Типы ориентировочной основы действий 3 страница

РАССКАЗ. М.рассказа предполагает устное пове­ствовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обуче­ния. Меняется лишь характер рассказа, его объем, про­должительность. ОБЪЯСНЕНИЕ. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоре­тического материала различных наук, решении химиче­ских, физических, математических задач.

Объяснение как метод обучения широко используется

в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложне­нием учебного материала и возрастающими интеллекту­альными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

БЕСЕДА. - диалогический м. обу., при ко­тором учитель путем постановки тщательно продуманной си­стемы вопросов подводит учеников к пониманию нового ма­териала или проверяет усвоение ими уже изученного.

ЛЕКЦИЯ- монологический способ изложения объемного материала используется, как правило, в

стар­ших классах и занимает весь или почти весь урок.

17в.2 ЧАСТЬ

Нагл. м. Под ними понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависи­мости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. предназначаются для на­глядно-чувственного ознакомления учащихся с явле­ниями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.

Наглядные методы обучения условно можно подразде­лить на 2 группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.Метод иллюстраций предполаг показ ученикам ил­люстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании н. м.обуч не­обходимо соблюдать ряд условий:а)применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б)наглядность должна использоваться в меру и пока­
зывать ее следует постепенно и только в соответствующий
момент урока

Практич. м. основаны на практич.де-ти учащ. К прак. Мет. относятся упражнения, лаборатор­ные и практические работы.

Упражнения- повторное (многократное) выполнение умственного или практиче­ского действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Ха­рактер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упр. подразд на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают ум­ственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при вы­полнении упражнений выделяют:а)упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения.

б)упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения; Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментиро­ванными.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических при­способлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабор. Раб. в иллюстративном или исследовательском плане. Лаб. Раб. может быть частью урока, занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пре­делами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Главным недостатком печисленых м.о.считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обу­чении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе.

М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернеррм. Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный ме­тод - один из наиболее экономных способов передачи ин­формации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученны­ми знаниями.

Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его со­стоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя.Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика - в выполнении действий по образцу.Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показы­вает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать об­разцы научного познания, научного решения проблем. Уча­щиеся при этом следят за логикой решения проблемы, полу­чая эталон научного мышления и познания, образец культу­ры развертывания познавательных действий.В целях постепенного приближения учащихся к само­стоятельному решению познавательных проблем использует­ся частично-поисковый или эвристический метод обучения. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает твор­ческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.Этой цели служит исследовательский метод-обуч.. Он призван обеспечить творческое применен. знаний. Уча­щиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности.

Пед.психология

По Ж. Пиаже, субъект находится в постоянном взаимодей­ствии со средой; ему врожденно присуща функциональная актив­ность приспособления, посредством которой он структурирует воздействующую на него среду. Активность выявляется в действи­ях, среди которых разные трансформации, преобразования объ­екта (перемещение, комбинирование, удаление и т.д.) и созда­ние структур являются ведущими. Ж. Пиаже подчеркивает важ­ную для педагогической психологии

мысль относительно того, что между объектом и субъектом всегда существует взаимодей­ствие, протекающее в контексте предыдущего взаимодействия, предыдущей реакции субъекта. Анализируя эту позицию Ж. Пи­аже и всей Женевской школы, Л.Ф. Обухова отмечает, что фор­мула «стимул — реакция», согласно Ж. Пиаже, должна выгля­деть как «стимул — организующая деятельность субъекта — ре­акция». Др.словами, субъект действия, деят-ти и в более широком смысле — взаимодействия, соотноси­мый с объектом, представляет собой активное, воссоздающее и пре­образующее начало. Это всегда деятель «Быть личностью... означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания», — отмечает В.А. Петровский.Назовем еще раз основные характеристики субъекта с тем, чтобы проанализировать все возможности проекции этой кате­гории на образовательный процесс. Эти характ-ки (в доста­точно произвольной, практически ориентированной форме пред­ставления) следующие: 1) субъект предполагает объект; 2) субъ­ект общественен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического); 3) общественный субъ­ект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; кол­лективный субъект представлен в каждом индивиде и наоборот; 4) сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней субъект и формируется сам; 5) субъект индивидуальной де­ятельности — сознательно действующее лицо; 6) субъектность оп­ределяется в системе отношений с другими людьми — это актив­ность, пристрастность;8)субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного); по Е.А. Климову, направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; саморегуляцию, выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность, терпеливость, самодисциплина; креативность, интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность [90, с. 89]. Все эти характеристики при­сущи и субъектам образовательного процесса.

