П. р. конституционального происхождения

[лат. сопзйыио — установление, организация] — 3., при к~рой эмоционально-волевая сфера находится как бы на бо­лее ранней ступени развития, во многом напоминая нор­мальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста; этиология врожденно-конституцио­нальная, кроме того, происхождение данного типа задержки психического развития может быть связано с негрубыми об-менно-трофическими расстройствами, внутриутробными или первых лет жизни.

3. п. р. психогенного происхождения [психо- + греч. %епёх — порождаемый, возникающий] — 3., связанная с не­благоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

3. п. р. соматогенного происхождения [греч. нота, шяяйю — тело + кепёз — порожденный] — 3., обусловленная длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями, аллергически­ми состояниями, врожденными и приобретенными порока­ми развития соматической сферы, в первую очередь сердца.

3. п. р. церебрально-органического происхож­дения [лат. сегеЪтт — головной мозг] — 3., обладающая бо-

льшои стойкостью и выраженностью нарушении в эмоцио­нально-волевой сфере (у детей отсутствует типичная для здо­рового ребенка живость и яркость эмоций, характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний) и в познавательной деят-ти (недостаточность развития памяти и внимания, инертность, медлительность и пониженная пере-ключаемость психических процессов, недостаточность отдель­ных корковых функций); у детей с этим типом 3. п. р. обычно имеет место негрубая органическая недостаточность нервной системы.

3. роста ребенка внутриматочная [англ. тгтШеппе ^гомН геЫгЛаиоп, ШОК] — появление на свет ребенка весом ниже ожидаемого для данного срока беременности (напр., появление маловесного для данного гестационного возрас­та ребека [англ. $та11/ог йа1е$, $РО]. Причинами внутрима-точной 3. роста плода могут быть: к.-л. заболевание матери (напр., перенесенное инфекционное заболевание, недоста­точное питание, повышенное кровяное давление, курение или алкоголизм), плохие социально-экономические усло­вия жизни, многоплодная беременность (напр., наличие двойни), а также заболевания плода. Иногда внутриматоч­ная 3. роста ребенка сопровождается преждевременными родами.

Заикание [англ. Маттепп^, ${иШгт§; син.: Логоневроз] — сложное нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого ап­парата. Являясь центрально обусловленным, имеет органи­ческую или функциональную природу. Обычно впервые 3. появляется в детском возрасте (у детей 2—5 лет), т. е. в период формирования развернутой фразовой речи. Связано с рез­кой эмоционально-отрицательной реакцией ребенка на к.-л. внешний раздражитель. Способствует возникновению 3. не­достаточная устойчивость нервной системы, иногда связан­ная с органическими поражениями мозга. Проявления 3. усиливаются, когда человек находится в состоянии психоло­гического стресса. Темпоритмическая сторона речи наруша-

 

ется при 3. в связи с судорогами различных частей перифери­ческого речевого аппарата. 3. не является симптомом к.-л. ор­ганического заболевания, поэтому обычно его проявления значительно уменьшаются после соответствующих занятий с логопедом. Медицинское название: дисфемия (с1у$рИет1а). Че­ловек, страдающий заиканием [англ, йаттегег— логопат.; устар.]. См. Темп речи нарушенный.

3. артикуляционное {лат. ап1си1о, аггкиШит — члено­раздельно произносить] — 3., при к-ром речевые судороги возникают в мышцах атикуляционного аппарата; в артику­ляционном аппарате различают судороги губные, язычные и мягкого нёба.

3. волнообразное — 3., к-рое то усиливается, то осла­бевает, но до конца не исчезает.

3, голосовое — 3., при к-ром речевые судороги возни­кают в мышцах голосового аппарата; голосовые судороги могут быть смыкательными (голосовые складки плотно или прерывисто смыкаются, удерживая выход гласного звука), размыкательными (голосовая щель остается открытой, и тогда наблюдается полное безмолвие или шепотная речь), вокальными (характерны для детского возраста: дети протя­гивают гласные в словах).

3. дыхательное — 3., при к-ром речевые судороги воз­никают в мышцах дыхательного аппарата.

3. закрепившееся — 3., с момента возникновения к-рого прошло больше двух месяцев.

3. индуцированное [лат. тйисо — наводить] — 3., воз­никшее в результате психической индукции, т. е. по подра­жанию; различают две формы такой психической индукции: пассивную, когда ребенок непроизвольно начинает заикать­ся, слыша речь заикающегося, и активную, когда он копиру­ет речь заикающегося.

3. инициальное {лат. тШаКз — начальный, первич­ный] — 3., с момента возникновения к-рого прошло не более двух месяцев.

3. инспираторное [лат. /шр/гай'о — вдох] — дыхатель­ное 3., характеризующееся судорожным вдохом.

