Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами на­ полняемость групп (до 15 воспитанников).

Введение в штат спец. дошкольных учреждений таких спе­ циалистов-педагогов, как олигофренопедагоги, сурдопеда­ гоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских работников.

Образовательный процесс в специализированных до­школьных учреждениях осуществляется в соответствии с о специальными комплексными программами обучения и воспитания, разработанными для каж­дой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.

4. Перераспределение видов занятий между воспитателями и
дефектологами. Так, занятия по развитию речи, форми­
рованию элементарных математических представлений,
конструированию, по развитию игровой деят-ти в части спец. дошкольных учреждений проводятся не воспитате­лями, а учителями — спец. педагогами.

5. Организация специальных видов занятий, таких как разви­
тие слухового восприятия и коррекция звукопроизноше-
ния, развитие зрительного восприятия, лечебная физ­
культура и др. Подобные направления работы имеются и
в обычных детских садах, где они включаются в содержа­
ние общеразвивающих занятий и, как правило, не выде­
ляются структурно в сетке занятий.

6. Бесплатность. Известно, что родители вносят плату за
пребывание детей в обычном детском саду. Для детей с
отклонениями в развитии сделано исключение — с их ро­
дителей не взимается никакой платы (см. письмо Мини­
стерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О со­
держании за государственный счет детей с дефектами фи­
зического или психического развития»). Указанное право
по сей день регламентируется этим документом.
Определить ребенка в ясли-сад можно было только с2-летнего возраста, а в детский сад — с 3 лет. Дети раннего возраста являлись объектом внимания здравоохранения и практически не имели психолого-педагогического сопро­вождения.

Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об об­разовании» и в 1995 г. Федеральный закон «О внесении изме­нений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"» ввели новые государственные принципы ор­ганизации образования в России, новую типологию образо­вательных учреждений, произвели изменения и в ряде орга­низационно-правовых аспектов спец. образования.

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановле­нием Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение детей, уход за детьми и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Лети с отклонениями в развитии принимаются в дошколь­ные образовательные учреждения любого вида при наличии

 

условий для коррекционной работы только с согласия роди­телей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспиты­ваются вдетских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов ком­бинированного вида. Обучение и воспитание в этих до­школьных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программа­ми, разработанными для каждой категории детей с отклоне­ниями в развитии.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и составляет соответственно для детей:

· с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и 10 человек;

· с фонетико-фонематическими нарушениями речи толь­
ко в возрасте старше 3 лет — до 12 человек;

· глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп;

· слабослышащих — до 6 и 8 человек;

· слепых — до 6 человек для обеих возрастных групп;

· слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием —
до 6 и 10 человек;

· с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и
8 человек;

· с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) —
до 6 и 10 человек;

· с задержкой психического развития — до 6 и 10 человек;

· с глубокой умственной отсталостью только в возрасте
старше 3 лет — до 8 человек;

· с туберкулезной интоксикацией — до 10 и 15 человек;

· часто болеющих — до 10 и 15 человек;

· со сложными (комплексными) нарушениями — до 5 че­
ловек для обеих возрастных групп;

· с иными отклонениями в развитии — до 10 и 15 человек.
Для детей с отклонениями в развитии, к-рые по разным

причинам не могут посещать дошкольные учреждения б

 

обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковре­менного пребывания (основание: инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об орга­низации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»).

Указанные детские сады и группы подпадают под совре­менное определение, использующееся в нормативных доку­ментах — «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников, с отклонени­ями в развитии».

Дошкольники с отклонениями в развитии могут посе­щать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений заложены в соответствующем Типовом положении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 №1204.

Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения — осуществле­ние образовательного процесса путем обеспечения преемст­венности между дошкольным и начальным общим образова­нием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоро­вья, физического и психического развития детей.

Еще один тип образовательных учреждений, где органи­зуется воспитание и обучение детей со специальными по­требностями, — образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-соци­альной помощи, типовое положение о к-ром утверждено по­становлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.

Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и кон­сультирования; психолого-медико-социального сопровож­дения; психолого-педагогической реабилитации и коррек­ции; лечебной педагогики и дифференцированного обуче­ния и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений специфичен — это дети:

 

· с высокой степенью педагогической запущенности, отка­
зывающиеся посещать общеобразовательные учрежде­
ния;

· с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

· подвергшиеся различным формам психического и физи­
ческого насилия;

· вынужденные покинуть семью, в том числе по причине
несовершеннолетия матери;

· из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также
пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных ка­
тастроф и др.

Очевидно, что среди перечисленных групп детей встреча­ется немало детей с отклонениями в психическом или физи­ческом развитии. С ними работают педагоги-психологи, со­циальные педагоги, учителя-спец. педагоги, учителя-лого­педы, медицинский персонал.

Основные направления деят-ти таких учреждений по от­ношению к детям дошкольного возраста:

• диагностика уровня психофизического развития и откло­
нений в поведении детей;

в образование детей в соответствии с их возрастными и ин-дивидуальными особенностями, состоянием соматиче­ского и психического здоровья;

· организация коррекционно-развиваюшего и компенси­
рующего обучения;

· психокоррекционная и психопрофилактическая работа с
детьми;

· проведение комплекса лечебно-оздоровительных меро­
приятий,

Существуют также различные оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждаю­щихся в длительном лечении (санаторные школы-интерна­ты, санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-с;ирот и детей, оставшихся без попечения родителей >. В соответствии с Типовым положением, утвержденным по­становлением Правительства от 28.08.97 № 1 117, в таких уч-

рождениях могут открываться группы для детей дошкольно­го возраста.

Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5—6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном уч­реждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривается целый ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специ­альных (коррекционных) школах и шко­лах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1—2 года, в течение к-рых у ребенка формиру­ют предпосылки учебной деят-ти в необходимой коррекци-онно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) состааадют преимущественно дети, у к-рых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ра­нее возможности посещать специализированное образова­тельное учреждение (напр., при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Кроме того, согласно инструктивному письму Минобра­зования России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3—6 лет на базе ДОУ, а для детей 5—6 лет — на базе общеобразовательных учрежде­ний (школ). Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, кон­сультативные группы для детей, к-рые могут посещать от­дельные занятия с логопедом, психологом, спец. педагогом. Кол-во занятий зависит от возраста ребенка.

Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществляет ПМПК. Родители могут самостоятельно обратиться на прием в ПМПК. Комиссия дает заключение о состоянии психофизи -ческого развития ребенка и рекомендации дальнейших форм обучения (Ю. В. Морозова).

 

 

Дошкольные учреждения для детей с наруше­нием зрения — Д. у являются государственными учреж­дениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией в возрасте от 2—3 до 7 лет. Деят-ть этих учреждений направлена на воспита­ние, лечение, восстаноштение и коррекцию нарушенных функций зрения у детей, подготовку их к обучению в школе.

Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в к-рой это позволяет сде­лать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педа­гогическая работа исходит из программ обучения и воспита­ния в массовых детских садах, на основе к-рых разрабатыва­ются спец. программы.

Задача спец. педагогики в данном случае состоит в систе­матической работе по коррекции отклонений в развитии по­знавательной, личностной, двигательной сферы детей, по охране и развитию зрения, слуха, осязания, т. е. всей компен­сирующей системы.

В соответствии с Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением зрения орга­низуются следующие дошкольные учреждения: детские дома для слепых и слабовидящих, включая детей с амблио­пией и косоглазием; детские сады и ясли с круглосуточным и дневным (12-часовым) пребыванием для слабовидящих де­тей, а также для детей с косоглазием и амблиопией при дет­ских садах и яслях-садах общего типа; дошкольные группы при школах-интернатах для слабовидящих и слепых.

В детских домах и дошкольных группах при школах для слепых воспитываются дети с наиболее тяжелыми наруше­ниями зрения, т. е. совершенно слепые, или же дети со столь незначительным остаточным зрением, что его нельзя ис­пользовать для непосредственной зрительной работы. Кро­ме обычных образовательно-воспитательных задач, работа детского дома (дошкольных групп) направлена на коррек­цию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внима­ние уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслу­живания. Проводится работа по гигиене, охране, развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личност­ной и двигательной сферы детей, по формированию навы­ков ориентировки в пространстве и самообслуживания.

