Типы ориентировочной основы действий 2 страница

9.В мат-ке сущест­вуют разл. подходы к определению нат.числа и нуля: аксиоматич., колич. теория и число как рез-т измерения величины. И разл. подходы к определению операций над числами. Н-р: В колич.теории суммой целых неотр чисел а и в назыв-т целое нетр число с кот-е выражает кол-во элементов объединения непересек мн-в А и В. Разностью целых неотр чисел а и в назыв-т целое нетр число с кот-е выражает кол-во элементов в дополнении к подмн-ву В до мн-ва А. Произведением целых неотр чисел а и в назыв-т целое нетр число с кот-е выражает число элементов декартого призвед-я мн-в А и В. Частным целых неотр чисел а и в назыв-т целое нетр число с, что выполняется а=в*с. В аксеомот теории сложением нат чисел наз алгебраич-ая операция заданная на мн-ве нат чисел, кот-я удовл-ет 1)а+1=а 2)а+в=(а+в). Произведением целых неотр чисел а и в наз алгебраич-ая операция определённая во мн-ве N и удовл-щая 1)а*1=а 2)а*в=ав+а. Разностью целых неотр чисел а и в назыв-т число с, что выполняется равенство а=в+с. Частным целых неотр чисел а и в назыв-т целое нетр число с, что а=вс. Если число как рез-т измерения величины, то суммой N чисел m и n назовём такое число, кот выражает численное значение длины отрезка а=в при той же ед-це длины. Разностью чисел m и n явл-ся число кот-е выраж численное знач длины отрезка а-в при ед-це длины е. Произв чисел m n наз число, кот-е выраж-ет численное знач длины отрезка а при ед-це длины е1. Частным чисел м и н наз число, кот выраж-ет численное знач-е длины отрезка а при ед-це длины е1.

Св-ва слож-я: а+0=а; а+в=в+а; (а+в)+с=а+(в+с)

св-ва вычит: а-(в+с)=(а-в)-с=(а-с)-в; (а+в)-с=(а-с)+в=а+(в-с);

а-(в-с)=(а-в)+с=(а+с)-в;

св-ва умнож-я: ав=ва; а(вс)=(ав)с; (а+в)с=ас+ав;

св-ва деления: а:(вс)=(а:в):с=(а:с):в; а:(в:с)=(а:в)с=(ас):в;

(ав):с=(а:с)в=а(в:с).

Св-ва + и -: 1)слож-е и вычит разрядных чисел (70+20) 2)прибавл-е числа к сумме 3)прибавл-е суммы к числу 4)вычит-е числа из суммы и суммы из числа. Изуч-е уч-ся: 1. слож-е и вычит разрядных чисел сводится к слож-ю и вычит-ю однозначных чисел, кот выражают число десятков 50-20 5 десятков-2 десятка=3 десятка 2.прибавл-е числа к сумме. На уроке рассматр 3 способа: вычислить сумму и к рез-ту прибавить число; число прибавить к первому слагаемому и к рез-ту прибавить второе слагаемое; прибавить число ко второму слагаемому и к рез-ту прибавить первое слаг. Ребёнок сам выбирает подходящий ему вариант в зав-ти от индивид особенностей.

Переход от дошкольного детства к школьной жизни- один из переходных моментов в психич разв-и чел-ка. Ведущая деят-ть из игры переходит в учение. Важно знать есть ли у ребёнка потребность в новой деят-ти. Мотивы, побуждающие к школьной жизни делятся на 2 группы: желание занять новую позицию и новый вид одежды, ранец. Задача учителя- сохранить и развивать познават потребности. Но ребёнок должен не только хотеть но и мочь учиться. наличие зун у ребёнка не определяет его готовность к школе. Скорее надо опираться на разв-е его псих ф-й. Сенсорное разв-е: реб-к должен уметь устанавливать идентичность предметов и их св-в, уметьдифференцировать цвета. Внимание: мб произвольным и не. У 6летнего реб-ка ещё не сформировалось произв вним-е, кот-е обеспечивает сосредоточение на том, что неинтересно. Уч-ль должен планомерно его формировать. Память: реб-к быстро запоминает интересное – непроизв память. Нужно развивать произвольную. Мышление: наглядно-действенное – дети не могут выполнять действия без опоры на предметы. Но реб-к мб и наглядно-образное. Речь: реб-к должен уметь производить звуковой анализ слов. Воображение: развито играми, сказками.