3. клоническое [греч. Ыопоз — беспорядочное движе­ние] — 3., характеризующееся клоническими речевыми су­дорогами, непроизвольное повторение отдельных звуков или слогов.

3. неврозоподобное [син.: 3. органическое] — 3., по внешнему проявлению сходное с невротическим заиканием, но имеющее непсихогенное происхождение; наблюдается при шизофрении, эпилепсии, разных видах олигофрении, чаще всего вызывается органическим поражением ЦНС.

3. невротическое [греч. пеигоп— нерв; син.: 3. функци­ональное] — 3., обусловленное воздействием психотравмиру-ющих факторов. 3. н. усиливается при фиксации внимания на речевом нарушении и, наоборот, уменьшается при отвле­чении внимания.

3. органическое — 3., вызванное органическими пора­жениями ЦНС (при черепно-мозговых травмах, нейроин-фекциях и т. д.); может возникнуть в любом возрасте.

3. постоянное — 3., к-рое, возникнув, проявляется от­носительно постоянно, независимо от формы речи, ситуа­ции и т. д.

3. развития — см. 3. функциональное.

3. респираторное [лат. ге$р1гаШт — дышать] —дыха­тельное 3., характеризующееся судорожными вдохом и вы­дохом.

3. рецидивирующее [лат. гесШуих — возвращающий­ся, возобновляющийся] — 3., к-рое, исчезнув, появляется вновь после довольно длительных периодов свободной, без запинок речи.

3. смешанное — 3., при к-ром имеют место речевые су­дороги, разные по форме (напр., клонотонические) или по локализации (напр., артикуляционно-дыхательные).

 

 

3. тоническое [греч. {опои — натяжение, напряжение] — 3., характеризующееся тоническими речевыми судорогами, вызывающими задержку речи.

3. функциональное [лат./ипсио — деят-ть] — 3., вы­званное психической травмой или др. факторами, при к-ром отсутствуют органические поражения речевых механизмов центральной и периферической нервной системы; возника­ет обычно у детей в возрасте от 2 до 5 лет в период активного формирования фразовой речи. См. 3. эволюционое, 3. разви­тия.

3. эволюционное [лат. е\>оЫио — развитие] — см. 3. функциональное.

3. экспираторное [лат. ехр1гаШт — выдыхать] —дыха­тельное 3., характеризующееся судорожным выдохом.

Закаливание организма — повышение его устойчи­вости к действию холода, тепла, пониженного атмосферного давления или др. климатических факторов.

Замкнутость — нарушение, к-рое вызывается застен­чивостью и проявляется в трудности установления эмоциональных контактов, отношений с окружающими людьми. Застенчивость, по мнению специалистов, — небе­зобидное явление. Застенчивость детально изучал проф. Стенфордского университета США Ф. Зимбардо. Это явле­ние он называет социальным заболеванием, последствия к-рого могут быть самыми разрушительными. Разрушитель­ность застенчивости, по его мнению, состоит в том, что она создает трудности при встречах с новыми людьми и знаком­ствах, не доставляющих радости от потенциально положи­тельных переживаний. Она не позволяет заявлять о своих правах, высказывать свои мнения и суждения, ограничивает возможность положительной оценки личных качеств др. людьми. Она способствует развитию 3. и чрезмерной озабо­ченности собственными реакциями, препятствует ясности

 

мысли и эффективности общения. Может сопровождаться беспокойством, депрессией и ощущением одиночества.

3. чаще всего выражается в нерасположенности к обще­нию с др. людьми, в нежелании разговаривать до тех пор, пока к этому не подтолкнут; при этом проявляются склон­ность к молчанию, неспособность говорить свободно.

Внутренний мир застенчивого человека напряжен и про­тиворечив. Он стремится подавить в себе мысли и чувства и избежать действий, привлекающих внимание. Склонность к самоанализу и постоянной переоценке мыслей и чувств ста­новится самодовлеющей. Внешне это проявляется в нелов­кости как «на людях», так и наедине с самим собой. Нелов­кость «на публике» отражается в беспокойстве человека о произведенном на других впечатлении. Неловкость перед самим собой проявляется в предрасположенности к само­анализу и стремлении выискивать в себе лишь отрицатель­ные качества. Отсюда — низкая самооценка, неуверенность в себе, ощущение неполноценности.

Застенчивый ребенок чаще предпочитает быть в одино­честве, «не допускает к себе» др. людей, потребность в обще­нии, эмоциональных контактах подавляется, он чувствует себя «не в своей тарелке» в большом кругу людей. Механизм 3. начинает «работать» в определенной ситуации. Наиболее характерными, согласно Ф. Зимбардо, являются ситуации, когда нужно говорить перед большой группой людей более высокого социального статуса, к-рые будут оценивать спо­собности человека; в обществе незнакомых людей; в обще­стве людей, пользующихся авторитетом по своему знанию и положению; в непредвиденных обстоятельствах, связанных с общением и др.