В детские сады (группы при школах) для слабовидящих детей принимаются дети с остротой зрения 0,05—0,6 с кор­рекцией очками. Дети обучаются основным навыкам гигие­ны зрения, а также, если это необходимо, и пользования оч­ками. У детей развиваются все элементы зрительного вос­приятия: способность видеть вблизи и вдали, наблюдать за движущимися предметами, различать форму предметов, цвета, рассматривать картинки, ориентироваться в про­странстве. Развитие зрительных функций дополняется так­же развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются здесь к систематическим занятиям в школе.

Для детей с амблиопией и косоглазием существует сеть дошкольных учреждений. В них осуществляется целостная система коррекцией но-педагогической и лечебно-восста­новительной работы. В связи со специфическими задачами учреждений для детей с косоглазием и амблиопией режим дня имеет свои особенности, связанные с проведением цело­го комплекса лечебных мероприятий. Длительность пребы­вания в дошкольных учреждениях детей с амблиопией и ко­соглазием зависит от индивидуальных особенностей ребен­ка, определяется врачом-офтальмологом и составляет 1 год и более (Б. П. Ермаков, Г. А. Якушин).

Дрожание [(гетог; син.: Тремор] — гиперкинез, проявля­ющийся непроизвольными, стереотипными, ритмичными колебательными движениями всего тела или его частей.

Д. алкогольное [/. а1со1гоИст\ —Д. мышц лица, языка и особенно разведенных пальцев вытянутых рук, наблюдаю­щееся при остром опьянении и хроническом алкоголизме.

Д. истерическое [(. ИуМепсш] — Д. при истерии, нося­щее постоянный или приступообразный характер, меняю­щиеся ритм и амплитуду; Д. усиливается под влиянием пси­хогенных факторов.

Д. паркинсоническое [(. рагШп5отсиз\ — статистиче­ское Д. рук (в наиболее типичных случаях напоминающее скатывание пальцами хлебного шарика), а также нередко го­ловы, нижней челюсти и т. д., наблюдаемое при паркинсо­низме; характеризуется небольшой амплитудой, правиль­ным ритмом.

Д. физиологическое [1.рНузЫо&сиз] —Д., возникаю­щее в результате мышечного напряжения, утомления, ох­лаждения или при эмоциональном возбуждении.

Д. эмоциональное [/. етоПопаШ] — физиологическое Д. пальцев рук, век, иногда головы, возникающее при эмо­циональном возбуждении.

Дыхание речевое — видоизменение дыхания при зву-копроизносительной речи. Д. р. характеризуется более ко­ротким и глубоким вдохом (объем вдыхаемого воздуха по сравнению с дыханием в покое увеличивается примерно втрое), к-рый производится главным образом через рот. Вре­мя выдоха заметно удлиняется, становится в 7—8 раз больше времени вдоха. Число дыхательных движений в минуту со­кращается с 16—18 до 8—10. Выдох осуществляется не путем простого расслабления вдыхательных мышц, а при активном участии выдыхательных мышц.

 

 

Е

Евгеника [греч. еи§елш— благородного происхождения, Аорошей породы] — учение об улучшении наследственных качеств человека путем селекции и контроля над передачей наследственных факторов; прогрессивные ученые ставили перед Е. гуманные цели, однако ее идеи нередко использова­лись в реакционных целях.

