Дети с нарушениями двигательной сферы — в 4 страница

Д. на почве нарушения языкового анализа и син­теза — Д., в основе к-рой лежит нарушение различив форм языкового анализа и синтеза: деления предложений:-. _ слова, слогового и фонематического анализа и синтеза: н^ письме проявляется в искажениях структуры слова и преллс -жения.

Д. оптическая [греч. орй/соа — относящийся к зре­нию] — Д., к-рая связана с недоразвитием зрительного гн; -зиса, анализа, синтеза, пространственных пред ставлен и;•: проявляется в заменах и искажениях букв на письме; к Л. с ~ -носят и зеркальное письмо.

 

Д. у взрослых — распад уже имеющегося навыка пись­менной речи как результат перенесенного мозгового заболе­вания, травмы, мозговых опухолей, локализованных в соот­ветствующих областях мозговой коры.

Дискалькулия [дис- + лат. са1си1о — считать; син.: Акалъ-кулия] — частичное нарушение способности производить арифметические действия.

Дискинезия [^узЫпез/а; дис- + греч. Шпёт — движение] — общее название расстройств координированных двигатель­ных актов (в том числе внутренних органов), заключающих­ся в нарушении временной и пространственной координа­ции движений и неадекватной интенсивности отдельных их компонентов.

Д. век [с1. ра1реЬгагшп] — Д. мышц век, проявляющаяся невозможностью закрыть один глаз, в то время как двусто­роннее смыкание век происходит нормально.

Д. профессиональная [^/. рго/еззюпаШ', син.: невроз координаторный] — Д. рук, развивающаяся у лиц, профес­сиональная деят-ть к-рых связана с выполнением высоко­дифференцированных движений в быстром темпе, и харак­теризующаяся нарушениями координации этих движений при сохранении возможности выполнения работ непрофес­сионального характера.

Дискория [дис- + греч. Ноге мы зрачка.

зрачок] — нарушение фор-

Дислалия [дис- + греч. 1аНа — речь] — нарушение звуко-произношения при нормальном слухе и сохранной иннерва­ции речевого аппарата, вызванное анатомическими наруше­ниями артикуляционного аппарата (механическая Д.), не­благоприятными условиями развития речи либо нарушениями фонематического восприятия (функциональ­ная Д.). У большинства детей звукопроизношение к 4—5 го­дам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуаль-

ных, социальных и патологических особенностей развития у нек-рых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимает характер стойкого наруше­ния. Крайне выраженная форма — алалия. Коррекция Д. осуществляется при помощи спец. логопедических упраж­нений, направленных на формирование навыков произно­шения и слухового различения звуков, устранение недостат­ков речевой моторики, предупреждение возможных наруше­ний чтения и письма.

Д. акустико-фонематическая — Д., обусловленная избирательной несформированностью операций переработ­ки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.

Д. артикуляторно-фонематическая — Д., обуслов­ленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производст­ва речи.

Д. артикуляторно-фонетическая — Д., обусловлен­ная неправильно сформировавшимися артикуляторным и позициями.

Д. механическая {греч. тёсНапё — орудие, сооруже­ние] — см. Д. органическая.

Д. мономорфная [греч. топоз— один, единый, единст­венный + тог/е — форма] — см. Д. простая.

Д. органическая — нарушение звукопроизношения, обу­словленное анатомическими нарушениями периферического аппарата речи (органов артикуляции). См. Д. механическая.

Д. полиморфная [греч. ро1у — много, многое + тог/е — форма] — см. Д. сложная.

Д. простая — Д., при к-рой нарушается произношение одного звука или однородных по артикуляции звуков. См. Д. сложная.

Д. сложная — Д., при к-рой нарушается произношение звуков разных артикуляционных групп. См. Д. полиморфная.

 

Д. универсальная [лат. итуеюаШ — всеобщий, все­объемлющий, повсеместный] — расстройство звукопроиз­ношения, при к-ром нарушается произношение всех или почти всех фонем данного языка.

Д. физиологическая [греч. рНуш — природа + 1о^о5 — понятие, учение] — расстройство звукопроизношения, к-рое наблюдается у детей в возрасте до 5 лет и обусловлено недостаточным развитием движений органов артикуляции, а также недостаточной сформированное™» фонематическо­го слуха; Д. ф. можно назвать возрастным нарушением зву­копроизношения.

