Дитина як перетворювач навколишнього світу
І СУБ'ЄКТ СТВОРЕННЯ СВОГО «Я»
Ви кажете:
- Діти нас стомлюють...
Не від цього ми втомлюємося.
А від того, що треба
підніматися до їхніх почуттів.
Підніматися, ставати
навшпиньки, щоб не образити.
Януш Корчак
Коли говорять про творчість, то мають на увазі: вона є, або її немає. Таке заперечення «континууму» творчих проявів призводить до помилкових посилок: неможливо виявити розвинути, розширити творчі здібності. І саме головне «творчості, нібито, не навчиш».
Для творчості або усвідомлення творчості дитини необхідна можливість виходу за межі «своєї» системи координат, звичних способів вирішення завдання, свого уявлення про світ, можливість переходу, хоча б короткочасного, на другу позицію, іншу точку зору, з якої людина може побачити невидиме з «свого світу». Рішення: «погляд зсередини».
Процес уявлення полягає у створенні нових образів, покликів та ідей шляхом переробки наявних уявлень і понять. Л.С. Виготський вказував, що уява будується з елементів, узятих з дійсності, тому знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності досвіду.
Але уява дошкільника досить бідна, смутна. В ній не вистачає словесних характеристик, умінь висловити відчуття, побачене, почуте. В основі образів лежить матеріал, що зберігається в пам'яті, його необхідно озвучити, а знань й уявлень недостатньо. Тут слід враховувати і те, що діти легко об'єднують різні уявлення і некритично відносяться до отриманих комбінацій.
|
|
|
Саме тому необхідно емоційно наситити вправи, бо емоційне забарвлення розвиває сензитивність дитини, утримує стійкість уваги, спонукає до дії (спробувати самому), сприяє регуляції емоційного переживання, зняттю тривожності, самовихованню гідності.
Гра «Міні-фантазія»
Мета її - отримання відчуття бадьорості, щастя, тепла, позитивних емоцій, повернення відчуттів приємних переживань. Міні-фантазії нагадають дітям про хороше в їх житті і додадуть свіжих сил, додадуть впевненості у своїх можливостях.
- Я хочу запропонувати вам короткий відпочинок, щоб ви могли відчути себе бадьоріше. Сядьте зручніше і закрийте очі.
Кожне заняття супроводжується інструкцією. Дітям рекомендується бути уважними до себе, оточуючих. Прибираються всі сторонні перешкоди. Вихователь виступає в ролі казкового ведучого. Бажана зміна костюма або поява певного аксесуару в одязі.
А тепер уяви собі:
- Що ти біжиш по білому пляжного піску до теплої блакитної води...
- Що ти гладиш м'якого шовковистого маленького кошеня...
- Ти спостерігаєш, як літає осіннє листя з дерев...
- В ясну ніч ти розглядаєш виблискуючі на небі зірки…
|
|
|
Треба дати дітям насолодитися цією картиною протягом 1-2 хвилин, а потім попросити їх передати свої відчуття. Діапазон рефлексій буде широким.
Гра «Швидкі перетворення»
Гру можна використовувати як творчу паузу, - приклад, після тривалої «сидячою» роботи. Використовується метод креативного руху (творче, спонтанне самовираження дитини), завдяки якому діти зможуть отримати можливість для вираження своїх фантазій.
Матеріали: аудіокасета із записом бадьорої музики.
- Поки звучить музика, діти ходять по кімнаті, коли музика припиниться, вони теж повинні зупинитися. У цей момент вихователь підказує, кого діти повинні показати...
... Тепер ви всі повинні перетворитись в Бабу-Ягу... (знову включається музика на 30 секунд)...
... Тепер всі - роботи... (знову включається музика на 30 секунд)...
... Веселий клоун...
(Знову включається музика на 30 секунд)...
... Усміхнений манекен... (знову включається музика на 30 секунд)...
... Боксер перед боротьбою... (знову включається музика на 30 секунд)...
... Співак, який заслужив оплески...
(Знову включається музика на 30 секунд)...
... Веселий танцюрист...
Наступна гра допоможе дітям знайти повноту відчуття особистої індивідуальності і відчувати себе райдужно.
|
|
|
Гра «Теплий, як сонце, легкий, як подих»
Сідайте або лягайте зручніше. Три рази глибоко вдихніть...