Сущностью пед взаимодействия явл прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга. Воздействие пед-га на ученика мб преднамеренным (убеждение, внушение) и непреднамер. 2 вида общения: соц-ориентированное (лекции, доклад) и личностно-ориентир-е, кот мб деловым, напр на совместную д-ть. Оной из форм пед взаимодействия явл пед общение. Наиболее продуктивным явл общение на основе увлечения совместной деят-ю на основе дружеского расположения. Но это не должно нарушать статусные позиции. Смыслом совместной деят-ти в учебном процессе явл сотрудничество его участников.

10. Алгоритм – это программа действий для решения задач определенного типа. Она должна удовлетворять требованиям (св-ва алгоритма):

1. определенность – состоять из конечного числа шагов, каждый шаг д.б. точно определен.

2. дискретность – шаги должны идти в определенной последовательности. Н-р: алгоритм нахождения 24+13 пишу десятки под десятками, складываю 4+3, пишу 7 под единицами, складываю десятки 2+1=3, пишу 3 под десятками. Читаю ответ: сумма равна 37.

3. понятность – каждый шаг должен состоять из выполнимых действий.

4. результативность – программа, задающая алгоритм, д.б. направлена на получение определенного результата.

5. массовость – программа, задающая алгоритм, д.б. применена к любой задаче рассматриваемого типа, Н-р: а+в+с.

Выявим какие теоретические положения лежат в основе алгоритмов арифметических действий над иногозначными числами в десятичной системе счисления.

Сложение: 1325+293 =:

= (1х10 в кубе + 3х 10 в квадрате +2 х10 +3) + (2х 10 в квадрате +9х10 +3) – это есть десятичная запись числа

= 1х10 в кубе х (3х10 во второй степени + 2 х10 во второй степени) + (2х10+9х10) + (5+3) – по коммутативному и ассоциативный законы сложения.

= 1х10 в кубе + (3+2) х 10 в квадрате + (2+9)х10 + (5+3) – это дистрибутивный закон умножения, относительно сложения.

= 1х10 в кубе + 5х10 в квадрате + 11х10 +8 – таблица сложения однозначных чисел.

= 1х10 в кубе + (1х10 +1) х 10 +8 – десятичная запись числа.

= 1х10 в кубе + 5х10 в квадрате+1х10в квадрате+1х10+8 - дистрибутивный закон умножения, относительно сложения.

= 1х10 в кубе + (5+1)х10 в квадрате + 1х10+8 ассоциативный законы сложения и дистрибутивный закон умножения, относительно сложения.

= 1х10 в кубе + 6х10в квадрате + 1х10+8 таблица сложения однозначных чисел.

= 1618. – десятичная запись числа

В основе алгоритма сложения однознач чисел лежат теоретические положения:

десятичная запись числа; по коммутативному и ассоциативный законы сложения; таблица сложения однозначных чисел, дистрибутивный закон умножения, относительно сложения.

Вычитание:

3258 – 1036=

= (3х 10 в куб + 2х10 в кв+ 5х10 +8) – (1х10 в куб + 0х10 в кв + 3х10 +6) - десятич. запись числа.

= (3х10 в куб +2х10 в кв+ 5х10 +8) – 1х10 в куб - 0х10 в кв - 3х10 -6 – правило вычитания суммы из числа

= (3х10 в куб – 1х10 в куб) + (2х10 в кв – 0х10в кв)+(5х10 +3х10)+ 8+6 правило вычитания числа из суммы.

