

Орфография – раздел науке о языке, в котором излагается система правил написания слов. Ценность русской орфографии – в строгом соблюдении орфографии в строгом соблюдении орфографических правил.

Орфограмма- это такое написание в слове, которое соответствует определенному графическому правилу (правильная буква). Тыпы орфограмм: 1.буква, 2.дефис. 3.черточка. 4.пробел. 5.слитность.

Разделы русской орфографии. 5 разделов.

1. Обозначение звуков буквами. 2. Применение раздельных и дифисных написаний. 3.употребление прописных и строчных букв. 4. перенос слов. 5.употребление сокращенных слов.

Принципы русской орфографии: 1. морфологический принцип. требует чтобы проверка орфограммы была ориентированна морфемный состав слова. он предполагает единообразие, одинаковое написание морфем, корня, приставки, суф. оконч. 2. а)понимать значение слово. б)анализ морфемного состава слова (место орфограммы) в)фонетич-й анализ (ударение, гласн. позиция слаб. …) 3.Традиционный принцип орфограммы слова которые невозможно проверить правилом, по традиции (собака). Слова традиционного написания, как правило, иноязычного. хоккей, компьютер. 4.принцип дифференциализации знаний. – это когда пишущий с помощью правописания разграниит понятия, обозначающие омонимами. Орел-город птица. Дефференцирующая функция пренадлежности к мягкому знаку, рожь, дочь –ж.р. нож-м.р.

Диффернцирующий принцип осмысливает и слитно-раздельное написание: подорожник и бежит по дорожке. 5. Принцип фонетический – соотвествие написанного –звуковому составу, произносимой речи. 6. Принцип пунктуации. Структурно-синтаксический принцип. Семантический принцип. (в средн. школы, полный курс изучается). Смысловой принцип. интонацио-ый.

Урок- законченный отрезок учебного процесса. Это законченный в смысловом временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Типовая стр-ра урока в нач. классах.

1. Комбенированный. 2.урок-изучения нового материала. 3.Урок формир-я новых знаний и изученноо. 4.Уок обобщающий и системный. 5.Урок контроля и конкретизации 6. урок практического применения знаний. Нестандартные уроки- импровезируемые учебные знания, имеющие нетрадиционную структуру. (урок КВН, урок соревнование, урок деловая игра и т.д.)

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:1. Урок-лекция по всей теме. 2. Уроки решения ключевых задач.3. Урок-консультация. 4. Урок-зачет.

Этапы организации и проведения нестандартных уроков в начальной

школе: замысел; разработка; проведение; анализ.

Виды нестандартных уроков в начальной школе: урок свободного чтения, урок-утренник, урок-встреча; урок вопросов учителю; урок-конференция; урок- спор с педагогом; урок-разговор с самим собой; урок-пресс-конференция; урок-соревнование; урок-путешествие и др.

Динамический стереотип - выработанная строго зафиксированная система условных и безусловных рефлексов, которые последовательно чередуются. Для формирования динамического стереотипа необходимо наличие внешнего стереотипа, т. е. определенной последовательности действия условных и безусловных раздражителей. В ответ на них в центральной нервной системе последовательно возникают очаги возбуждения, которые обеспечивают возникновение динамического стереотипа. Динамический стереотип - определенная последовательность действий на раздражение из внешней среды.

Значение: за счет динамического стереотипа облегчается возникновение процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе, т. к. нейроны находятся в состоянии готовности; автоматическое выполнение различных действий.

Динамический стереотип

Отдельные условные рефлексы в определенной ситуации могут связываться между собой в комплексы. Если осуществлять ряд условных рефлексов в строго определенном порядке с примерно одинаковыми временными интервалами и весь этот комплекс сочетаний многократно повторять, то в мозге сформируется единая система, имеющая специфическую последовательность рефлекторных реакций, т.е. ранее разрозненные рефлексы связываются в единый комплекс. Нейроны головного мозга, обладая большой функциональной подвижностью, тем не менее могут стойко удерживать систему ответных реакций на повторяющиеся условные раздражения.