Д. функциональная {лат.^псйо — деят-ть] — наруше­ние звукопроизношения при отсутствии органических нару­шений в строении артикуляционного аппарата и ЦНС.

Дислексия [дис- + лат. 1е§о — читаю] — частичное наруше­ние процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошиб­ках стойкого характера, вызванное поражением или недоразви­тием речевых отделов ЦНС, в основном теменно-височно-за-тылочной области головного мозга. Проявляется в затруднении при распознании и узнавании букв (эффект оптического вос­приятия), при слиянии букв в слоги и слогов в слова, что приво­дит к замедленному характеру чтения, частых несовпадениях воспроизводимого текста и оригинала, к непониманию даже простейшего текста. Д. связана с общими нарушениями в разви­тии речи, что обусловливает комплексный характер коррекци-онной работы. Крайне выраженная форма Д. — алексия.

Д. аграмматическая — Д., обусловленная недоразви­тием грамматического строя речи.

Д. вербальная — оптическая Д., к-рая проявляется в нарушениях при чтении слов.

Д. литеральная [лат. Ш(1)ега — буква] — оптическая Д., проявляющаяся в нарушениях при изолированном узна­вании и различении буквы.

 

Д. мнестическая [греч. тпет — память] —Д., проявля­ющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифферен­цированных заменах.

Д. оптическая {греч. орйЬоз — относящийся к зре­нию] — Д., к-рая проявляется в трудностях усвоения и в сме­шениях сходных графически букв, а также их взаимных за­менах; к Д. о. относят и зеркальное чтение.

Д. семантическая {греч. хётапй&оз — обозначающий, смысловой] — Д., проявляющаяся в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

Д. тактильная [лат. 1асйШ — осязтельный] — Д., к-рая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях диф­ференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брай-ля.

Д. фонематическая — Д., связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звукобуквенного ана­лиза (у детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функ­ции фонематического восприятия, анализа и синтеза).

Дислогия {англ. (1ух1о§1а] — нарушенная и несвязная речь. Может наблюдаться при деменции (слабоумии), афазии, олигофрении и нек-рых др. заболеваниях и нарушениях.

Дисмимия {ау$ттш; дис- + греч. тшга — подражание] — расстройство мимических движений.

Дисмнезия {аузтпез'ш; дис- + греч. ттт — память] — расстройство памяти, характеризующееся снижением воз­можности запоминания, уменьшением запасов памяти и ухудшением воспроизведения.

ДиСМОрфОМЭНИЯ [дис- + греч. тог/е — вид, форма + ма­ния] — психическое расстройство, к-рое выражается болез­ненной убежденностью в наличии мнимого физического не­достатка. Как и дисморфофобия, свойственна преимущест­венно подростковому возрасту и касается видимых участков

 

тела, фигуры и половых органов. Наблюдается при эндоре-активном психическом расстройстве и при шизофрении, протекает чаще всего в виде сверхценных идей или бреда и обычно сопровождается подавленным настроением, тща­тельной маскировкой своих переживаний и выраженным стремлением к исправлению мнимого нарушения любым путем, при этом возможны стремление к самоубийству, са­моповреждение, различные виды самолечения. Страдающие Д. часто посещают хирургов, дерматологов, косметологов, сексопатологов. Во всех случаях проявления Д. требуется консультация психиатра, без к-рой никакие корригирующие операции, особенно на половых органах, недопустимы.

Дисморфопсия \ду$тогрНор5'ш; дис- + греч. тогрНё — форма + дрш — зрение] — см. Метаморфопсия.

Дисморфофобия [ЛушогрИорИоЫа; дис- + греч. тогрНё — вид, форма + фобия] — навязчивый невротический страх, психическое расстройство в виде тягостного переживания физической неполноценности в связи с реальным или вооб­ражаемым анатомическим недостатком (форма и размеры носа, ушей, губ, рост, вес тела и т. п.) или нарушением физио­логических функций (наличие запаха пота, кишечных газов и т. п.); может иметь характер навязчивого состояния, сверх­ценной идеи или бреда. Впервые явления Д. изучены и по­дробно описаны П. Жане в начале XX в.

При Д. имеет место патологическая убежденность либо в наличии у себя к.-л. физического недостатка (уродливые черты лица, строение тела), либо в распространении непри­ятных запахов. При этом больные опасаются, что окружаю­щие замечают эти недостатки, обсуждают их и смеются. Для очерченного синдрома типична триада признаков: идея физического недостатка, идеи отношения, подавленное на­строение. Если речь идет о «распространении запахов», име­ют место телесные ощущения и обонятельные обманы вос­приятия.