Евнухоидизм [греч. еиписЪоз — скопец, кастрат] — эндо­кринное заболевание, характеризующееся снижением функ­ции половых желез, недоразвитием половых органов, дис­пропорцией скелета и ожирением. В основе заболевания ле­жит гипогонадизм, обусловленный врожденной (первичной) или приобретенной патологией яичек л ибо вто­рично индуцированной недостаточной гонадотропной сти­муляцией со стороны центральных гипоталамо-гипофизных структур мозга. Клиническая картина зависит от того, в ка­ком возрасте началось заболевание. Либидо чаще отсутству­ет или выражено слабо. Название Е. предложено ввиду того, что по внешнему виду евнухоиды напоминают евнухов (лю­дей с удаленными в детстве половыми железами). Мужчина с евнухоидным синдромом отличается высоким ростом и не­пропорциональным телосложением (длинные конечности, относительно укороченное туловище), слабо развитой ске­летной мускулатурой, отложением подкожно-жировой клет­чатки по женскому типу, слабовыраженными вторичными половыми признаками (голос высокий, половое оволосение отсутствует или скудное: отсутствие бороды, усов, волос на туловище, конечностях, под мышками, на лобке), наружные половые органы недоразвиты, мошонка непигментирова-нна, атонична, не имеет нормальной складчатости. Эти больные часто жалуются на половую слабость, бесплодие. Голос у евнухоидов с возрастом не меняется (остается высо­ким).

 

У женщин не развиваются молочные железы, недоразви­ты яичники, матка. Кожа у евнухоидов бледная, нежная, му­скулатура, дряблая, лицо морщинистое. Женщина с евнухо-идным синдромом также отличается высокорослостью и не­пропорциональным телосложением, избыточным отложением жира на бедрах, животе и груди, недоразвитием внутренних и инфантилизмом наружных половых органов, нарушением менструального цикла, бесплодием.

При Е. часто наблюдается изменение внутренних орга­нов: малые размеры сердца, узкая аорта, как правило, при Е. кровяное давление понижено. Интеллект при Е. большей ча­стью нормален, но больные малоинициативны, раздражи­тельны, замкнуты, упрямы, застенчивы, нередко у них быва­ют эпилептические припадки. Вторичный гипогонадизм реже, чем первичный, дает классическую картину евнухои­дизма, т. к. уменьшение выработки гипофизом гонадотропн-нов (стимуляторов функции половых желез) часто сопро­вождается и снижением выработки соматотропина (стиму­лятора роста костей).

Этиология Е. не вполне ясна. Е. является преимущест­венно врожденным заболеванием, внешние воздействия иг­рают роль лишь провоцирующего фактора. Е. чаще встреча­ются у мужчин. Своевременная диагностика и гормональная терапия гипогонадизма сглаживают или даже устраняют многие клинические проявления Е. Лечение сводится к дли­тельному применению препаратов половых гормонов по на­значению врача. Применявшиеся одно время пересадки по­ловых желез не дали положительного результата.

Евфеника [греч. ей — хорошо, правильно + рНато — яв­лять, проявлять] — 1. [истор.] — учение о методах биологиче­ского воздействия на живые организмы, позволяющих вы­являть и модифицировать наследственно детерминирован­ные морфофизиологические свойства живых организмов, необходимые для общечеловеческой практики, без измене­ния их генетической природы. 2. Совокупность клини-ко-биохимических методов восстановления функций орга-

 

низма, патологические изменения к-рых обусловлены гене­тически.

Единица звуковая — единица звучания, выделяющаяся и воспроизводящаяся в потоке речи.

Единица коммуникативная [лат. соттипасайо — со­общение, связь] — отрезок речи, способный самостоятельно передавать сообщение; основной Е. к. является высказыва­ние.

Единица лексическая [греч. 1ехШо$ — словесный, сло­варный] — единица, основное содержание к-рой имеет мате­риальный (вещественный, т. е. не грамматический) характер, а выражение находится в соответствии с правилами оформ­ления отдельного слова, свойственными данному языку.

Единица морфологическая [греч. тогрНё — форма + 1о§оя~ учение] — морфема.

Единица речи — слог, слово, словосочетание, предложе­ние как естественно и закономерно вычленяющиеся из по­тока речи.

Единица ритмическая [греч. гНу1НтШо$ — равномер­ный, размеренный] —- единица ритмического членения речи.

Единица фонологическая [греч. рНопё — голос, звук, речь, слово + 1о§оз — учение] — фонема.

Единица чтения и письма — графема, воплощающая в себе комплекс постоянных языковых признаков; графема.