= (3-1)х10 в куб + (2-0)х10 в кв.+ (5-3)х10 + (8-6) – дистрибутивный закон умножения относительно вычитания

= 2х10 в куб + 2х10 в кв + 2х10 + 2 таблица сложения однозначных чисел

=2222.

Итак, в основе алгоритма вычитания однозначных чисел лежат теоретич-е положения:

десятич. запись числа.; правило вычитания суммы из числа; правило вычитания числа из суммы; дистрибутивный закон умножения относительно вычитания.

Нечто подобное алгоритму мы можем увидеть в начальном курсе м-ки в виде блок – схем, в виде предписаний, для комбинаторных задач в виде таблиц. Больше всего в виде предписаний (гармония 3 кл, шк. России). Роль и место алгоритмов велико: надо учить читать, записывать алгоритмы. Как вводятся: детям сначала в строчку дается сложный пример. Ученики допускают ошибки и учитель в столбик записывает пример. «Ребята, это решение в строчку, а это – в столбик». Проблемы возникают с переходом через разряд.Ч.б. устранить проблему нужна пропедевтика сложения и вычитания, соотнесение счетных единиц. В Шк. России изучают сначала двузначные без перехода через разряд, потом с переходом. Далее – трехзначные и т.д. по учебнику. Дается на клеточном поле, ч.б. дети видели правильную запись. Далее вводится письменный алгоритм вычитания.

Трудности: случаи занимания единиц, неправильная запись, дети плохо знают табличные случаи умножения.

Н-р 1000 – 198

Мотив – это то, ради чего осуществляется деят-ть. В качестве мотива может выступать все то, в чем нашла воплощение потребность. Понятие мотива уже чем мотивация. Мотивация это сложное соотнесение личностью внешних и внутренних факторов поведения, кот-е определяют форму деят-ти. Стр-ра мотивации: 1.биол. потребности в еде, воде, деньгах. 2.потребн в принятии помощи, защите. 3.потребн в принятии группой, сверстниками. 4.потребн в доминировании. 5. сексуальная потребн. 6.потребн в агресии. 7.потребн в принятии самого себя. Классификация: по протяжённости (далёкая, короткая), по соц значимости (социальная, узколичная), по определённому виду деят-ти (учебная). Учебная мотивация опред-ся как частный вид мотивации, включённой в деят –ть учения. Она опред-ся:1 самой образоват с-мой, где осущ-ся учебная д-ть.2. организацией образоват процесса 3. субъективными особенностями обуч-ся 4.. субъективными особенностями педагога 5. спецификой учебного предмета. Учебная мотивация системна. Она хар-ся направленностью, устойчивостью, динамичностью. Божович говорила, что учебная д-ть побуждается иерархией мотивов, в которых доминирующими мб либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой д-ти, и её выполнением, либо широкие соц мотивы, связанные с потребн ребёнка занять опред позицию в сис-ме обществ отношений. Маркова подчёркивает иерархичность строения учебной мотивации. В неё входят: потр в учении, смысл учения, мотив, цель, эмоции, отношения, интерес. Интерес опред-ся как следствие сложных процессов мотивационной сферы. Интерес создать очень важно (интерес к учителю, к учению). Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению явл-ся воспитание широких соц. мотивов деят-ти, понимание её смыслов, осознание важности изучаемых процессов для собственной деят-ти. Чем активнее методы обуч-я, тем легче заинтересовать уч-хся. Основное средство воспитания интереса к учению – использование вопросов и заданий, требующих отуч-хся активной поисковой деят-ти, создание проблемной ситуации.

Форма обуч-я – это способ организации деят-ти уч-хся, определяющих кол-во и хар-р взаимосвязей участников процесса обучения. Формы обуч развиваются по мере разв-я общества. Первой формой было индивидуальное обуч-е, далее – индивидуально – групповая форма (учитель занимается с группой детей, но работа носит индивид хар-р, т.к. дети разного возраста). В конце 16-17 вв. была создана концепция коллективного обуч-я. Она явилась зародышем классно-урочной формы обуч-я Формы учебной деят-ти – это способы организации деят-ти уч-хся, отличающиеся хар-ками взаимосвязи реб. с окр. людьми.