Совокупный субъект образовательной деятельностиХарактеризуя субъектов пед и учебной деятель­ности, необходимо прежде всего отметить, что каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогиче­ское сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется нор­мативно-правовыми и программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в фор­ме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная по­лиморфная деятельность. Общая цель образовательного процес­са как деятельности — сохранение и дальнейшее развитие обще­ственного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным на­родом, общностью.

Младший школьник как субъект учеб д. Мл шк -это начало общественного бытия че­ловека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего го­товностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интел­лектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные по­казатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхожде­ния в новый мир, мир взрослых Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента ррждения. От уровня их сформированности в значительной ме­ре зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.

17в.3 ЧАСТЬ

В начальной школе у младшего школьника формируются ос­новные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, не­обходимые учебные навыки и умения. В этот период развивают­ся формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение си­стемы научных знаний, развитие научного, теоретического мыш­ления. В этот период происходит психологическая перестройка, «требующая от ребенка не толь­ко значительного умственного напряжения, но и большой физи­ческой выносливости». Исследователи определяют це­лый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школь­ник, имеющий новую жизненную позицию, т.е. позицию школь­ника как субъекта. Это трудности нового режима жизни, новых отношений — с учителем. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Учебная деятельность, включающая овладение новыми зна­ниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учеб­ного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в обра­зовательной системе (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Да­выдов). Согласно А.Н. Леонтьеву, в учебной деят. мл. шк. формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы ана­лиза, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целена­правленного развивающего обучения, по В.В. Давыдову, это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счет си­стемности и обобщенности освоения знаний. «Учебная деятель­ность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ре­бенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется форми­рование как основных качеств личности ребенка школьного воз­раста, так и отдельных психических процессов.

Наря­ду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя.К концу начальной шко­лы, когда основной период адаптации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) закончен, школьник становится субъек­том не только учебной деятельности, но и, что очень важно, ак­тивного межличностного взаимодействия.

20. Местоимение-склоняемые именные сл, кот не называют предметы, их количество и признаки, а только указывают на них.По значен мест не образуют однородного Кл сл, даже в 1 разряд объединяют неоднородные мест.Граматич св-ва мест зачастую могут не совподать со св-ми имен, накот они указывают.В предл мест способны выполнять фу-ии разных членов предл: подлеж, дополн, определ, обстоят.В грамматике выделяют 9 разрядов мест:1.личные-я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Эти мест обознач участников речевого общения или указыв на лица или предметы, о кот раньше упоминалось в рече. Все личн мест склоняются. 2.Возвратные-себя-указыв на тождество субъекта с объектом. Склон также, как и мест ты.3.притяжательные-делятся на 2 гр: лично-притяжат (мой, твой, наш, её), возвратно-притяжат (свой).Притяж мест мой, твой, свой склон как прил с основой на й.Мест наш, ваш склон как прил с твёрдой основой.Мест твой, её, их не склон.4.указательные-тот, этот, такой, таков, этакий. Сл этот, тот и таковой склон по образцу прил с твёрдой основой. Мест такой, этакий склон как прил смешанного варианта склонения5.определительные-сам, самый, весь, всякий, каждый, любой.Все эти мест склон как имена прил.6.вопросительные-то, что, какой, каков, который, чей.Какой, который склон как прил с твёрдой основой.Чей склон как прил с основой на й.7.относительные-внешне совпадают с вопросительными, но используются в особой синтаксич фу-ии.8-отрицательные-никто, ничто, никакой, ничей, ничего, никого.Все отрицат мест склон по образцу их производных.9.неопределённые-некто, нечто, некоторые, кое-кто, кто-то.Неопредел мест склон также как и их производные.по своим граматич св-ам мест не однородны одни из них сближ-ся с сущ, др с прил, с числит.Делятся на 3 разряда:1местоим сущ (обобщенно-предметные),2прил (обобщенно-качественные0, 3местоимчислит (обобщенно-количественные).Мест сущ вкл в свой сост мест: личные, относительные, отрицательные, неопределённые.Мест прил вкл: указат, притяжат, некоторые относительные и вопросительные, неопределенные.Мест числит небольшая гр мест-слова сколько, неск-ко.Числительное-склоняемые сл, называющие отвлеченноечисло, выражающее счет, обозначающее кол-во предметов в виде целых ед или дробных величин.По структуре все числит можно раздел на:1.непроизводные-основа кот никак не мотивирована.2.производные-у кот основа мотивирована, в кот можно выделить неск-ко морфем.Делятся на:а) простые, б)сложные, в)состовные.По значению числит бывают:1.количественные-обознач абстрактное число, кол-во предметов в целых ед.Число один склон как прил мамин; числа 2,3,4 склон по своей порадигме склон; числа от 5-20 и 30 склон как сущ; в числах от 200 склон обе части.2.дробные-обознач дробные величины.Дробные числит склон, при этои измен-ся все их части.Число полтора и полторасто имеют 2 подежные формы.3.собирательные-замкнутая гр сл, производных от колич-ных числит первого десятка, начиная с 2.Склон собират числит по образцу имен прил во множ числе.4.порядковые-слова, обознач-ие порядок предметов при счете.Числит третий склон как прил с основой на й.Особенности сочит числит с сущ: согласование-употребл в том же роди, числе и падеже; управление-такой способ связи, при кот главн и зависимое сл не изменяется.