Застенчивые люди неохотно говорят, действуют, выска­зывают новые идеи, выступают по своей инициативе или за­дают вопросы. Для них сложными оказываются неопреде­ленные ситуации, разрешение к-рых требует поиска, выбо­ра, инициативы. Им легче, когда ясно, как следует вести себя; они подчиняются установленному распорядку и реже

 

бывают недисциплинированными. Застенчивые дети не умеют попросить помощи и не желают ее искать. Они не ме­шают проведению уроков, поэтому их считают непроблем­ными детьми. Но, с другой стороны, теряется связь между учителем и учеником. Невозможно оказать помощь ребенку, к-рый не задает вопросов, не участвует в обсуждении на уро­ках, а остается погруженным в себя и не замечает, что проис­ходит вокруг, настолько озабочен самим собой, что теряет способность адекватно реагировать на происходящее.

Нарушение поведения, или социальная дезадаптация, проявляется в социально неодобряе1мых формах поведения. Такие формы разнообразны: агрессивность, воровство, дра­ки, ссоры, демонстративное неповиновение, разрушитель­ные действия, лживость и пр. По свидетельству исследовате­лей, дети с социальной дезадаптацией имеют много обших черт, однако «группа таких расстройств далеко не однород­на» (М. Раттер, Н. И. Лифинцерова).

Запоминание — один из основных процессов памяти, заключающийся в запечатлении воспринятого: представле­ний, мыслей, переживаний. Физиологическая основа 3. — образование и закрепление в мозгу новых временных нерв­ных связей. От особенностей 3. в большой мере зависят дли­тельность сохранения и успех воспроизведения запечатлен­ного.

3. бывает непроизвольным и произвольным.

3. непризвольное — 3. осуществляется непреднаме­ренно, без спец. задачи запомнить. Оно играет большую роль в жизни и деят-ти человека и тесно связано с содержа -нием всей его деят-ти. Обеднение деят-ти ребенка со спе­циальными потребностями по сравнению с нормальными детьми (менее разнообразные игры этих детей, сужение, а иногда и полная неспособность выполнять бытовые обя­занности и т. п.) наблюдаются уже в раннем возрасте и приводят к уменьшению объема непроизвольно запоми­наемого: отдельных предметов, их свойств, отношении

 

 

действий, состояний и т, д. Человек лучше запоминает то, что отвечает его интересам, мотивам, потребностям. Поэ­тому если у ребенка со спец. образовательными потребно­стями наблюдается замедленное и недостаточное развитие интересов, потребностей, мотивов (что бывает наиболее выражено у умственно отсталых детей), то и 3. н. развива­ется относительно слабее. В процессе спец. воспитания и обучения обогащается деят-ть детей со спец. образова­тельными потребностями и развиваются их интересы, по­требности, мотивы. Все это значительно повышает воз­можности их 3. н.

3. н. играет значительную роль в учебной и трудовой де-ят-ти школьников. Успешность 3. н. уч. материала на уроке, усвоение знаний, черпаемых из книг, и др. зависят от понима­ния уч-ся устной и письменной речи, способности к анализу и синтезу воспринимаемого материала, его сравнения с другим, ранее известным, и т. д. Поэтому задержка развития словес­ной речи и связанные с этим особенности мышления у г л у -х и х детей обусловливают менее полное, точное и прочное непроизвольное 3., чем у детей с нормальным слухом. Специ­фика 3. н. резче обнаруживается у у м с т в е н н о о т с т а -л ы х детей, испытывающих особые затруднения в мыслите­льной деят-ти.

У с л е п ы х же детей быстро развивающееся мышление способствует более интенсивному развитию 3. н.

3. произвольное — 3. совершается в силу поставлен­ной перед собой задачи запомнить. При 3. п., так же как и при 3. н., крайне важна связь с мыслительной деят-тью (при­менение спец. приемов: составление плана запоминаемого материала, его классификация, систематизация, сравнение запоминаемых объектов между собой и с ранее усвоенным, опора на наглядные образы и др.).

Уумственно отсталых детей обнаруживаются зна­чительные трудности 3. п. Они обусловлены, во-первых, тем, что детям с нарушениями интеллекта трудно подчинять свои действия определенной задаче, в данном случае задаче

 

3., и, во-вторых, недостаточным развитием их мышления, не дающим им возможности использовать для 3. разнообраз­ные мыслительные приемы.