Уяви собі, що при вдиху тіло наповнюється золотим світлом - від голови до кінчиків пальців ніг... А видихаючи, уяви собі, що тобі заважає, зараз не потрібно – покидає тебе. Ти вдихаєш золоте світло, а видихаєш неприємні почуття...
... Ти - як маленька пір'їнка, яку несе легкий вітерець, ти - як промінчик сонця, що падає на землю. Дай ще більше розслабитись своєму тілу, своїм плечах і руках, своїм ногам, розслаб свої стопи і долоньки...
А тепер кожен залишається самим собою. І я звертаюся кожному з вас. Я не називаю імені, але всі знають, що я звертаюсь до кожного.
... Уяви собі, що зараз чудовий день і над тобою пропливає сіра хмарка, на яку ти можеш скласти всі свої прикрощі та турботи. Дай всім твоїм неприємностей просто полетіти з нею...
... Уяви собі, що ти як веселка, яка складається із безлічі різних кольорів. Немає нікого на світі, хто думає і відчуває так само, як ти... Це просто чудово що ти можеш бути тут, серед нас... Тепер ти можеш відчувати себе веселкою і радувати кольорами себе та інших. Коли ти відкриєш очі, то побачиш навколо себе інші барвисті веселки.
Тут доречно проаналізувати ці вправи.
|
|
|
- Коли ти був напруженим?
- Коли ти був розслабленим?
- Як ти думаєш, які тварини добре вміють розслаблятися?
- Чому кожна дитина не схожа на інших, унікальна?
- Що в твоїй веселці особливо прекрасне?
Гра «Порхання метелика»
Сядь в зручне положення, закрий очі і прислухайся. Уявіть себе на галявині, залитій сонцем. Трохи дме вітерець. Дихається легко і повільно.
«Перед собою бачу прекрасного метелика. Він порхає з квітки на квітку. Стежу за рухом її крил.
Метелик сів на квітку переді мною. Звертаю увагу на колір і форму його крил - ліній (темні і світлі пляма). Коли метелик злітає і парить в повітрі, стежу як (повільно і плавно рухаються крила).
А тепер кожен уявіть себе, що ти - метелик, що у тебе є красиві крила.
Відчуй, як вони повільно й плавно рухаються вгору і вниз. Насолоджуйся відчуттям повільного плавного паріння в повітрі.
А тепер поглянь на луг, що рухається до тебе. Подивися: скільки на ньому яскравих кольорів? Знайди очима найкрасивішу квітку і поступово повільно наближайся до неї. А тепер понюхай. Відчуй аромат квітки, квітів.
Ще раз оглянь квітку і... плавно і повільно сідай на м'яку і пахучу середину квітки.
Вдихни ще раз її аромат і.... відкрий очі.
Гра «Пливемо в хмарах»
Інструкція: гра проводиться в положенні «лежачи»
Лягли, влаштувалися зручно. Дихаємо легко і повільно. Уяви, що тебе оточує дивовижна, прекрасна природа. День чудовий, сонячний, теплий. Запашні запахи розтікаються навколо.
Тобі тепло. Ти відчуваєш себе добре. Тобі спокійно, затишно. Ти лежиш і дивишся на хмари. Вони великі, білі, пухнасті в прекрасному синьому небі. Дихаєш вільно і легко.
Під час вдиху ти починаєш м'яко підніматися назустріч великій пухнастій хмарі.
Ти піднімаєшся ще вище, на саму верхівку хмари і м'яко утопаєш в ній. А тепер ти пливеш на вершині хмари. Ноги і руки вільно розкинуті в сторони. Пливеш на найбільшій і найкрасивішій хмарі.
У тебе з'явилося бажання спуститися на Землю. Попрохай, свою хмару виконати бажання. Не забудь відразу сказати: «Дякую!».
Хмара м'яко і плавно попливе вниз. Почне спускатися все нижче і нижче. Нарешті, досягли Землі.
І ти встаєш па тверду Землю. Потім опустишся на неї, всім тілом. Притиснешся до шорсткої поверхні, відчуєш її прохолодне тепло. А хмара повернулась до себе додому, в небо. Вона посміхається тобі, а ти посміхаєшся їй. Політ був прекрасним. Ти уявив себе хмарою і полинув в небо.