Местоим и числит изуч-ся не в полном объеме, а только в ознакомит плане. Под названием местоим объединены мало похожие между собой разряды сл.Личные мест изучаются подробнее, вопросит изуч-ся в практике, не вводятся в систему изучения, но использ-ся в практике неопредел мест.Личн мест изуч-ся в лексико-симантич и фун-ом плане, служат опорой для образов личных форм глаг.Относит мест употребл в роли союзных сл в струк-ре предлож.Указат мест употребл для определ рода имен сущ в практич использовании, в этом же плане использ-ся притяжат мест-мой, моя.

Уч-ся в нач шк изучая числит должны усвоить:1.общее понятие об именах числи,2.деление по фу-ям на:колич-ые, порядк-ые,3.сходство им числит с сущ и прил,4.деление числит по составу:сложные, простые, составные,5.склонен простых числит.Основные ликсич, граматич признаки числи дети способны выделить самост в процессе анализа предлож и текста.

Обучаемость-индивид показатели скорости и кач-ва усвоения чел-ом ЗУН в процессе обуч-я.Степени обуч-ти: обобщенность мыслит д-ти; самост-ть;гибкость мысл деят-ти, осознанность; общий тонус; специфика запомин-я.Показатели обуч-ти: темп продвиженияв освоении З и форм; легкость этого усвоения; гибкость в переключ на новые СП-быи приемы раб; прочность сохр освоен-го мат-ла.Типы неуспев-х:1)низкая обуч-ть, сочет-ся с положит отнош к шк и сохран позиции шк-ов.2)высокое кач-во мыслит деят-ти, сочет с отриц отнош к шк при частичной или даже полнойутрате позиции шк-ка.3)низкая обуч-ть, сочет с отриц отн к шк и учению при частичной или полной утрате позиции шк-ка.Технология-совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в каком-либо искусстве.Пед тех-совокупность психолого-пед-их установок, определяющих спец набор и компановку форм, методов, приемов обуч, воспитат ср-в.Пед технолог-это инструменталь пед процесса (Лихачев).Пед технол вкл фу-ии: диагностики, целеполог-я, информ, прогнозир-я, планир-я, принятия решен, коммуник-ии, контроля и коррекции при ведущей роли целепологания (Якушин)-пед техн-это проект опред пед сис-мы, реализуемой на практике; пед тех-это сис—ный метод создания, приминения и опред-я всего процесса препод-я, ставящий своей задачей оптимизацию форм обр. Анализ привед форм-е показывает, что содерж понятия пед тех, отражающие сущ признаки обозначенного явления, зависит от того как авторы представляют стр-ру обр-технол пр-са и его состовляющие Эл-ты.Это обусловленотеми методол ориентирами, с позиц кот исслед-ся пед тех как явл пед реальности.В кач-ве методол ориентира Беспалько использ системный подход.Он лежит в основе любой пед тех, воспроизводимость и планируемая эф-ть кот зависят от ее системности и структурированности.Выделяют виды:1)структ-но логич тех обуч.2)игровые тех.3)комп.4)диалоговые.5)тренинговые.Этапы формир новых тех:-опред возможностей с пом фундомент-ых исслед;-опр эф-ти с помощью прикладных исслед;-анализ потребностейи спроса среди препод-ей и обуч-ся;-разработка докум-ции, прогр и метод ср-в.В целом в практике раб общеобр шк наиб распр получили след тех, обеспеч самореализ личности шк-ов вслед аспектах:управленческий, содерж-ый, коммуникат-й, индивид-личностный.Т.О. осн напр технологизации учеб процесса явл:кибернетический аспект, коммуникат-й, инф-ый, деят-ный, личностный, индивид-й.