1. парная работа уч-хся с педагогом один на один (репетиторство). 2. групповая – учитель обучает весь класс. 3. коллективная – возможна, когда все уч-еся активны и осуществляют обуч-е др с др. 4.индивидуально обособленная – домашняя раб, с/р, к/р. Основной формой обуч-я сегодня явл-ся классно-урочная, когда основной формой организации учебной раб. явл-ся урок – основная ед. образоват процесса, четко ограничена временными рамками, планом и составом учеников. Экскурсия – форма организованной учебной раб, при кот. уч-еся выходят на место расположения изучаемых объектов для ознакомления с ними.

Факультатив и дополнительные занятия – сверхпрограмные занятия, право выбора кот-х остается за уч-мися (посещение добровольное). Предметные кружки и научные огбщества – создаются на добровольных началах учищ-хся нескольких классов.

16В. ЛЕКСИКОЛОГИЯ- РАЗДЕЛ ЯЗЫКОЗНАНИЯ В КОТ ИЗУЧАЕТСЯ СЛОВАРН СОСТАВ ЯЗЫКА, ЕГО ЛЕКСИКА. ЛЕКСИКА-СОВОК СЛОВ ЯЗЫКА. СЛОВО-РЕЗ-Т СВЯЗИ ОПРЕДЕЛЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ С ОПРЕДЕЛЕННЫМ ЗВУКОВЫМ КОМЛЕКСОМ СПОСОБНЫМ К ГРАОТИЧЕСКОМУ УПОТРЕБЛЕНИЮ. ПРИЗНАКИ СЛОВА: 1.МАТЕРИАЛЬНОСТЬ-СУЩЕСТВОВАНИЕ В ЗВУКОВОЙ И ГРАФИЧ ФОРМЕ.2. ИДЕОМАТИЧНОСТЬ-СПОСОБНОСТЬ ВЫРАЖАТЬ ЦЕЛОЕ ЗНАЧЕНИЕ.3 НАМИНАТИВНОСТЬ СПОСОБНОСТЬ НАЗЫВАТЬ ПРЕДМЕТЫ.4. ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ – БЫТОВАНИЕ СЛОВА В ГОТОВОМ ВИДЕ. 5НЕПРОНИЦАЕМОСТЬ – ВНУТРЬ СЛОВА НЕЛЬЗЯ ВСТАВИТЬ КАКИЕ ТО ЧАСТИ. ТИПЫ ЛЕКСИЧ. ЗНАЧ. 1. ВЫД.ЗНАЧ МОТИВИРОВАНЫЕ И НЕМОТИВИРОВАНЫЕ.ЗНАЧ МОТИВИРОВАНЫХ СЛОВ МОЖНО ОБЬЯСНИТЬ ЧЕРЕЗ ЗНАЧ ДР. СЛОВ.(ВИШНЕВЫЙ-ВИШНЯ). ЗНАЧ НЕМОТИВИРОВАНЫХ СЛОВ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ МОТИВИРОВАНО ЗНАЧ ДР.СЛОВ(ВИШНЯ-НЕЗНАЕМ ПОЧЕМУ ВИШНЯ).2.ПО ХАРАКТЕРУ ЛЕКСИЧ СОЧЕТАЕМОСТИ:ЗНАЧ СВОБОДНЫЕ И НЕСВОБОДНЫЕ.ЕСЛИ СОЧЕТ СЛОВ ОТНОСИТ ШИРОКОЕ И НЕЗАВИСИМОЕ, ТО ИХ ЗНАЧ НАЗЫВ СВОБОДНЫМ.(ГЛАЗА СО МНОГИМИ ЛСОВАМИ СОЧЕТАЕТСЯ). 3. ПО СПОСОБУ ПЕРЕНОСА ВЫД ПРЯМЫЕ И ПЕРЕНОСНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ.ПРЯМЫЕ- ЗНАЧ СЛОВА КОТ. УКАЗЫВАЕТ НА ПРЕДМЕТ, ПРОЦЕСС, ПРИЗНАК И ВЫСТУПАЕТ В КАЧ-ВЕ ОСНОВНОЙ ЕГО НОМИНАЦИИ.ЧЕРВЯК- БЕЗКОСТНОЕ ПОЛЗАЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ… Переносное знач- появляется тогда когда прямое знач переносят на новый предмен связанный спервым ассоциативными сходствами. Слово имеющее несколько знач назыв. Мнгозначным., при этом прямым будет первое а остальные производные.способы переноса:метафора, метонимия, синекдоха,. Под омонимической парадигмой понимается группировка слов относящихся к одной и той же части речи совпад по звучанию и написанию, во всех им присущих граиатич формах. Сами такие слова называются омонимами.они могут быть полными если все их формы грамотич. совпадают. (гриф-птица, печать, гриф гитары.). Если омонимы обад разными формами, то говорят онеполных или частичных омонимах(лук-растение, оружие).помимо полных и неполных омонимов также изачаются омофоны-слова совпадающ в произношении, но различ в написании (плод-плот).Омографы-слова совпад в написании, но различ в произношении(замок-замок).Омоформы-слова совпад лишь в отдельных словоформах(техника-1-.совокупность техники,2-.мужск.р. им.п. ед.ч. специалист средним обр-ем).Лексич омонимы появились в языке в рез-те разных причин: - в рез те звукоых изменений в языке, совпадение первоначально-различающихся в звучании слов; - в рез-те заимствования(брак-свадьба, изъян.) Синонимическая парадигма – группировка слов, близких по звучанию, но различн по звучанию.отлич др. от друга либо оттенками значения либо стилистич окраской.