Інструкція вихователю. Після виконання вправи (а їх не може бути більше однієї в день) необхідно поговорити з дітьми, допомогти осмислити пережитий образ, вияви відчуття, що виникають у дитини.
Можливі такі питання:
- Що з вами сталося?
- Де ви були?
- Що ви відчули?
- Які нові враження отримали?
- Які кольори і фарби оточували вас?
- Які звуки чули?
- Чи все було приємно?
- Чи заважало що-небудь?
- Яка пора року, доби було?
- Що-небудь особливе сталося?
Необхідно зробити звукосемантичну роботу. Наприклад, проспівати вподобані слова, заспівати пісеньку; виявити незрозумілі слова, обговорити їх значення, підібрати до них синоніми (наприклад, в нашій пропозиції це можуть бути слова «відчути», «враження», «прохолодне тепло» та ін.).
Запропоновані вправи припускали гру уяви, але необхідно посилити динаміку життя дитини. Досвід показує, що діти люблять грати в ігри, в яких є елемент напруги: є небезпека, але й вихід також є. Можливі варіанти цього виходу.
Природне прагнення отримувати допомогу від бабусь і дідусів свідчить про недоотриману ласку. Доцільно навіть провести міні театралізовану виставу, активно використовуючи при цьому міміку і жести. Сюжети діти можуть пропонувати самі.
Можна запропонувати і таку вправу, як «Тиха радість»
- Уяви, що кімната повна ароматами квітів, а в повітрі розливається «тиха радість».
При цьому необхідно підкреслити: «Якщо ми уявили в повітрі радість, то повинні вести себе відповідно до цієї уяви. Можна пересуватися по кімнаті, говорити, сидіти в ній, але намагатися не руйнувати (порушувати) гармонію в уявній атмосфері.
І коли ми станемо робити необхідні рухи, всередині нас виникне нове життя і ми скажемо: «Мені радісно!».
Якщо ми вміємо створити навколо атмосферу радості і відчути її всередині себе, ми відчуємо, що можемо діяти в злагоді з навколишнім світом. Відчувати гармонію».
Після виконання вправи необхідно провести бесіду, виявити, як діти розуміють деякі слова, що вони значать у їхньому уявленні (наприклад, «уявна атмосфера»; «мені радісно» (як це відчувається, як висловлюється вербально); «атмосфера радості» (але разом з тим, що означає слово «атмосфера»); «згода з навколишнім світом» та ін.).
Необхідно «розширити» дитячу уяву, проявити потребу говорити про свої відчуття (реальний індивідуальний стан), розширити словниковий запас.
У дітей є можливість внутрішньо розрядитися, висловивши глибоко заховані почуття. Деякі почуття, наприклад, злість, ревнощі, страх, сум вважаються небажаними або навіть поганими. Тому діти, боячись покарання зі сторони батьків, ці почуття стримують і накопичують у собі. До того ж негативне ставлення до почуттів дитини шкідливо і для її самооцінки. Гра «Малюємо почуття» дозволить дитині без побоювання виразити будь-яке почуття і допоможе зрозуміти свої почуття і самих себе.
Гра «Малюємо почуття»
Матеріали: папір і олівці (фарби) кожній дитині;
Хід гри: Візьми папір і намалюй, як ти себе в данний момент відчуваєш, почуваєш. Підбери кольори, що підходять твоєму почуттю. Ти можеш малювати лінії, кола, узори чи картинку, загалом все, що хочеться. Треба постаратися викинути всі непотрібні тобі емоції через малюнок.
Необхідно проаналізувати вправу.
- Яке почуття тобі найбільше подобається?
- Яке почуття тобі не подобається?
- З яким почуттям ти йдеш в дитячий сад, додому?
- Коли ти радієш?
- Коли ти злишся?
- Коли тобі страшно?
Гра «Танець»
Дітям пропонується потанцювати, причому кожен танцюючи «що хоче». Дитина повинна висловити в танці який-небудь образ. Краще, якщо образ вона придумає сама. При складностях Ви можете допомогти їй.
Теми для підказки: станцюй «метелика», «зайчика», «кішку», «дерево», «квітку», «цукерку», «тісто»...