 

В связи с убежденностью в мнимом или сильно преуве­личенном нарушении больные фиксированы на этих пере­живаниях, могут быть охвачены ими, начинают упорно добиваться косметических операций, лечения у дерматоло­гов (пористость кожи, веснушки, облысение, чрезмерное оволосение), стоматологов (неправильный прикус, кривые зубы), эндокринологов (низкий рост, недоразвитие груд­ных желез), гинекологов и андрологов (неправильное стро­ение половых органов). Большая настойчивость в этом от­ношении приводит к тому, что они «исправляют» свои «ор­ганы», но и после этого нередко возникают новые аналогичные страхи. Если больной направляется врачом не к ожидаемому им специалисту, а к психиатру, происходит разочарование в «официальной медицине» и обращение к не всегда безвредному самолечению (туго бинтуют грудь. «торчащие» уши, часами оттягивают или подпирают нос и пр.). Самолечение приводит к тому, что такие больные по­крыты ссадинами, кровяными корочками, следами выщи­панных волос, бровей, ресниц.

Д. проявляется преимущественно у подростков как пре­ходящее возрастное явление; более 80 % случаев падает на период полового созревания (в зрелом возрасте встречается крайне редко и представляет собой проявление некомпенси­рованного юношеского заболевания). Чаще всего подросток обнаруживает «недостаток» у себя на лице: крупный уродли­вый нос (комплекс Сирано де Бержерака), оттопыренные уши, большой рот и т. д., в других случаях — в фигуре: чрез­мерная полнота или худоба, слишком большие ягодицы. кривые или тонкие ноги. Среднего роста мальчики кажутся себе уродливо маленькими рядом с долговязыми сверстни­ками. Рослые девочки, наоборот, переживают из-за того, что на них могут смотреть, как на уродливо длинных. У мальчи­ков часто опасения вызывает строение своих гениталий — слишком «маленький» или «кривой», «уродливый» половой член. Переживая такой недостаток, они избегают обще­ственных мест, где требуется обнажение (баня, туалет

 

У юношей Д. и дисморфомания часто сочетаются с задер­жанным или недостаточным сексуальным развитием (малый рост, евнухоидные пропорции тела, слаборазвитые вторич­ные половые признаки), что и является темой переживаний. У девушек данный синдром чаще развивается на фоне аксе­лерации, болезненно переживаются большой рост, крупные грудные железы, волосистость на руках и ногах и др.

Подростки с Д. склонны к сокрытию болезненных пере­живаний (диссимуляция), в связи с чем важно знать два харак­терных симптома, к-рые могут быть выявлены у подростка и к-рые свидетельствуют о болезненном характере его страхов. Это прежде всего симптом зеркала (постоянное неот­вязное разглядывание себя в зеркале с целью убедиться в на­личии или отсутствии недостатка и попытаться подыскать положение и поворот лица, скрывающие «уродство»). Зерка­ло носят с собой, вешают перед столом, чтобы «все время себя видеть» (см. Симптом зеркала).

Симптом фотографии — избегание фотографиро­вания, укрытие своих фотографий, чтобы никто не мог за­фиксировать свои «догадки об уродстве» больного.

Но подростки, как правило, не имеют достаточных объ­ективных оснований для своих отрицательных пережива­ний.

Д. чаще всего возникает у подростков с личностной ак­центуацией по сензитивно-шизоидному, тревожно-мни­тельному или истерическому типам, является психогенно провоцируемой (эндореактивной) реакцией, возникает вслед за соответствующим замечанием собеседника («убери свой нос»). Расстройства в целом парциальны, частичны, не снижают работоспособности, успешности в учебе, проявля­ются лишь в особенно значимых для больного ситуациях (в компаниях, перед свиданиями, при желании понравиться). С возрастом они могут сглаживаться самостоятельно, без ле­чения, но могут приобретать и затяжной характер.

Бредовый вариант Д. может лежать в основе нервной ано-рексии, возникать при малопрогредиентной шизофрении.

В этих случаях Д. может быть стойкой. С годами борьба с мнимыми недостатками становится чуть ли не содержанием жизни. При этом имеет место тенденция к расширению кру­га переживаний. Нарастают личностные изменения (сочета­ние ранимости с холодностью, стойкие тревожные депрес­сии с суицидальными поступками, сензитивный бред отно­шения — больные замечают, что все на них обращают внимание, замечают их дефекты, делают двусмысленные на­меки, относящиеся к мнимому уродству). Позже эти пережи­вания начинают сопровождаться идеями о неизлечимости бо­лезни или о наличии «унизительной» болезни (сифилис).