21.Имя прилагательное-знаменат. ч. речи, к кот.относ. слова с общим категориальным призн., предметом,изменяющийся по родам, числам и падежам и выступающим в предложении фу-ей определ., реже др.частью предл. Краткие формы обр-ся от основ полных форм путем присоед.к ним особых окончаний в ед.ч м.р. нулевое окончание, в ж.р.оконч. а,я, в ср.р-о,е;вомн.ч-и,ы.Краткие прил.отлич.от полных морфологич-ми признаками.Краткие не измен. по падежам,измен. по родам и числам, в предл-ии выступ.именной частью составного именного сказуемого.Полных форм не имеют слова: рад, горазд, должен, надобен.По характеру значения и грамматич.признакам прилаг. Делятся на три разряда:1.качественные-обощзнач. прямой признак предмета, они выраж.кач-во,св-во восприним. Органами чувств, внешние и внутр. кач-ва людей и жив-ых. Признаки: образ. Краткие формы, формы степени сравн., формы субъективной оценки, от кач-ых обр-ся наречие на о,могут опред. наличием меры и степени.2.относительные-обозн. признак предмета, не прямо а опосредованно, через его отнош. к др. предмету. Не образ. синонимов, и антонимов.3.притяжательные-обозн. признак предм. Через его отношение к живому сущ-ву, обр-ся с помощью спец-ых суффиксов. Притяжат. прил. обознач-ие принадлежность определенному лицу обр-ся от одуш-ых сущ-ых-1скл.с суф.ин,2скл. суф. ов, ев.Имена прил. имеют три формы степеней сравнения:1.положит-ая-выступ.как исходное, на базе кот. обр-ся сравнит. и превосход.Прил.в положит. степени назыв.признак без указания на степень его проявления.2.сравнительная-обозн. кач-во характерное для данного предм., в большей или меньшей мере по сравн. с теми же кач-ми в др. предмете, а также сапостовимость с теми же кач-ми, кот. данный пред. обладал ранее.Имеет две степени сравн.:простую и составную.3.Превосходная- указ.на самую высок. степень кач-ва в предм., сопостовительно с теми же кач-ми др. предм.Имеет 2 степени сравн.: прост. и составн.Склонение имен прил.: адъективное-скл. качест-ых и относит. прил.Выдел. варианты скл. в зависимости от конечной согласной основы-тв,мягк., смешанной(к,г,х). Притяжательные- выдел.неск. вариантов-скл. притяжат-ых прил. ссуффик.й, имеет окончание мягкого варианта скл.,кроме И.п и В.п.притяж. прил. с суффик. ин склон. по тв. варианту кроме И.п и В.п. с 0 оконч. притяж. прил. с суф.ов,ев скл. по собств. парадигме. Имя прил. рассм. в три этапа:1.этап- 1кл.уч-ся учатся выдел.сл., группир.их по вопр. и сост. словосочет. сущ.+ прил.В стр-ре словосочет. в прцессе наблюд. уч-ся прих.к выводу, что прил. соглас. с сущ. и имеет оконч. соответств.вопросу. 2этап- 2кл.наблюд. продолж. над прил. идет дифференциация в речи, в тексте, в предл. Уч-ся анализ.грамматич. призн. прил-ых. Изуч. категорию рода, числа, падежа, способы словообр-ия.Вводится термин прил. Основной метод и языков. анализ. Полностью знаком. с прил., отраб. основн. этапы анализа:выразит. чтение текста(поним. смысл), рассматр. образ и ф-ции прил., правильная постановка вопр.3этап-3кл. скл. прил.работа исслед-ия: выделение родовых оконч. прил. Основной поиск напр. на установл. основы прил.(тв.,мяг.).Задача учителя предл.дидактич. материал, кот.в парал.сопоставл.