(боятся, страшится, ужасаться). Изучение лексикологии в нач. классах Лексическая, или словарная, работа в начальных классах прово­дится как количественное обогащение словаря, работа над значе­ниями слов, оттенками значений, уместным употреблением, над активизацией словаря. Она вплетается в уроки чтения, развития речи, языковой теории. Работа в основном практическая: объясне­ние значений слов (семантизация), включение их в текст, в собст­венную речь (активизация), выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности. Лексические, семантические, лексикографические понятия, под­лежащие усвоению: «слово», «значение слова», «прямое и перенос­ное значения слова», «многозначные слова», «толкование значения слова», «употребление слова», «сочетание слова с другими слова­ми», «словарь как совокупность слов», «словарь как книга, посо­бие», «алфавитный порядок слов в словаре», «словарная статья в словаре», «синонимы», «синонимическая группа (синонимический ряд)», «антонимы», «антонимическая пара», «тематические группы слов», «выбор слова», «замена слова в тексте», «слова, заимство­ванные из других языков», «типы словарей: толковый, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения» и пр. Как видим, объем знаний немалый. Понятия из фразеологии: «поговорка», «крылатые слова», «иносказание», «образ», возможно - «метафора», «аллегория». Понятия словообразования: «образование слова», «гнездо (семейство) однокорневых, или родственных, слов», «значение корня», «значение приставки, суффикса»; дети пользуются такими оборотами речи: слово образовано от такого-то слова, с помощью приставки и т. п. Умения, формируемые школой у учащихся на данном уровне: запоминать слова, устойчиво сохранять их в памяти и воспро­изводить быстро в нужный момент; выбирать слова в соответствии с коммуникативной целесооб­разностью; объяснять значения слов, прямые и переносные; давать простейшую характеристику слова (лексический ана­лиз), разбирать слова по составу, объяснять простейшие случаи словообразования; характеризовать роль слова в тексте, сам текст по его лексиче­скому составу; обнаруживать в тексте фразеологические единицы, объяснять их значения, целесообразность употребления, в отдельных случа­ях - их происхождение, а также аллегорию, в них заключенную; пользоваться словарями, адресованными начальной школе; Понятия «синонимы» и «антонимы» усваиваются не только в практических упражнениях: учащиеся могут построить определе­ния этих понятий на основе анализа синонимических групп (рядов) и антонимических пар. Так, они выявляют такие признаки синонимов: а)по-разному называют один и тот же предмет, признак, одно и то же действие; б)различаются оттенками значения, эмоциональными окра­ сками, уместностью в том или ином тексте; в)одно из слов в синонимической группе может быть главным; г)говорящий или пишущий выбирает наиболее подходящий, выразительный синоним; д)выбор синонимов - признак культуры речи человека. Воз­ можно знакомство с градацией синонимов: Мы углублялись в ча­ щу. Все чаще встречались большие березы, огромные ели, гигантские дубы. Выбор синонимов не сразу и нелегко дается школьникам. Антонимы усваиваются легче: отношения противоположности нагляднее, чем едва уловимые различия в значениях синонимов. И определение проще: это слова одной и той части речи, противо­положные по значению. Фразеология широко представлена в круге детского чтения: подсчитано, что в литературных хрестоматиях типа «Родной ре­чи» за 4 года дети встречают до 500 фразеологических единиц; их толкование часто дается в сносках. Над определением дети не ра­ботают, но признаки отмечают: а) непрямой, переносный смысл, аллегория; б) юмор, ирония; в) образ.