Возникает динамический стереотип, который выражается в том, что на систему различных условных сигналов, действующих всегда один за другим через определенное время, вырабатывается постоянная и прочная система ответных реакций. В дальнейшем, если применять только первый раздражитель, то в ответ будут развиваться все остальные реакции. Динамический стереотип - характерная особенность психической деятельности человека.

Многие наши навыки, например, способность писать, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д. в сущности являются автоматическими цепями двигательных актов. В процессе жизни человека обычно вырабатываются и более сложные стереотипы поступков: поведение после пробуждения или перед сном, режим труда, отдыха, питания.

Возникают относительно устойчивые формы поведения в обществе, во взаимоотношениях с другими людьми, в оценке текущих событий и реагирования на них. Такие стереотипы имеют большое значение в жизни человека, так как позволяют выполнять многие виды деятельности с меньшим напряжением нервной системы. Биологический смысл динамических стереотипов сводится к тому, чтобы освободить корковые центры от решения стандартных задач, для того чтобы обеспечить выполнение более сложных, требующих эвристического мышления.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития как мотивационной, так и интеллектуальной сферы. Отставание в развитие одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Главным, социально значимым новообразованием кризиса 7 лет принято считать психологическую готовность к школе и выходу из узких рамок семьи в коллектив сверстников.

2. Школа — институт социальный, в нем ребенок впервые вступает в общественные отношения со сверстниками и взрослыми.

Готовность к школе — одна из актуальных проблем современ­ного воспитания и обучения.

Общепринятые критерии готовности к школе в рамках отечест­венной психологии таковы:

• формирование произвольного поведения — формируется в роле­вой игре, когда ребенок учится подчиняться правилам:

• в присутствии взрослого; • с опорой на предмет, который замещает взрослого;

• по внутреннему убеждению; • овладение средствами и эталонами познавательной деятельно­сти — готовность к усвоению научных понятий, включает в себя умение: • анализировать и отделять разные стороны действительности друг от друга (выделять параметры вещей, соответствующие разным предметам науки); • принять тот факт, что собственная точка зрения не единст­венная; • переход от эгоцентризма к децентрации — происходит в роле­вой игре, где ребенку приходится не только выполнять роль и следовать правилам, но и считаться с мнением других детей. Децентрации способствует переход с одной роли на другую и переход с позиции взрослого на позицию ребенка;

• мотивационная готовность к школе. Без мотивации к обуче­нию не получится конструктивной учебной деятельности. Ис­следования Л.И. Божовин выявили, что желание идти в школу формируется в процессе принятия ребенком на себя функции ученика.

Младший школьный возраст (6—10 лет) — возраст детей, обу­чающихся в I—III (IV) классах современной отечественной на­чальной школы.

Система отношений дошкольного возраста ребенок — родитель разделяется надвое:

• "ребенок — родители"; • "ребенок — учитель" (в какой-то мере школьный учитель ста­новится еще одним родителем).В младшем школьном возрасте система "ребенок — учитель":

• начинает доминировать и определять все другие отношения ребенка; • становится равной системе "ребенок — общество". Новообразования младшего школьного возраста:

*/ интеллектуализация психических процессов, их произвольность и осознанность, опосредование (при усвоении системы научных понятий); */ осознание собственных изменений в результате обучения в школе. Ведущий тип деятельности — учебная.

Учебная деятельность — деятельность, направленная на усвое­ние научных и культурных знаний, накопленных человечеством. 2. Учебная деятельность не существует сама по себе. Она форми­руется постепенно, ребенок учится учиться.

Проблемы учебной деятельности:

• мотив обучения не связан с содержанием деятельности, кото­рую выполняет ребенок. Мотивация детей учиться снижается к концу 1-го полугодия и, как правило, теряет свою силу к кон­цу III класса. Решение этой проблемы — сформировать новую, познавательную мотивацию. Ее формирование тесно связано с содержанием и способами обучения',

• усваивая знания, ребенок сам эти знания не меняет. Предмет учебной деятельности — субъект познания. Учебная деятельность требует:

• рефлексии (взгляда человека на самого себя); • анализа собственных изменений.Учебная деятельность направлена не на результат, а на выде­ление способа его усвоения. Эти способы — орудия умственной деятельности.