Единство артикуляционно-акустическое [лат. аг-ПсиШге — членораздельно выговаривать; греч. яАшй'Ада— слу­ховой] — 1. Обратная связь между произносительным усили­ем и слуховым контролем. 2. Единица выражения, создавае­мая такой связью.

 

Естественный эксперимент – метод психологии и педагогики; Е. проводится в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деят-ти; испытуемый не знает, что он является объектом исследования, и это позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции.

 

Ж

Жестовая речь — основное средство межличностного общения глухих. Система жестового обучения включает две разновидности речи: калькирующую и разговорную. Каль­кирующая Ж. р. — эквивалент словесного языка. В высказы­ваниях калькирующей Ж. р. порядок жестов соответствует синтаксису русского языка. Разговорная Ж. р. — самобытная лингвистическая система, отличающаяся своеобразной лек­сикой и грамматикой.

Различные сурдопедагогические системы по-разному оценивают роль Ж. р. в обучении глухих: от полного отрица­ния возможности ее использования до признания основным средством педагогического процесса. В отечественной сур­допедагогике Ж. р. используется как вспомогательное сред­ство обучения наряду со словесной речью.

Современная научная парадигма обеспечивает обосно­ванность коренной перестройки всего образовательного процесса, включение национального жестового языка наря­ду со словесным (важная роль к-рого, естественно, никем не отрицается) в систему главных средств педагогического воз­действия (Г. Л. Зайцева).

Билингвистический подход в обучении глухих преду­сматривает использование двух равноправных и равноцен­ных средств образовательного процесса — русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и так­тильной форме) и русского (или иного) жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении между слышащими и глухими учителями, учениками, родителями).

В России до 2001 г. работала только одна билингвистическая школа — Московская билингвистическая гимназия, существу­ющая с 1992 г. (научный руководитель — проф. Г. Л. Зайцева) (Б. П. Пузанов).

 

Жесты — различного рода телодвижения, сопровождаю­щие или заменяющие вербальную речь.

Живорождение [син.: вивипария] — способ воспроизве­дения потомства, при к-ром зародыш развивается в организ­ме матери и рождается в виде более или менее развитого де­теныша, свободного от яйцевых оболочек и способного к са­мостоятельному существованию.

ЖиворОЖДенность — рождение плода с признаками жизни, важнейшими из к-рых являются признаки легочного дыхания.

Жизнеспособный [анг. V'шЫе — жизненный] — способ­ный вести самостоятельное существование. Плод считается жизнеспособным по истечении 24 недель беременности, од­нако иногда он может выжить при появлении на свет и на бо­лее ранних сроках беременности.

«Жизнь глухих» — ежемесячный общественно-полити­ческий и научно-популярный журнал Всеросийского обще­ства глухих, издается с 1957 г. Освещает производственную и. общественную жизнь глухих, вопросы профилактики глухо­ты, организации обучения и воспитания детей с недостатка­ми слуха, а также опыт работы учреждений для этой катего­рии детей. В журнале публикуются материалы о профессио­нальной подготовке взрослых глухих, осуществляемой е учебно-производственных предприятиях ВОГи в спец. про­фессионально-технических училищах. Журнал постоянно помещает информацию о художественной самодеят-ти спортивной жизни глухих.

Авторами многих материалов, публикуемых в журнале являются глухие общественные корреспонденты. Большое место отводится творчеству глухих.

С 1933 по 1941 г. журнал издавался под названием «Жизн: глухонемых», а с 1957 г. — «Жизнь глухих».

 

«Жизнь глухонемых» — ежемесячный обществен­но-политический и научно-популярный журнал, орган ВЦСПС и Всероссийского общества глухих.

В журнале освещалась деят-ть местных огранизаций, объединяющих глухих, а также работа спец. детских учреж­дений. На страницах журнала печатались материалы о пере­довиках производства, о культурной и спортивной жизни членов общества.

Журнал содействовал объединению глухонемых, подня­тию их политического и культурного уровня, вовлечению в ряды активных членов общества. Журнал издавался с 1933 по 1941 г. Вследствие трудностей военного времени и периода восстановления народного хозяйства издание журнала пре­кратилось. В 1957 г. журнал восстановлен и издается под на­званием «Жизнь глухих».