Головне правило підбору тем - йти від простого способу до складного і від одухотвореного до неживого. Коли дитина впорається з першою частиною завдання, тобто зображення за допомогою танцю образу, можна перейти до наступного етапу. Тепер в якості запропонованих тем для танцю виступають почуття.
Теми для другої частини: станцюй «радість», «страх», «горе» «веселощі», «здивування», «щастя»...
Необхідно стежити, щоб діти саме танцювали, тобто виконували під музику танцювальні рухи в відповідному темпі і ритмі, а не зображували відповідні почуття мімікою.
Музику для завдання можна використовувати будь-яку, краще танцювальну (вальс, польку тощо).
Дуже важливо навчити малюків слухати, емоційно відкликатися при цьому на прочитане. Слухання допомагає дитині не тільки розвивати свою емоційну сферу, але і краще запам’ятовувати - те, що пережито емоційно, краще зафіксувати в пам'яті. Ми часто говоримо про виразне читання, але забуваємо про «внутрішнє проживання» прочитаного, а саме, про емоційні реакції на смисловий образ, на красу слова (фонетичну), на красу структури пропозиції, на інтонаційну виразність.
Виберіть знайомий текст (проза, вірші), який можна прочитати:
• в різному темпі..
• з різним тембровим забарвленням...
• з різною інтонаційною виразністю...
• ілюструючи рухами...
Роботу в цьому напрямку можна починати ще до того часу, як дитина навчиться самостійно читати. Завчені ним «напам'ять» дитячі вірші - добрий матеріал для подібної роботи.
Як приклад наведемо дві гри: «Смішинка» і «Наші малята».
Гра «Смішинка»
Гра дозволяє дитині ще раз пережити «емоцію радості», щиро і «від душі» посміятися (тут дуже важлива роль вихователя, який повинен допомогти кожній дитині внутрішньо розслабитися і розкрити свої здібності до щирого вираження радості).
На еловой веточке
Расшалились белочки.
И смеются: — Мишки
Собирают шишки!
Ха! Ха! Ха!
Ха! Ха! Ха!
Собирают шишки!
Ха! Ха! Ха!
Ха! Ха! Ха!
Вот смешные Мишки!
Примітка: для закріплення позитивного ефекту від переживання емоції радості можлива подальша робота з цим віршем
Наприклад, можна запропонувати дітям намалювати смішну сценку так, як вони її представляють; або можна розіграти її «ролями», розділившись на «білочок, що сміються» (читають вірші) і «впертих ведмедиків». Вихователь повинен дати можливість кожній дитині побувати в ролі білочки і ведмедики.
Наступні ігри допоможуть дитині навчитися зовні виражати різні почуття (емоції). Так, гра «Наші малята» емоційні стани тривоги, смутку, радості, ніжності.
Гра «Наші малята»
Обладнання: сюжетні іграшки для кожної дитини (ляльки або ведмедик, заєць та ін.) 4
Кілька дітей - «батьків» сідають на стільчики в коло. На їх лівих руках лежать «діти» (ляльки, ведмедики, зайці та ін..). Притримуючи їх правою рукою, «батьки» похитують своїх «дітей», нахиляючись до них і висловлюючи мімікою біль і тривогу кажуть:
Захворів малюк сьогодні,
Ой! Ой! - Ой! Ой!
Він гарячий, він голодний,
Ой! Ой! - Ой! Ой!
Не співає і не грає,
Ой! Ой! - Ой! Ой!
Очей своїх не відчиняє Ой! Ой! - Ой! Ой!
Тихіше, тихіше, що не галасуйте,
Шш! Шш! - Шш! Шш!
Загрожують пальцем.
Малюка не розбудіть!
Шш! Шш! - Шш! Шш!
Ой! Прокинувся! посміхнувся,
Ай-ай-ай! Ай-ай-ай!
Солодко, солодко потягнувся,
Ай
Радісно вдивляються в свою «дитину» і на «Ай!» Різко підіймають її над своєю головою. Потім, тримаючи його перед собою, батьки»говорять хором:
Мій малюк зовсім здоровий,
Л я-ля-ля! Ля-ля-ля!
Нам не треба докторів!
Ля-ля-ля!