Оценка учебных успехов ребенка в школе имеет форму отмет­ки. Она служит для получения ребенком обратной связи. Часто в учебе происходит сдвиг мотива на цель. Дети начинают учиться не ради изменения себя и развития, а ради отметок. Выход из этой ситуации — обучение без отметок, но с оцен­кой. Оценка необходима для выделения себя как предмета учебной деятельности.

Структура учебной деятельности:

• задача — осваиваемый учеником материал; • учебное действие — действие по изменению учебного материа­ла, которое необходимо для его освоения;

• контроль — указания на правильность-неправильность выпол­нения учеником учебных действий; • оценка — определение результата, которого достиг ученик.

Форма учебной деятельности меняется. Сначала она представ­лена как совместная деятельность учителя и ученика. Специфи­ка этой деятельности: она есть деятельность предметная, но предмет ее идеальный, теоретический. Этот факт затрудняет со­вместную деятельность. Для ее успешности объекты должны быть материализованы.

3. Память в период школьного возраста имеет ярко выраженный познавательный характер.

В младшем школьном возрасте качественно меняется:

• осознание мнеминеской задачи; • формирование приемов запоминания (от повторения до ориен­тации на смысл и связь вещей).

Восприятие меняется от непроизвольного к целенаправленному.

Наблюдение подчиняется конкретной задаче. В этом возрасте дети учатся рассматривать объекты, и необходимо помогать им в этом — учить ребенка видеть.

Внимание — ребенок приобретает способность сосредоточивать внимание на мало интересных вещах, т. е. внимание становится произвольным, что связано с обобщением эмоциональных пе­реживаний.

Мышление становится более абстрактным, приобретает обоб­щенный характер. Однако окончательно процессы абстрагиро­вания, анализа и синтеза могут окончательно быть сформиро­ваны лишь в подростковом возрасте.

Ряд трудностей, связанных с мышлением, например: */ анализ звукового состава слов;

• понимание слов в предложении; • различие величины и количества; • определение понятий. Познавательные способности активно развиваются в младшей школе. В этот период ребенок за небольшой промежуток вре­мени осваивает всю систему научных понятий. Знания должны накапливаться, систематизироваться и обоб­щаться. Эта задача требует развития всех когнитивных функций, осознанности, произвольности.

27. Осложнённые предложения. Работа над темой «Однородные члены предложения» в начальной школе. Институты воспитания. Личность с точки зрения педагогики.

Возможны три варианта подхода к этому явлению:

логический -от перечисления каких-либо предметов, при­знаков, действий;

структурно-синтаксический - члены предложения, i отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову;

интонационный -на основе особой интонации перечис­ления.

Могут действовать и все три подхода вместе. Первый вариант наиболее подходит (или подводит) к функциональной граммати­ке. Все три создают благоприятные условия для исследователь­ской методики, для развития познавательной активности учащих­ся.

Роль союзов также вытекает из названных трех подходов: со­гласно первому варианту союз и указывает на конец перечисления (при такой модели:___,____,____и____.).

Союзы а и но вносят разделительное и противительное значе­ния. Смысловые связи и пунктуацию школьники усваивают само­стоятельно.

Если школьникам дается вариант с повторяющимся союзом и, можно предложить методику перестройки предложения: Осенью на рынке - арбузы, дыни, яблоки, груши. - Чего только нет на рынке осенью: и арбузы, и дыни, и яблоки, и груши! Школьники сами де­лают вывод об усилении экспрессии, выразительности второго варианта. Учителю остается лишь уточнить правило пунктуациии в этом варианте построения однородных членов предложения. А также перейти к понятию «обобщающие слова» (на примерах попроще) с двоеточием перед перечислением.

Обобщающие слова следует дать индуктивно, методом наблю­дения над готовыми предложениями. Новая конструкция анали­зируется, затем моделируется. Потом ставится задача: построить такое предложение, в котором был бы назван обобщенный тип предметов, потом перечислены отдельные предметы (или то же с действиями, с признаками). Может оказаться полезной иллюстра­ция.