Первый номер печатного органа глухонемых России — газеты «Мир глухонемых» — вышел в свет 1 октября 1916 г. С апреля 1917г. издавались «Известия московского комитета глухонемых». С 1925 по 1933 г. выходила газета «Жизнь глу­хонемых».

«Жизнь слепых» — ежемесячный общественно-полити­ческий и литературно-художественный журнал Всероссий­ского общества слепых, издается в Москве с апреля 1924 г., печатается рельефно-точечным шрифтом по системе Брай-ля — с ноября 1956 г. — и плоским шрифтом для зрячих.

В журнале освещается общественная и производственная жизнь страны, события за рубежом, публикуются статьи по вопросам труда, образования и быта слепых, опыта воспита­ния слепых детей, литературно-художественные произведе­ния слепых и зрячих авторов. Спец. отделы посвящены кри­тике, библиографии и спортивной жизни. С 1969 г. издается под названием «Наша жизнь».

З

Заболевание психическое [англ. теп1а1 Шпена] — за­болевание, связанное с нарушением одной или нескольких психических функций (таких как эмоции, восприятие, па­мять и разум), что доставляет страдания как самому больно­му, так и окружающим его людям. Если основная проблема заключается в том, что поведение человека в целом выходит за рамки предписанного обществом, то использование тер­мина «заболевание» в данном случае оказывается неумест­ным. Психическое заболевание необходимо отличать от за­держки умственного развития, при к-рой у человека отмеча­ется общее недоразвитие интеллектуальных способностей. Обычно эта группа заболеваний делится на психозы, при к-рых человек утрачивает способность к правильному вос­приятию окружающей действительности, и неврозы, при к-рых данная способность сохраняется.

Забывание — утрата зафиксированных ранее в памяти зрительных, слуховых и др. впечатлений, знаний, умений, навыков. 3. выражается как в невозможности вспомнить или узнать предмет, явление, понятие, так и в ошибочном их припоминании и узнавании.

3. у детей со спец. образовательными потребностями на­блюдается чаще, чем у нормальных.

Уумственно отсталых детей часто происходит 3. характерных особенностей предметов и явлений, понятий, законов, запечатленных ранее. Дети с нарушениями интел­лекта обычно уподобляют новое тому, что уже знакомо им. Поэтому при обучении умственно отсталых детей необходи­мо не только устанавливать связи между новыми знаниями и тем, что было известно им прежде, но и обращать их внима­ние на те особенности, к-рые отличают новое от старого.

Такое же своеобразие процесса 3., но в менее выражен­ной форме свойственно памяти глухих детей. Задержка раз-

 

 

вития речи у глухих детей вызывает затруднения при запоми­нании знаний, выраженных словесно. Глухие дети не всегда могут использовать мыслительные приемы систематизации материала при его запоминании и прибегают к его много­кратному повторению, а это ведет к быстрому 3. Педагог должен следить, чтобы все сообщаемые детям новые сведе­ния обязательно связывались с др. ранее известными детям и систематизировались.

Слепые дети быстрее всего забывают образы предме­тов, с к-рыми в процессе обучения не были достаточно озна­комлены. Если словесные знания слепых детей не опирают­ся на образы, они быстро забываются. Чтобы добиться проч­ности запоминания у слепых детей, нужно дать им возможность неоднократно знакомиться с предметами и разносторонне их обследовать.

Дети со спец. образовательными потребностями, особен­но умственно отсталые, относительно труднее удерживают в памяти уч. материал потому, что не всегда понимают его зна­чение и не испытывают к нему познавательного интереса. Поэтому необходимо, чтобы эти дети понимали жизненную значимость полученных знаний. С наибольшим успехом это достигается при применении знаний в практической де-ят-ти.