«Воспитание — объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в об­ществе, к выполнению многообразных социальных функций». С таких же позиций определил воспитание и известный педагог-гума­нист В.А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в широком смысле — это многогранный про­цесс постоянного духовного обогащения н обновления». Вос­питание должно приобщить личность к языку человеческой куль­туры, ввести в ее силовое поле: должно помочь осознать действи­тельность как «мир человека», как взаимодействие людей, как про­цесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Основные функции воспитания: 1. Сохранение, передача и воспроизводство культуры. 2. Обеспечение исторического процесса смены поколений, т.е. социализация личности. Социализация — это обеспечение вхожде­ния ребенка в жизнь (мы ведь нередко готовим маргиналов — лю­дей, не вписывающихся в общество). 3. Развитие творческого потенциала личности, защита и охрана ребенка. Эти функции можно сформулировать короче: • созидательно-культурная; • социализации и адаптации; • человекообразующая. Важнейшие базовые компоненты содержания воспитания по Е.В. Бондаревской следующие: 1. Интернализация детьми универсальных общечеловеческих цен­ностей: осмысление единства человеческого рода и себя как его не­повторимой части; сохранение совокупного духовного опыта чело­вечества; диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; от­ветственность перед будущими поколениями; свобода, братство, ра­венство, человечность. 2. Овладение детьми сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людь­ми: художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями^совместные экскурсии и путешествия; участие в воспита­нии младших братьев и сестер, оказание им помощи и повседневно­го внимания. 3. Освоение материальных и духовных ценностей общечелове­ческой и национальной культуры: художественных, научных, тех­нических, нравственных путем ознакомления, их охраны, возрож­дения, воспроизводства в творческих видах деятельности. 4. Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, в том числе в ситуациях риска, противодействие аморальным явлениям, отстаива­ние прав человека. 5. Накопление опыта проживания эмоциональнонасыщенных си­туаций гуманного поведения: организация детьми актов милосер­дия, проявление заботы о близких и дальних, терпимости, уваже­ния к правам и достоинству других людей. 6. Овладение детьми ситуациями реальной ответственности: при­нятие решений, свободный выбор поступков, способов саморегуля­ции поведения во всех сферах жизнедеятельности. 7. Самовоспитание и самооценка: рефлексия по поводу совер­шенного, осуществление самоанализа и самооценки, проектирова­ние поведения, овладение способами самосовершенствования, пси­хокоррекции Воспитательная система — группа компонентов социальной дей­ствительности, обеспечивающих духовное и нравственное становле­ние и творческое развитие личности. В практике современной шко­лы чаще всего фигурируют две системы: система дидактическая, охватывающая учебную деятельность школьников и методическую работу учителей, и система воспитательной работы, под которой обычно понимается система внеучебных воспитательных мероприя­тий. Методы воспитания-это пед проекцияобъективных факторов соц. Действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.сущ.методы пед.воздействия: метод убеждения,. Метод упражнения-воздействие кот. Обеспечивает реальные практич действия ребенка, воплощающие её внутреннее отнош, кот. Как бы материализует отношение, делая его видимым для др. Метод пед.оценки имеет 2 разновидности: открытой пед оценки и скрытой пед оценки виды открытой: поощрение и наказание(неодобрение, замечание, лишение, выговор).. Слуховой анализатор.состоит из 3 отделов:наружное ухо, среднее ухо, внутреннее ухо. Чтобы слух был в порядке нужно чистить уши 1 раз в неделюследить чтобы не было прямого попадания воздуха.избегать респираторных заболеваний(ринит, ОРЗ).