Используются также диктанты с нормальной разговорной ин­тонацией: пусть дети усвоят звучание, свойственное подобным конструкциям, а также знакам препинания: тире, двоеточию, за­пятой, точке.

Однородными членами предложения называются одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной связью и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами. Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными, т.е. могут иметь при себе пояснительные слова, например: а) Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило (Т.); б) Конь мой прыгал через кусты, разрывал кусты грудью

Однородные члены предложения образуют сочинительное сло­восочетание

Однородными могут быть любые члены предложения:

В предложении может быть несколько рядов однородных членов.

Однородные члены соединяются интонацией и сочинитель­ными союзами или только интонацией.

а) между однородными членами перед противительными союзами: О, но О-

б) перед второй частью составных союзов: не только О, но u Q; как О, так и О; хотя и О, но О к др.

в) при повторяющихся союзах после каждого однородного члена: и О, и О, и О; О, и О, и О; то О, то О, то О; или О, или О-

При однородных членах предложения запятая не ставится:

а) перед одиночным соединительным или разделительным союзом: О и О; О или О.

б) перед союзом, который объединяет однородные члены в пары: О и О, О и О.

в) если два однородных члена предложения (обычно антони­мы), соединённые повторяющимися союзами и или ни — ни, обра­зуют устойчивое сочетание: и день и ночь, и смех и грех, ни взад ни вперёд, ни да ни нет, ни два ни полтора и др.

Обобщающие слова при однородных членах.

Обобщающее слово уточняется, конкретизируется одно­родными членами. Оно является тем же членом предложения, что и однородные члены. В роли обобщающих слов часто использу­ются определительные местоимения всё, всегда, везде, всюду и др. Обобщающие слова могут быть выражены и другими частями речи, а также цельными словосочетаниями и фразеологизмами: По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подоси­новики и зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики.

а) Если обобщающее слово стоит впереди однородных членов, то перед однородными членами ставится двоето­чие: б) Если обобщающее слово стоит после однородных членов, то перед ним ставится тире: в) если обобщающее слово стоит перед однородными чле­нами, а после них предложение продолжается, то перед одно­родными членами ставится двоеточие, а после них — тире:

Однородные и неоднородные определения.

К одному и тому же члену предложения может относиться несколько определений, которые могут быть однородными и неод­нородными.

Однородные определения характеризуют предмет (или предметы) с одной стороны: по цвету, форме, размеру и т. д. Однородными могут быть также определения, со­здающие целостное, единое впечатление о предмете (или предме­тах). Такие определения выражаются качественными прилагатель­ными: Помню раннее, свежее, тихое утро.

Как однородные сочетаются одиночные прилагательные с причастными оборотами: Мы выезжаем из мрачного леса на великолепную, сияющую …поляну.

Однородные определения могут соединяться союзами: Утром на чердак заглядывал робкий и пыльный луч. Если союзов нет, то их можно вставить: Над нами... шумели тёмно-зелёными вершинами красивые, стройные кедры. (П. Нилин.)

Неоднородные определения, характеризуя пред­мет с разных сторон, обычно выражаются сочетанием качествен­ных и относительных прилагательных. Относительные прилага­тельные характеризуют постоянный признак предмета, а качест­венные— менее существенный, часто временный, способный изме­няться по степени проявления качества: Царственный дубовый

лес подступал к самым окнам. (Герасимов.) Неоднородными являются и такие определения, когда одно из них выражено местоимением или числительным, а другое — прилагательным: 4 октября 1957 г. в нашей стране был произведён запуск первого в мире искусственного спутника Земли. Наш любимый космо­навт КУрШ^агаршГизвестен людям все^Гпланеты.

Однородные определения произносятся с интонацией перечисления, а на письме разделяются запятыми. Между неоднородными определениями запятая не ста­вится.

Понятие об обособлении.

Обособление — один из способов смыслового выделения или уточнения части высказывания: 1) Облака, подобные низ­кому дыму, быстро неслись со стороны моря. Обособленные члены предложения делятся на две группы: 1) обособленные второстепенные члены, близкие по значению к предложению; 2) уточняющие члены предложения.