І ніжно притискають до себе малюка.
Для зовсім маленьких дітей (молодшої ясельної групи) можна запропонувати гру «Агу!». Її краще використовувати для того, щоб викликати у малюків позитивний емоційний фон після сну.
Гра «Агу!»
Вихователь входить в групову кімнату. Повільно ходить між ліжечками, де лежать діти.
Спочатку він тільки посміхається і привітно киває головою кожному малюку, вимовляючи:
«Агу! Агу, Машенька! Агу! Агу, Іванко!»,
привертаючи тим самим увагу дітей до себе, домагаючись відповідної реакції на свій голос.
Потім, продовжуючи ходити, наспівує неголосно, ласкаву пісеньку:
Агу! Агу! Лапонька!
Агу! Агу! Маленький!
Агу! Агу! Ми удвох,
Агу! Пісеньку заспіваємо!
Проспівавши куплет три-чотири рази, продовжує повторювати «Агу! Агу!», Прагнучи викликати у дітей наслідування.
А -а! А-а!
Співайте, співайте, лапушки!
Співайте, співайте, милі!
А-а! А-а! А-а-а!
А-а! А-а! А-а-а!
Гра «Не сердься, а посміхнися!»
Діти стоять парами по периметру залу обличчям один до одного.
Крикнеш голосно -
Розсерджуся!
Всі діти голосно вимовляють ці два рядки і відвертаючись ся один від одного, зобразивши гримасу гніву.
Скажеш тихо -
Посміхнуся!
Повернувшись один до одного, діти вимовляють ці дві строчки зовсім тихо, лагідно посміхаючись.
Тупнеш голосно -
Розсерджуся!
Міцно тупають ногою один раз і відвертаються один про одного, «гніваючись».
Ляснеш тихо -
Посміхнуся!
Повернувшись один до одного, говорять ці дві строчки тихо ласкаво і, доторкнувшись щокою до щоки, обіймають один одного
І - хлоп!
Плескають у долоні один раз, посміхнувшись один одному.
Гру можна повторити 2 рази.
Цілком очевидно, що чим багатше й змістовніше життя дитини, тим воно більш емоційно насичене. Коли педагог працює над розвитком креативних якостей, багатшою стає уява дитини, а, отож цікавіше і продуктивніше її діяльність щодо самобудівнитва гармонії з собою і світом.
Примітки:
1. Педагогу слід пам'ятати, що діти різні, їх реакція на колір, запахи може бути так само різна. Тому необхідно постійне спостереження за кожною дитиною. Індивідуальний супровід її. Педагог зобов'язаний мати якомога більше уявлення про кожну дитину.
Важливо спонукати кожного малюка помічати якомога більше в собі, не залишаючись байдужим по відношенню до інших.
2. Перші заняття на уяву не слід супроводжувати музикою і запахами. Це дуже сильне емоційне напруження, яке може дати необоротний ефект. Все необхідно робити послідовно, постійно досліджуючи і спостерігаючи дитину.
Система запропонованих вправ дозволить кожному малюку вийти в «психічну реальність». Під «психічною реальністю» розуміється все, що сприймається, відбивається, переживається людиною, відчувається його тілом і органами почуттів. З цієї точки зору весь оточуючий нас світ і ми в ньому – «психічна реальність».
Щоб обгрунтувати валеологічну складову методу «уяви» необхідно згадати, що з цього приводу говорив Альберт Ейнштейн. «... Справжні основи психіки... у властивостях«живого простору - часу», які представлені в нашому тілі і в нашому «Я». Слова, написані або вимовлені, не грають, мабуть, ні найменшої ролі в механізмі мого мислення. Психологічними елементами мислення є деякі більш-менш ясні знаки або образи, які можуть бути за бажанням і відтворені і комбіновані».
Розвиток дитини методом уяви - важливий етап у його житті. Аналізуючи людину як суб'єкта життя, вчені виділяють два основних способи його існування і також, два типи ставлення до життя. Перший спосіб - це життя, що виходить за межі зв'язків, в яких живе людина, де кожне її ставлення відноситься до окремих явищ, але не до життя в цілому. При такому ставленні людина не здатна осмислити весь свій життєвий шлях як єдине ціле.