17в.1 ЧАСТЬ

Система частей речи(ч.р.) по классифик. Виноградова

Категории слов. 1).Части р.чи:1 имена (сущ., прилаг.,числит), 2..пережитки местоимений. 3.глагол.4.наречие.5.с.к.с.2).Модальные слова.3).Частицы речи:предлоги, союзы, частицы и связки. 4).Междометия. Наиболее распростр.классифик.в Вузовских учеб.делят все ч.р. на знаменит и служебн.служеб:частицы, предлоги, союзы.знаменат.:сущ. Прил. Местоим. Глаг. Нареч. С.к.с.Они явлполноправн.членами предл Служебные слова. к служебным словам относят предлоги, союзы, частицы. В противоположность знаменательным словам они не обладают номенативной ф-ей. признаков процессов и т.д. а служат лишь для выражения отношений мду явлениями действительности к-е названы словами знаменатльными.. Класиф. служебн.ч.р.(по назначению):

Предлоги. Это служебные слова к-е служат для связи сущ. с др. словами словосочитания или предложения. Предлоги могут употребляться либо с 1 падежом либо с разными падежами. Пр. У и От употр. тлько с Р.п; О- с Д.п; несмотря на- В.п; за- В.п; С- Т.п, В.п, Р.п. По морфологич. составу: непроизводные (первообразные) и производные (не связаны по происхождению с др. частями речи); без, при, от, с, под- непроизовдные. Производные были образованы от др. частей речи. 1. от нар. Вблизи. 2.от имен(сущ,прил).пр:Ввиду, в течение, по поводу. 3.отглаг-е. Исключая, благодаря, спустя.

По построению делятся на простые(у,на) и составные (в течение, в завс-ти). Предлоги могут выражать сл. значения. 1)объективное значение. Пр: рассказать о себе, тоска по Родине. 2) Пространственное значение. Пр: жить в Москве.3)Временное значение. Пр:работать после обеда 4)Причинное. Не прийти из-за, вследствии болезни. 5)Целевое значение. Пр:подарить на память. 6)сравнительное отношение. Пр:величиной с кулак. 7)Отношение образа действия. Есть с аппетитом. Лодка с парусом. 8)Определительное. Пр: юбка в клетку.