Явления Д., возникающие на фоне невротических погра­ничных состояний, успешно преодолеваются при правиль­ном лечении.

Д. следует отличать от явлений искажения самооценки при реальных физических нарушениях.

Иное название, иногда употребляемое для обозначения данного расстройства, — синдром Квазимодо. Оно, однако, не вполне адекватно: Квазимодо — персонаж романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери» — испытывал тяжкие ду­шевные страдания из-за своего уродства, к-рое вызывало к нему недоброжелательное отношение окружающих.

По мнению нек-рых детских психиатров (М. В. Коркина, М. И. Буянов), предпочтительно использование термина «дисморфомания», т. к. данное явление характеризуется не столько симптомами страха (фобия), сколько бреда (мания) (Б. П. Пузанов, В. А. Гурьева).

Диспансеризация — система работы лечебно-профи­лактических учреждений, основанная на диспансерном ме­тоде медицинского обслуживания определенных групп на­селения и определенных контингентов больных.

Дисплазия [а'узрШйа; дис- + греч.рЫж — формирование, образование; син.: дисгенезия] — общее название наруше­ний развития органов или тканей в ходе эмбриогенеза и в

постнатальном периоде (отклонения организма от нормаль­ной формы и размера и т. п.).

Диссимуляция [лат. сИтти1айо — сокрытие, утаивание; дис- + 5//ПИ/0 — уподоблять] — утаивание заболевания или его отдельных симптомов с целью ввести в заблуждение от­носительно своего истинного физического или психическо­го состояния.

Дистрофия \ау51горЫа\ — в педиатрии — патологическое состояние, возникающее у детей при хронических расстрой­ствах питания, характеризующееся задержкой роста и разви­тия, понижением сопротивляемости организма. В основе Д. лежит нарушение обмена веществ в организме вследствие недостаточного усвоения питательных веществ. Д. может быть последствием ослабления организма в результате тяже­лых соматических заболеваний. Общеукрепляющее лечение и восполнение недостатка питательных веществ, как прави­ло (за исключением крайне тяжелых случаев, переходящих в атрофию), восстанавливает жизнеспособность органа. См. Дегенерация.

Д. внутриутробная [а¹. тШШеппа} —Д., развивающая­ся вследствие внутриутробного воздействия патологических факторов (профессиональных вредностей, токсикоза бере­менности, нерационального питания матери и т. д.) и прояв­ляющаяся с первых дней жизни.

Д. новорожденных [а¹. пеоп!огит\ — Д., связанная с не­достаточным поступлением молока или с пониженным его усвоением у новорожденных.

Дисфагия [а'узрИа&а; дис- + греч.рНа%ет — есть] — общее название расстройств глотания.

Дисфазия \ду$рИа$'ш; дис- + грен. />А<ш.$ — речь] — общее название нарушений речи любого происхождения.

Дисфония [с1узрНота; дис- + греч.рНдпё— голос] — отсут­ствие или расстройство фонации вследствие патологических

изменении голосового аппарата, при к-ром голос сохраняет­ся, но становится хриплым, слабым, вибрирующим и т. п. Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в нарушении силы, высоты и тембра голоса (дисфония). Мо­жет быть обусловлена органическими и функциональными расстройствами голосообразующего механизма центрально­го или периферического характера и возникает на любом этапе развития ребенка.

Дисфория [грен. АузрНопа — раздражение, досада] — рас­стройство настроения с преобладанием тоскливо-злобного, угрюмо-недовольного, сочетающееся с раздражи­тельностью, агрессивностью, нередко страхами.

Д. эпилептическая {д. ериерПса} — Д. у больного эпи­лепсией, возникающая внезапно, характеризующаяся склонностью к импульсивным действиям, развитием бреда или сумеречного помрачения сознания; может предшество­вать эпилептическому припадку, следовать за ним или явля­ться его эквивалентом.

Дисфункция [дис- + лат.^ипсПо — деят-ть] — нарушение функции системы, органа или ткани организма, выражаю­щееся неадекватностью реакции на действие раздражителей.