дает возможн. уч-ся подойти к выводу, что прил. имеют разн. родовые оконч.Пед поддержка-это модель взаимод-я людей, кот должна планировать все стр-ры образов-я.Это деят-ть профессионалов-представителей обр-ого учрежд, направленная на оказание оперативнойпомощи детям в решении их индивид проблем.Газман говорил, что пед поддерж-это особая сфера пед дея-ти, направл-ая на самоопредел-ие реб.Это процесс совместного определ с реб его собств интересов и путей преодоления проблем.Он говорил, что на смену пед-кинеобходимости должна прийти пед-ка свободы.Это и было возможностьюперехода от постулата «реб-субъект воспит» к методологически обеспеченной сис-ме саморазвит личности в кач-вепомощи реб в самореал, самоорганиз.Смысловое ядро-это поле проблем реб.По мнению Бондаревской уч-ль должен: иметь ценностное отнош к реб, ку-ре, творчеству; проявлять гуманную пед позицию; заботиться о сохранении душ-го и физич-го здоровья детей; владеть разнообр пед технол.Ср-ва поддержки:1 гр обеспечиваетобщую пед под всех уч-ся и создает необходимый для этого тон доброжелат-ти, взаимопоним и сотрудничества.Это внимат-ое, приветливое отношен уч-ля к уч-ам, доверие к ним, создание ситуаций взаимно буч, использов-е деят-ого содержания игр, позитивная оценка достиж-ий.2 гр направлена на индивид-но-личност-ую поддержку и предполагает диагностику индивид развития, обученности, воспит-ти, выявление личных проблем детей, отслеживание проц-ов разв-я каждого реб.Важное значен имеет дозирование пед помощи, основанное на знании и понимании природы реб, обстоятельств его жизни, особ хар-ра.Особую роль в индивид поддержке уч-ля придают ситуациям успеха, созданию успеха для самореал личности.По мнению Ананьева пед оценка вкл след фу-ии:1)ориентирующая (индикатор определ уровня достиж).2)стимулирующая (побудит-ое воздействие на аффективно-волевую сферу лич-ти, изменения в этой сфере вызывают сущест-ые сдвиги самооценки чел-ка).Формы пед оценки:1.поощрение: способы а)одобрение, б)похвола, в)мат-ые ценности, г)благодарность, д)присвоение звания.2.наказание: способыа)неодобрение, б)замечание, в)лишение удовольствий, г)выговор, д)искл из кол-ва.Пед стимулом, сочет в себе св-ва поощрения и наказания явл отметка.Хорош отметка-поощрение, плохая-наказание.Стимулирование учеб и воспит деят-ти детей должно носить комплексный хар-р, вкл в себя сис-му разнообразн побудит-ей. Органич стим связаны с удовлет-ем орган потреб реб (сладкие, вкусные). Матер стим обращены к удовлетвор его руков потребн.Соц-психол стимсвязаны с сист челов отнош. Пед оценка бывает неск видов: предметные и персональные, материал-е и моральн-е, результат-е и процесс-ые, колич и кач-е.Пед оценка д.б. эффективна, т.е. стимулир-щая, кот создает у реб стремление к самосоверш-ию, к приобретению новых ЗУН.Пед оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста реб.С возростам во-первых растет понимание необходимости приобретения ЗУН, во-втор увелич значимость обладания опред кач-ми личности, в-трет возраст роль социально-псих стимулов.В мл шк возрасте эффективн явл пед оценка, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми, уч-ми, родителями.Подростки начин больше реагир-ть на оценки, даваемое сверстниками и другими.