Обособление определений.

Самую большую группу обособленных членов образуют согла­сованные и несогласованные определения, а также приложения. Общие условия обособления определений:

1) Обособляются обычно определения, стоящие после опреде­ляемого слова.

2) Обособляются определения, относящиеся к личному местоимению: По природе стыдливая и робкая, она досадовала на свою застенчивость. 3) Чаще обособляются распространенные определения, ре­же — нераспространенные:

Обособление согласованных определений.

Согласованные определения обособляются после оп­ределяемого слова, если это: 1) причастные обороты: Человек, не помнящий прошлого лишает себя грядущего.

2) определения, выраженные прилагательными с зависимыми словами: На окне, серебряном от инея за ночь хризантемы расцвели 3) несколько нераспространённых определений, соединённых сою­зом или без союза: Мартовская ночь, облачная и туманная, оку­тала землю.

Обособление обязательно, если перед определяемым сущест­вительным есть еще одно определение: Весенний дух, веселый и беспутный, ходил повсюд.

Перед определяемым словом обособляются причастные обо­роты и определения, выраженные прилагательными, если они имеют добавочные значения, чаще всего причины.

Обособление несогласованных определений.

Несогласованные определения обычно обособляют­ся, если они стоят после определяемого слова и связаны сочинительной связью с согласованными определениями: Новенькая рубашка, белая, в чёрную полоску, сидела неплохо

Обособление несогласованных определений не является обяза­тельным, если они стоят перед согласованными определениями.

Обособление приложений.

Приложения обособляются: 1) любые при личных местоимениях: Ему ли, карлику, тягаться с исполином 2) распространённые приложения после определяемого слова: Могучий Лев, гроза лесов, лишился силы 3) приложения с союзом как, если имеют добавочное обстоя­тельственное значение причины: Вы, как инициатор, должны играть главную роль 4) вместо запятой часто ставится тире, если приложение стоит в конце предложения: Рядом помещалась каморка — хранилище каталогов.

Приложения с союзом как не обособляются, если союз как можно заменить сочетанием в качестве. Не обособляется также похожая на приложение именная часть сказуемого: Николай Иванович работал как рисоваль­щик и живописец.

Обособление дополнений.

Обычно дополнения тесно связаны с теми словами, к которым относятся. Поэтому дополнения обособляются редко. Как обособ­ленные дополнения условно рассматриваются обороты со словами кроме, помимо, включая, за исключением, сверх, исключая, наря­ду с, вместо и др.:

Обособление деепричастных оборотов.

Деепричастные обороты обозначают добавочные действия и являются обстоятельствами. Эти обороты имеют зна­чение обстоятельств образа действия: Лось стоял на дороге, ^… красивую голову; времени:; причины: условия; уступки:; следствия: Снег с полей сошел за одну неделю, обнажив парящую землю.

Деепричастные обороты всегда обособляются.

Одиночные деепричастия, образующие сочинительное сло­восочетание, также всегда обособляются: Волны несутся, гремя и сверкая. Одиночные деепричастия чаще обособляются в положении перед сказуемым: Улыбаясь, он заснул. (М. Горький.)

Не обособляются одиночные слова молча, сидя, стоя, лёжа, нехотя, шутя, не глядя, так как они по значению обычно сближа­ются с наречиями.

Не обособляются также фразеологизмы, в составе которых есть слова, сохраняющие форму деепричастий; Он работал спустя рукава.

Примечание. Если деепричастный оборот относится к одному из однородных сказуемых, связанных союзом «, запятая перед союзом и не ставится: Проводник поставил на столик чай, печенье и, вежливо кивнув, удалился.

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Всегда обособляются обстоятельства, выраженные суще­ствительными с предлогом несмотря на: Несмотря на морковный румянец, она была миловидна. (Л. Леонов.) Могут обособляться обстоятельства, выраженные су­ществительными с производными предлогами и предложными сочетаниями вследствие, ввиду, за неимением, по случаю и др.: Ввиду недостатка времени, не станем отклоняться от предме­та лекцииа также обстоятельства, выраженные существительными в дат. п. с предлогами благодаря, вопреки, согласно: Благодаря хорошей погоде, в этом году был прекрас­ный урожай. Вопреки плохой погоде, в этом году был хороший урожай.