Зависимость от алкоголя (алкогольная зависи­мость) [англ. а1со/го1 йерепйепсе} — патологическая потреб­ность в приеме алкогольных напитков, становящаяся доми­нантой поведения у больных алкоголизмом. Проявляется в виде патологического влечения к алкоголю и отсутствия или резкого снижения количественного и ситуационного конт­роля при его употреблении. Этот термин нередко использу­ется как синоним алкоголизма. Различают психическую и физическую 3.

3. психическая — патологическая потребность в прие­ме алкогольных напитков с целью снятия психологического дискомфорта и эмоционального напряжения, вызванных

 

неудовлетворенным влечением к алкоголю. Рассматривает­ся как обязательный синдром при формировании алкого­лизма, сохраняющийся (с определенной трансформацией) на всем протяжении болезни (в частности, и с появлением синдрома физической 3.).

3. физическая — патологическая потребность в приеме алкоголя, обусловленная необходимостью снятия или смяг­чения вегетативно-соматических, неврологических и психи­ческих расстройств, возникающих после прекращения при­ема алкогольных напитков у лиц со сформировавшимся аб­стинентным алкогольным синдромом. Согласно трехстадийной классификации алкоголизма, принятой в российской наркологии, является обязательным критерием перехода алкоголизма во II стадию, в отличие от I стадии, где присутствует только психическая 3.

Заворот века — аномалия положения века, при к-рой его край частично или на всем протяжении обращен к глаз­ном у яблоку.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические осо­бенности, играющие важную роль в развитии способностей человека. К имеющим наибольшее значение 3. относятся особенности нервной системы и процессов высшей нервной деят-ти. 3. являются органической основой способностей, но сами по себе не предопределяют способностей. Условия жизни и деят-ти человека играют решающую роль в том, раз­виваются или не развиваются из 3. способности. Значение 3. для развития способностей детей со спец. образовательными потребностями очень велико. Однако решающее значение для развития способностей у такого ребенка имеет елец, пе­дагогическая работа, направленная на преодоление или кор­рекцию имеющихся у него нарушений.

Среди детей со спец. образовательными потребностями встречаются такие, к-рые имеют 3. для развития способностей к определенным видам деят-ти. Так, многие слепые дети обнаруживают хороший музыкальный слух и необходимые

 

данные для занятия музыкой. Нек-рые слепоглухие дети проявляют способности клепке и скульптуре. Нередки случаи, когда г л у х и е дети хорошо рисуют и имеют непло­хие 3. для успешной изобразительной деят-ти. Нек-рые у м -ственно отсталые дети обладают хорошим музыкаль­ным слухом и способностями к рисованию.

В процессе обучения и воспитания детей со спец. образо­вательными потребностями необходимо всемерно развивать обнаруживаемые у них 3., т. к. это способствует всесторонне­му развитию их способностей и оказывает благотворное вли­яние на формирование положительных черт личности.

Задержка [англ, гешгйагмп} — замедление или ограниче­ние в развитии. Психомоторная 3, [рзусНотМог геШгдаПоп} характеризуется замедлением физической активности и речи человека; в нек-рых случаях она может быть столь силь­ной, что человек перестает следить и ухаживать за собой. Та­кая 3. является одним из симптомов сильной депрессии. Тер­мин «задержка умственного развития» чаще применяется по отношению к 3. интеллектуального, а не общего физическо­го развития.

3. психического развития — временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций; нару­шение нормального темпа психического развития, в резуль­тате чего ребенок, достигший школьного возраста, продол­жает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При 3. п. р. дети не могут включаться в школьную деят-ть, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.

Детей с временной 3. п. р. нередко ошибочно считают ум­ственно отсталыми. Отличие этих групп детей определяется двумя особенностями. У детей с 3. п. р. трудности в овладе­нии элементарной грамотой, счетом сочетаются с относите­льно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деят-ти. Такое со­четание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной 3. п. р. всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других, сходных заданий. Это показывает, что они обладают полно­ценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны впоследствии выполнять самостоятельно то, что в данный момент в условиях спец. обучения могут выполнить только с помощью педагога. Именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно применять усвоенное в процессе дальнейшего обучения приводит к тому, что эти дети могут успешно обучаться в массовой школе.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!