5 гр здоровья:1.Здоровые дети, кот не имеют морфо-фу-ых откланений, редко болеющие респираторными заболеваниями (3 раза в год),2.Здоровые дети, кот не имеют морфо-фу-ых отклонений часто болеющие респираторными заболеваниями (более 4 раз в год),3.дети, кот имеют некоторые морфо-фу-ые отклонения (близорукие 1-2 степень, ожирение 1-2 степень, хронические болезни и часто болеющие),4.дети, находящиеся в состоянии субъкомпинсации (имеют обострение хронического заболевания 1-2 раза в год: бронхит, ангина), 5.дети, находящиеся в состоянии декомпенсации (ДЦП, дети инвалиды). Методы готовности – перед принятием в шк. Тесты, методы направленные на логич мышление.Тест Керна-Ирасека.Сост из 3-х заданий:1)скопировать рукописную фразу (моторика, корд, движ).2)срисовать гр точек, располож в форме пятиугол.3)нарисовать чел-ка. Провод-ся в дет саду в подгот гр. Также: 1)вырезание круга.2)процент адекватных р-ций учит на процентные раздрожители.

24.Графика-совокупность сре-тв письменности используемых для фиксации письменной речи. Соврем. Виды письма возник. в рез-те долгих поисков и длит. соверш. первоначально созданного. Принципы графики, это те основания, на кот. постр. графич. система.В основе русск. графике 2 основн. Принципа:1.фонематический2.позиционный(слоговой или букво-сочетательный).Соотнесенность буквы с фонемой назыв. значением буквы. Буквы русс.яз. могут быть: однофонемные(а,о,у,ы,э), двуфонемные(и,е,ё,ю,я), безфонемные. Фонемный принцип закл. В том, что одна и та же буква обозн. не звук, а фонему сильной и слабой позициях.Соотнес. буквы с фонемой назыв. значением буквы. Все буквы русс.яз за искл.й,ъ многозначны. Значение букв определ. по сильной позиции фонемы. Буквы дел.на фонемные и безфонемные(ъ,ь). Фонемные дел-ся на согл. и гласн. Гласн.дел-ся на однофонемные(а,о,у,ы,э) и двуфонемные(ё).В современной рус графике возможно обознач одной фонемы двумя буквами (счастье =щ).Позиционный принцип касается 2 моментов: обозначение твердости-мягкости на письме; обозначение фонемы й. Мягкость согл обознач двумя способами:1-с помощью ь.2-с помощью йотированных гласн букв. Фонема й обазнач-ся с помощью йотированных гласн букв в позициях: начало сл, после гласн, после разделит ъ и ь, с помощью буквы й. Факт необходимости при чтении учитывать не только данную букву, но и буквы, соседствующие с ней справа и слева, продиктован позиц пр-пам лежащим в основе письменных форм речи-чтение и письма.Соотв при обуч чтению важно вырабатывать у уч-ся умения безошибочно распознавать слоги в словах, находить в каждом слоге слогообразующий звук.При выделении слогов уч-ся должны опираться на свой речевой опыт.Дети должны усвоить, что слог может сост-ть из одного гласн звука, что в слоге бывает только 1 гласн, а соглас м.б. неск-ко, поэтому в сл столько слогов, ск-ко гласн, и что в сл на один слог падает ударен, остальные-безудар. Соотв с самых первых шагов в обуч чтению наибольший эффект достигается, когда вырабатывается не только преимущественная ориентация на гласн букву и обознач его звук, но и на согл буквы и стоящие за ними Зв.Гласн дают слову звукослоговой коркас, кот напол опред звучанием.В смысловом наполнении слова, большую нагрузку несут согл Зв.Главное значен гласн-повеливать согл.Слияние фонетич и кинематической основ речепроизводства при обуч чтению, соединение в едином комплексе зрительно-опозноват, артикуляционно-произносит-х и функц-но-смысловых сигналов явл важным условием осуществл детьми процесса чтения. Уч-ся надо учить непосредственно чтению слогов, слов и чтению букварного текста. Чтение слогов в столбиках-это своеобразное накопление речепроизносительных, зрительно-опозноваемых и слухоразличительных заготовок, полное восприятие кот может безошибочно опознать их при встречи в составе сл, верно произнести или перед следующим слогом, или же слогом последующим.

Педагогическая ку-ра представляет собой интериоризированную общую ку-ру и выполняет фу-ию специфического проектирования общей ку-ры в сферу пед деят-ти; Пед ценности, являясь условием и рез-ом соответствующей деят-ти, имеют разные уровни существования: индивидуально-личностный, профессионально-групповой, социально-педагогический.Соц-но-пед ценности отражают хар-р и содержание ценностей, функц-ющих в различных соц системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Групповые пед ценности представляют собой совокупность идей, норм, регулирующих и направляющих пед деят-ть в рамках определ образов институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный хар-р и выступает как познават-о-действ-я сис-ма, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью. Эти ценности выступ ориентирами пед деят-ти в определ професс гр.

---

Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!