Саме життя для неї виступає як некерований стихійний процес. Цей спосіб ставлення до життя «неусвідомлюваний», де моральність існує як невинність, як незнання зла, як бездумне підпорядкування будь-яким домінуючим тенденціям або волі більшості. Цей спосіб життя заперечує гармонію людини перш за все з самим собою, він не валеологічний.
Другий спосіб існування людини пов'язаний з активним розвитком рефлексії - це шлях побудови духовно-морального людського життя на новій свідомій основі з пошуків відповідей на запитання: Хто я такий? Як я живу? Навіщо я роблю це? Куди мені слід рухатися далі? Що я хочу від життя і від себе?
У цьому випадку людина є творцем свого власного життя і життя суспільства, до якого вона себе відносить. Метод уяви дозволяє підготувати людину до усвідомленого, духовно-морального способу життя. Головною його метою є вироблення у людини другого рефлексивного творчого «Я», морального ставлення до власного життя, так як кожен, здійснюючи шлях до себе, свого внутрішнього «Я», втілює внутрішню акцію.
Бачити і аналізувати надзвичайно важливо і корисно для людини, що бажає краще зрозуміти себе.
Звертаючись до методу уяви, ми вчимо дитину зосереджувати розум - концентруватися, бо без концентрації людина не може існувати в цьому світі. Саме життя вимагає того, що б розум був здатний до концентрації. Разом з тим, знайшовши здібність до концентрації, розум стає менш свідомим, менш здатним до споглядання. Виникає певна суперечність. Споглядання- це усвідомлення всього того, що відбувається. Концентрація - це вибір. Вона відкидає все, крім свого об'єкта.
Якщо ми йдемо по вулиці, спілкуємося з дитиною, то повинні звузити свою свідомість, щоб йти й розуміти дитину.
Тому концентрація - це необхідність. Вона необхідна, щоб жити і виживати. Кожна культура прагне «звузити» розум дитини. Але самі по собі діти ніколи «не зосереджуються». Їх свідомість відкрита для всього, в неї входить все: ніщо не відкидається. Дитина відкрита кожному почуттю, будь-яке відчуття може увійти в її свідомість. І входить так багато! Тому вона така мінлива, непостійна.
Не обумовлений розум дитини - це безперервний потік відчуттів.. Але вижити з таким розумом неможливо. Дитина повинна навчитися «звужувати розум» - концентруватися.
Чим більше звужений розум, тим більше він пристосований для життя, але насправді немає межі між свідомим і несвідомим. «Несвідомий розум»- це та його частина, якою знехтували, яку ігнорували, яка закрилася. І це створює напругу, стрес, проблеми в навчанні тощо.
Дитина відчужується сама від себе, стає чужою своїй власній цілісній природі.
Ця частина, що залишилася – несвідомого - не зникає, але вона залишається невикористаною. Невитрачений потенціал - це нерозвинені, непрожиті можливості. Ось чому ми носимо в собі внутрішній конфлікт, стрес. І лише тоді, коли несвідомому буде дозволено розквітнути, людина відчує гармонію, блаженство буття.
Якщо велика частина нас не реалізується, то життя буде розчаруванням. Ось чому, чим більш утилітарна людина, тим менше вона проявилася, тим менше блаженства в її житті, бо не можна відрікатися від тієї частини розуму, яку не можливо використати в діловому житті.
Коли всі здібності розквітають в людині, життя стає святом, урочистістю.
Розум - звуження розуму - це засіб для виживання. Але виживання - це не життя. Це лише необхідність: необхідність існування в матеріальному світі. Але завершення - це розквіт потенційного, розкриття всього, що людина має.
Знехтувана, несвідома частина може стати активною лише в тому випадку, якщо в життя внесено новий вимір - вимір святковості, вимір гри. Метод уяви це не щось, що потрібно зробити, щоб досягти того чи іншого результату (світу, блаженства і т.д.), а щось, чим насолоджуються як дією, завершеною у собі, не переслідуючись іншими цілями..
Валеологічним є процес, якому, безперечно потрібно вчитися: усвідомлювати і не придушувати... бути свідомим, виразним. Вирішенню цієї проблеми поряд з методом уяви допомагають різні дихальні методики. Якщо людина може змінити дихання, то вона може змінити в собі й житті багато що.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!