Дисхондроплазия [йузсИопАгорШыа; дис- + греч. гоз — хрящ + рНаш — формирование, образование] — со­стояние, возникающее в результате неполного окостенения хряща и проявляющееся в образовании многочисленных доб­рокачественных хрящевых опухолей. Пораженные болезнью кости могут перестать расти и начать деформироваться.

Дифференциация умственной отсталости и сходных С ней состояний — одной из важных задач психолого-педагогической диагностики является Д. Пово­дом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность ин­теллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспевае­мость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Отождеств-

 

 

ление неуспеваемости с умственной отсталостью является грубой и опасной теоретической и практической ошибкой.

В работах педагогов и психологов, посвященных изуче­нию причин неуспеваемости, указывается, что в большинстве случаев неуспеваемость не обусловлена нарушениями позна­вательной деят-ти, а вызывается иными причинами. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — это неподготовленность детей к школьному обучению, несфор-мированность предпосылок к нему и навыков деят-ти. В тех случаях, когда ребенок попадает в школу, класс, где невысо­кий уровень учебно-воспитательного процесса, его неуспева­емость перерастает в педагогическую запущенность.

Неуспеваемость может быть связана также и с астениче­ским состоянием ребенка, вызванным длительной бо­лезнью, в результате чего ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение. Но все это не но­сит стойкого характера и не имеет в основе органических на­рушений.

Наиболее сложными в диагностическом отношении яв­ляются дети с задержкой психофизического развития (ЗПР), к-рые тоже оказываются неуспевающими.

В зависимости от происхождения (церебрального, кон­ституционального, соматогенного, психогенного) времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов за­держка психического развития дает разные варианты откло­нений в эмоционально-волевой сфере, в познавательной де­ят-ти.

Задержки психического развития церебрального проис­хождения, при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах, встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.

В исследованиях спец. педагогов указывается, что при за­держке психического развития имеет место неравномер­ность формирования психических функций, причем отмеча­ется как повреждение, так и недоразвитие отдельных психи-

 

ческих процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.

К началу школьного обучения детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — ана­лиз, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориенти­роваться в задаче, не планируют свою деят-ть, но в отличие от умственно отсталых у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны осуществлять перенос по­казанного способа действия на аналогичное задание.

При обследовании чтения, счета они часто обнаружива­ют ошибки того же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с задержкой психического раз­вития всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет жела­ния понять, поэтому их пересказ может быть непоследова­тельным и нелогичным. В письме обращает на себя внима­ние неудовлетворительный навык каллиграфии, небреж­ность и т. п., что, по мнению специалистов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного вос­приятия. Им труден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее.

Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушении деят-ти анализаторов. Эти наруше­ния создают определенные трудности в познавательной де­ят-ти детей, а в условиях школы порождают неуспеваемость.

Даже незначительные нарушения функции анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отраже­нию внешнего мира, к обеднению круга представлений, неа­декватному поведению, если не будут использованы ком­пенсаторные возможности ЦНС и спец. технические средст­ва (слуховые, аппараты, очки и пр.).

Дети с нарушениями зрения и слуха оказываются беспо­мощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых, если с ними не велись спец. занятия. Но стоит предложить слабослышащему задание логического

 

порядка, не требующее от него совершенного слуха (класси­фикация, раскладывание картинок с учетом причинно-след­ственных связей и т. п.), а слабовидящему — соответствую­щие устные задания, и они их выполняют.

При отграничении состояний, вызванных нарушением анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяс­нить, что является первичным и доминирующим в отстава­нии: умственная отсталость является ведущим и первичным нарушением, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей или же отставание наступило в результате нарушения анали­заторов. Важно учитывать время поражения анализатора. Чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее по­следствия. В зависимости от диагноза будет решаться во­прос, в какой спец. школе нуждается ребенок. Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройствами речи от умственно отсталых, для к-рых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.

Известны виды речевых нарушений, имеющих и разную степень выраженности в зависимости от силы и времени по­ражения. Это дети с нормальным интеллектом, но затрудня­ющиеся в овладении чтением, письмом, нек-рые из них страдают общим недоразвитием речи. При сохранном слухо­вом анализаторе у этих детей страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (нечетко восприни­мают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому сложен звукобуквенный анализ и т. д.). При тяже­лых нарушениях фонематического слуха наступает недораз­витие всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения произношения. Все это следует учитывать при проведении логопедического обследования.

Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи от­четливо видна при выполнении заданий, к-рые не требуют участия речи. У этих детей живая реакция, адекватное пове­дение. Этим они прежде всего и отличаются от умственно от­сталых.

 

 

Все перечисленные временные затруднения в познава­тельной деят-ти и нарушения ЦНС, если к ним не будет своевременно привлечено внимание школы и семьи, могут привести к так называемой педагогической запущенности, к-рая чаще всего и отождествляется с умственной отсталостью.

Дифференцированное обучение — одной из наи­более острых проблем современного массового школьного образования является проблема стойкой неуспеваемости и трудностей адаптирования ребенка к школьной среде. Кол-во детей, к-рые уже в начальных классах по различным причинам не в состоянии усвоить материал школьной программы за отве­денное для этого время и в необходимом объеме, составляет от 20 до 30 % от всего числа обучающихся. Подобное явление ха­рактерно и для современной мировой системы образования. Это неизбежное следствие развития цивилизации. Физиологи­ческие и психические возможности детского организма часто не способны к быстрому и адекватному адаптированию в усло­виях постоянно растущего потока информации, социализаци-онных требований и норм. Лавина информации, необходимая для усвоения, увеличивается и усложняется с каждым новым поколением. К этому нередко добавляются проблемы, связан­ные с ослаблением здоровья вследствие нарушения стреми­тельно развивающейся цивилизацией экологического равно­весия в природе и в окружающей ребенка среде. Другими сло­вами, «ребенок не успевает за развитием цивилизации». При этом общеобразовательная школа, оставаясь в ряде случа­ев в плену традиций образования прошлых веков (клас­сно-урочная система, оценки, необходимость усвоения детьми объема знаний в единицу времени) не может перестроиться для облегчения процесса образования и социализации ребенка в новых условиях. В педагогике уже давно разработано достаточ­ное число защитных, смягчающих, адаптационных механиз­мов педагогической помощи.

В России к их числу можно отнести организацию диффе­ренцированного обучения уч-ся общеобразовательной школы. Оно предусматривает усиление индивидуального подхода к

ребенку и учет его индивидуальных особенностей и возмож­ностей при выборе для него формы организации и методов образования: учитывается состояние здоровья, готовность к школьному обучению, психофизические и адаптационные возможности.

На практике это реализуется в развитии системы классов, в к-рых созданы щадящие условия образования и работает квали­фицированный педагог, знающий особенности работы с такими детьми. Традиционная школьная среда корректируется в соот­ветствии с потребностями детей, испытывающих затруднения в обучении и адаптировании к школьной среде (Л. М. Шипицина).

Дихромазия [греч. (НсНгооз —- двухцветовой] — частичная цветовая слепота преимущественно на один из трех цветов: красный, зеленый, синий.

ДНК (кислота дезоксирибонуклеиновая) — гене­тический материал, присутствующий практически во всех живых организмах и отвечающий за наследственность; лока­лизуется в клеточном ядре.

Документация специальной школы — материалы (книги, классные журналы, дела и документы), касающиеся учебно-педагогической и учебно-производственной деят-ти спец. школы, состояния ее материальной базы, учета лично­го состава преподавательских кадров и уч-ся; школьное де­лопроизводство.

Дом инвалидов [истор.] — учреждение (пансионаты и т. п.) для постоянного проживания одиноких, нетрудоспо­собных инвалидов, нуждающихся в уходе; предшественник дома-интерната для престарелых и инвалидов.

Дом престарелых [англ. зНеШгейНот'т§\ — специально приспособленное (или адаптированное) учреждение, отве­чающее потребностям и нуждам людей пожилого и старче­ского возраста, к-рые способны осуществлять самостоятель­ный уход за собой.

 

Дом ребенка —лечебно-профилактическоеучреждение, предназначенное для воспитания с момента рождения до 3 лет детей-сирот, детей одиноких матерей, детей из студен­ческих семей, а также детей, родители к-рых тяжело больны или лишены родительских прав; находится в ведении орга­нов здравоохранения.

Д. р. санаторный — Д. для воспитания и лечения детей с нарушениями слуха, речи, с органическими поражениями ЦНС или ослабленных после перенесенных тяжелых заболеваний.

Доминанта [лат. йоттапя, йопйпапйз — господствую­щий] — состояние устойчивого повышения возбудимости группы (объединения) нервных центров, направляющее це­лостную деят-ть организма; на основе господствующей мо­тивации могут возникать пищевая, половая и др. Д.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!