3. п. глухих детей также отличается своеобразием Трудности понимания словесной речи, вызванные у глухих детей задержкой развития речи, ведут к тому, что такие дети часто оказываются не в состоянии использовать словесную речь как средство переосмысления запоминаемого материа­ла. Глухие дети обычно многократно повторяют материал и заучивают его без связи с ранее усвоенным. Такое 3. не дает прочных и систематических знаний и ведет к быстрому за­быванию усвоенного. При 3. конкретного материала глухи­ми детьми большую роль играет мышление, опирающееся на мимико-жестикуляторную речь; однако при 3. более абст­рактного материала возможности мимико-жестикуляторнои речи ограниченны.

Спец. обучение способствует развитию мышления и де-ят-ти умственно отсталых детей, словесной речи и мышле­ния глухих детей, что создает возможность развития 3. п. Кроме того, умственно отсталых и глухих детей необходимо специально обучать различным мыслительным приемам, обеспечивающим полноценное понимание материала и прочное его 3.

Слепые дети вынуждены запоминать большой уч. ма­териал. Большие возможности развития мышления создают благоприятные условия для формирования у них разнооб­разных способов 3. п. При работе со слепыми детьми главное внимание следует уделять тому, чтобы запоминаемый мате­риал имел опору в чувственных восприятиях и наглядных об­разах (представлениях).

Запредельное торможение [син.: охранительное торможение] — вид безусловного (врожденного) торможе­ния, возникающий в ответ на действие раздражителей большой интенсивности. 3. т. развивается при опасности перенапряжения нервных клеток, превышении предела их

 

 

работоспособности. При увеличении интенсивности раз­дражителя до известной степени возрастает и интенсив­ность ответной реакции («закон силы»), однако это наблю­дается лишь до известного предела изменения интенсивно­сти раздражителя. При дальнейшем ее нарастании ответная реакция перестает возрастать, а затем и полностью исчеза­ет, что и является внешним выражением возникающего в определенных участках ЦНС 3. т. Таким образом, 3. т. ох­раняет нервные клетки от функционального перенапряже­ния.

Низкий предел работоспособности нервных клеток ха­рактерен для детей со слабым типом нервной системы, а так­же для детей с органическими поражениями головного мозга (дети-олигофрены). Снижение работоспособности нервных клеток этих детей должно учитываться в их обучении и вос­питании.

Запущенность педагогическая — устойчивое от­клонение в сознании и поведении детей, обусловленное от­рицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Как правило, к педагогически запущенным относят детей, не страдающих нарушениями развития, но не обладающих знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жиз­недеятельности (нередко, однако, эти знания могут быть ре­бенком усвоены, но не включены им в систему нравственных убеждений, а потому они не оказывают регулирующего вли­яния на поведение).

Педагогически запущенных детей нередко называют трудными. Но это определение скорее относится не к самим детям, а к условиям, в к-рых они воспитываются.

В ряде случаев 3. п. приводит к значительному отстава­нию в психическом и физическом развитии. Нек-рые педа­гогически запущенные дети своим поведением напоминают детей с ограниченными возможностями. Поэтому необходи­мо квалифицированное отличение 3. п. от нарушений в эмо­циональной сфере, а также от ЗПР. Школьная неуспевае-

 

мость, обычно сопутствующая 3. п., часто не имеет в своей основе нарушений интеллекта; но и в этом случае необходим квалифицированный диагноз специалиста-педагога.

У детей с ограниченными возможностями 3. п. являет­ся следствием недостатков в коррекционно-воспитатель-ной работе. 3. п. детей с ограниченными возможностями носит особенно тяжелый характер, т. к. у них вследствие нарушения снижена возможность восприятия педагогиче­ских воздействий. Отклонения у этих детей (ошибочные представления, вредные привычки, отрицательные черты поведения и т. п.) приобретают стойкий характер и нелег­ко преодолеваются даже после создания благоприятных условий.

3. п. может встречаться и в учреждениях интернатного типа, в к-рых у детей иногда наблюдается снижение воспри­имчивости к педагогическим воздействиям. Своевременное распознавание 3. п. и активизация спец. педагогической ра­боты с детьми с ограниченными возможностями способст­вуют успешному преодолению данных отклонений (Б. П. Пузанов).

Зародыш [етЬгуо; син.: Эмбрион] — 1. В эмбриологии — развивающийся организм многоклеточного животного в период до рождения (у яйцекладущих — до вылупления из яйцевых оболочек). 2. В акушерстве — организм человека на протяжении первых 8 недель внутриутробного разви­тия.

Зародыш аморфный [/еШзатогрШсш, М^*] —зародыш, лишенный головы, конечностей и правильного расчленения тела на отделы; крайняя степень нарушения развития.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!