Союз. Это служ. часть речи к-я служит для связи однородных членов частей сложного предложения а также отдельных предложений в тексте. Союзы не изменяются и членами предл. не явл. Делятся по образованию на: а)производные (как, будто, для того чтобы, в то время пока, хотя, как-то)и б)непроизводные. По строению союзы могут быть: а)одиночными (на, и,..) б)повторяющиеся (или-или, либо-либо…) в)двойные- это те компоненты к-х связано по употреблению др.с др. части их дистантно (не сколько.. сколько, так… как и,Пр: и если кто виноват, то я один. По хар-ру синт. отношений выделяют союзы сочинит и подчи-ные. Сочи-ые- соединяют равноправные компоненты, связывают однородн члены предложения, части ссп а также предложения в тексте. Выделяют сл. разряды сочин. союзов по значению: 1)соединительные- и, до (в значении ни..ни, тоже, также) 2)разделительные: или, либо, там…там. 3)противительыне- а,но,да, однако, зато. 4)градационные союзы- не только, но и; не столько …сколько, не то чтобы…, а… 5)пояснительные- тоесть, а именно и, да и. Б)Подчи-ные с. объединяют неравноправные компоненты и указывают на зависимость оного из этих компонентов от др. Обычно они соединяют части СПП но могут быть использованы и в простом. Пр: хотя- может связывать однор. члены. Книга интересная хотя немного затянутая. Выделяют сл. разряды с. по значению. 1)временные- когда, пока, лишь, едва. 2)причины- так как, потому что 3)условные- если, хотя, коли. 4)целевые- чтобы, для того чтобы, дабы 5)уступительные- хотя, несмотря на то, что. 6)следствия- так что.7)сравнительные союзы- как, словно, будто, точно. 8)изъяснительные- что, как, чтобы. Некоторые с. явл. многозначными. Пр. с. как, может быть изъяснительным, и сравнительным. Когда- временным, условным. Следует отличать с: также, тоже, чтобы, зато, от омонимичных словосочитаний. Как? тоже=также=друг другу= и, чтобы=для того чтобы, зато=но.!если же и бы частицы то их можно отбросить и наоборот.

Частицы- это служебная часть речи к-я служит для выражения оттенков значений и для образования форм слов. Оттенок слову, свосочитанию, предложению. Обычно ч. по значению делят на смысловые и формообразующие. Ч.не изменяемые слова, не являются членом предлож, не имеют постоянного места в предложении. Пр.ведь это был Дубровский? Это ведь был Дубровский? но есть частицы к-е могут быть либо только препозитивныеми. Пр. что за. И есть ч. к-е могут быть только постпозитивными. Ч- ка. Пр: Скажи-ка дядя, ведь не даром? Ч. могут быть образованы от разных частей речи. Ч пр. дай, давай, пускай- от. Смысловые частицы выражают смысловое отношение: а)указательные ч. Вот, нон, это. б)Уточняющие: именно, почти, точно, как раз.

в)выделительноограничительные. Только, лишь, исключительно, почти, единственно. Пр: это только цветочки, ягодки будут впереди. Модальные с их разновидностями. а)утвердительыне: да, так, точно б)отрицательные: нет, не, ни в)вопросительные- разве, неужели, ли, г)модально-волевые: дай-ка, ну, пускай. д)уселительные. Даже, ни, все-таки, ну. е)эмоционально-экспрессивные. Что-за, ну, как, иж, ведь, эк. Формообразующие Ч. те к-е образуют грамматические формы.

Изучен в нач. Кл.Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, котор. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изуч. Сост.слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов. Однако их генетическая близость понятна школь­никам.

Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. его значение связано с другими частями речи - именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предл. закреплены значения, свя­занные с пространством, временем, причиной, целью, объект­ными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов испол-тся также ситуативные рисунки, например: клетка - птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда - после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.Предл выполняют в грамматике служебную роль: они участ­вуют в образовании падежных форм, а также в построении слово­сочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существи­тельное.Нач. школа знакомит детей с вариантами предлогов, за­висящими от тех сущ. или местоим., с кот. Предл. употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде и обо мне.Если сущ. в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существи­тельным: по синему морю, в высоком тереме, но за горами высокими (инверсия).

Методы обуч.-способы совместной деят. учителя иучащихся направлен на решение задач обучения.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а)словесные методы(с.м.) (источником знания является устное или печатное слово);

б)наглядные методы(н.м.) (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в)практические методы(п.М.) (учащиеся получают знания и
вырабатывают умения, выполняя практические действия). Слов. методы подразделяются на след. ви­ды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

---

Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!