Обособление уточняющих членов предложения.

При уточнении разграничиваются уточняющие и уточняемые члены предложения. Уточняющими называют те члены предло­жения, которые поясняют другие, уточняемые, члены предло­жения.

Уточняться могут все члены предложения—и главные, и второстепенные. Уточняющие члены предложения могут быть присоединены к уточняемым словам союзами то есть, или (в значении то есть), иначе, именно и др., а также словами осо­бенно, даже, в частности, в том числе, например и др.: Пять мальчиков, в том числе и Юра, впервые поехали вместе с кол­хозными ребятами в ночное.

Часто обособляются уточняющие обстоятельства места и времени, которые соединяются с уточняе­мыми обстоятельствами без помощи союзов и других слов: Вверху, на палубе, перекликались матросы.

Вводные и вставные кон­струкции, обращения.

Вводные слова и словосочетания

Вводными называются слова, грамматически не связанные с членами предложения (т.е. не связанные с ними по способу согласования, управления или примыкания), не являющиеся членами предложения и выражающие отношение говорящего к высказываемой мысли, характеризующие способ ее оформления и т.п. Вводным словам присуща интонация вводности, выражающаяся в понижении голоса и более быстром их произнесении по сравнению с остальной частью предложения и в своеобразной безударности.

Вводные слова могут относиться или ко всему предложению в целом, или к отдельным его членам. Ср.: К счастью, никто меня не заметил (Т.); -...Наше ветхое судно наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте (Т.). В последнем случае вводное слово ставится непосредственно рядом с тем членом предложения, к которому оно относится.

Отношение говорящего к содержанию высказывания, его оценку, добавочные эмоциональные и экспрессивные оттенки значения выражают не только отдельные слова, но и словосочетания вводного характера. Например: Вронский, к ужасу своему, почувствовал, что он сделал скверное, непростительное движение (Л. Т.); В самом деле, ничего съестного в деревне мой кучер не нашел (Т.).

По морфологическому своему выражению вводные слова в своем подавляющем большинстве соотносятся или с именами, или с глаголами, или с наречиями.

1. Вводные слова именного типа выражаются:

а) именами существительными (без предлога или с предлогом), например: правда, словом, без сомнения, к счастью, на беду, по преданию;

б) именами прилагательными (субстантивированными), например: в общем, между прочим, самое главное;

в) местоимениями (в сочетании с предлогом), например: кроме того, напротив того.

2. Вводные слова наречного типа соотносительны с наречиями, например: вероятно, видимо, несомненно, вернее, короче, кстати, наконец.

3. Вводные слова глагольного типа выражаются:

а) личными формами глагола, например: видишь ли, представьте себе, думаю, полагаем, говорят, рассказывают (вводные конструкции этого типа стоят на грани между вводными словами и вводными предложениями, так как слова типа думаю, полагаем могут рассматриваться как односоставные определенно-личные предложения, а слова типа говорят, рассказывают - как односоставные неопределенно-личные предложения);

б) инфинитивами или инфинитивными сочетаниями, например: видать, признаться, кстати сказать, по правде сказать;

в) деепричастиями (в сочетании с наречием или именем существительным), например: точнее говоря, мягко выражаясь, правду говоря, по совести говоря.

Вставные конструкции

Вставными называются слова, словосочетания и предложения, которые вносят в основное предложение дополнительные сведения, попутные замечания, уточнения, пояснения, поправки и т.д.

Подобно вводным конструкциям, вставные конструкции обычно синтаксически не связаны с основным предложением, внутри которого они еще более интонационно изолированы значительными паузами, характерными для так называемой интонации включения.

В отличие же от вводных конструкций, вставные конструкции не выражают отношения говорящего к высказываемой мысли, не содержат оценки сообщения, указания на его источник, на связь с другими сообщениями и т.д

---

Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!