Условия нормального развития ребенка 5 страница
Недостаточная социально-бытовая подготовленность детей-инвалидов оказывает существенное влияние на характер адаптации ребенка к жизни в семье, обществе, к процессам обучения. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям стать социально полезными членами общества. Организованное обучение в данном направлении является одним из способов снижения недостатков в развитии умственной деятельности. Наиболее актуальным для детей с ограниченными возможностями является обучение навыкам самообслуживания, чтобы свести зависимость от окружающих к минимуму.
Современное состояние общества делает важным вопрос формирования комплексных педагогических систем, позволяющих объединить различные сферы жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями и обеспечить целостность взаимодействия государственных структур и семьи.
В ходе исследования было установлено, что оптимальной системой комплексных реабилитационных мероприятий (психолого-педагогических, социальных, медицинских) являются специализированные центры. При их создании были обнаружены противоречия: между отсутствием модели реабилитационного центра и необходимостью проведения комплекса многолетней реабилитации в условиях специально созданной коррекционной среды и работы специально подготовленного персонала. Другое противоречие – между необходимостью использования и недостаточной разработанностью технологий педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Третье - между отсутствием механизмов социализации детей с ограниченными возможностями и значимостью этого процесса для общества в целом. Разработанная нами модель центра содержит следующие содержательные компоненты:
|
|
|
1. Субъекты процесса комплексной реабилитации: ребенок, имеющий особенности развития, его семья, специалисты, осуществляющие комплекс реабилитационных мероприятий.
2. Специально организованная обучающая среда, способствующая развитию потенциальных возможностей ребенка и включающая программы, методы и принципы обучения, дидактические средства, формы организации обучения.
Определены принципы ведения коррекционно-развивающей работы (мотивация ребенка к обучению, принципы системности, преемственности, опора на сохранные функции, создания обучающей среды, доступности обучения, практической направленности, раннего начала обучения, поэтапности, вербального сопровождения, сотрудничества с семьей).
При разработке программ обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью мы учитывали, что общим для всех традиционных программ является стремление расширить кругозор детей, передать им как можно больше информации об окружающем мире, а не собственно развитие ребенка. Развивающее обучение – вот новая парадигма педагогики. На основе диагностики актуального уровня развития ребенка, особенностей и уровня психологического развития, тяжести двигательного и интеллектуального дефекта, степени обученности, а также в соответствии с научно-педагогическим принципами обучения детей с проблемами развития нами определены основные подходы к разработке таких программ.
|
|
|
Социально-педагогическая реабилитация детей имеет циклическую структуру и включает педагогическую диагностику, разработку реабилитационной программы, ее выполнение и корректировку, мониторинг выполнения программы. В программы включены разделы по развитию высших мозговых функций, моторики; сенсорному воспитанию; социально-бытовой адаптации; общему развитию детей; а также занятия по развитию речи, изобразительная деятельность и конструирование, музыкально-ритмические занятия, подготовка к школе. Определены этапы выполнения программы, критерии результатов обучения. Нами разработаны основные показатели для определения эффективности социально-педагогической реабилитации детей- инвалидов.
|
|
|
Родители не обладают педагогическими знаниями, а в ряде случаев не хотят заниматься обучением детей, адресуя эти проблемы специалистам. Но реабилитация детей не будет успешной, если специалисты и родители не будут сотрудничать. Поэтому родители нуждаются в помощи специалистов.
Реабилитационный центр является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребенка зависят от их педагогических представлений. Нами определены задачи, содержание, формы, этапы взаимодействия, разработана программа обучения родителей. Содержание программы складывалось на основании результатов диагностического исследования и изучения научно-педагогической литературы. Разработана система оценки обучения родителей: выявление отзывов о программе, изменение качества жизни семьи, взаимоотношений родителей и детей, повышение самостоятельности ребенка, активное включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка. Ожидаемые результаты освоения программы – сближение позиций специалистов и родителей, повышение воспитательного потенциала семьи, эффективность реабилитационного процесса.
|
|
|
Одним из направлений социально-педагогической реабилитации ребенка с особыми нуждами в условиях специализированного центра является организация специальных занятий по социально-бытовой адаптации. Обобщив данные теоретического анализа литературы и результаты диагностического исследования, мы пришли к выводу о том, что дети нуждаются в программе формирования социально-бытовых и коммуникативных навыков, которая отвечала бы их реальным запросам и помогла бы решить те проблемы, которые возникают в реальной жизни. Была доказана необходимость и найдены подходы к организации обучающей среды (комнаты социально-бытовой адаптации), определены правила работы в ней. Разработана программа социально-бытовой адаптации таких детей. Программа содержит несколько блоков (подготовительные упражнения, упражнения по уходу за собой, окружающей средой, развития коммуникативных навыков, социально-бытовая ориентировка, проведение экскурсий). Определены принципы ее планирования, реализации, контроля.
В процессе выполнения программы ожидалось повышение самостоятельности воспитанников, увеличение объема практических навыков и умений для удовлетворения жизненно важных потребностей, улучшение интеллектуального состояния, воспитание у детей навыков поведения в обществе, совершенствование и гармонизация поведения в целом, развитие самоконтроля и саморегуляции.
Длительность этапов программы определялась индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его физическим и интеллектуальным дефектом. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента свидетельствуют о сформированности социально-бытовых навыков в соответствии со своей возрастной нормой как и в эксперименте, так и в контрольной группе, но с разной динамикой. В экспериментальной группе рост значений параметров гораздо выше, чем в контрольной. Интенсивный рост показателей параметров социальной адаптации объясняется организацией обучающей среды, поведением специальных занятий, внедрением программы обучения.
На наш взгляд, изложенный подход к реабилитации детей с интеллектуальной недостаточностью содержит огромный потенциал, и его использование в специализированных учреждениях позволит успешно социализировать как самого ребенка, так и членов его семьи.
Полученные в ходе исследования научные данные позволили сделать следующие выводы:
1. Разработанная модель комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями представляет собой целостную систему, включающую субъектов реабилитационного процесса (ребенка, его семью, педагогов) и организационно-педагогические средства (программы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями и их родителей, формирования социально-бытовых навыков, адаптированный дидактический материал) позволяет повысить эффективность этого процесса.
2. Активное участие родителей в процессе комплексной реабилитации и повышение их педагогической подготовленности посредством обучения в рамках многопрофильной образовательной программы, помощь и поддержка специалистов в решении пробоем, связанных с воспитанием ребенка-инвалида являются условиями повышения эффективности комплексной реабилитации.
3. Формирование социально-бытовых и коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями создает основу для их дальнейшего школьного обучения. Определение целей, задач, принципов, этапов, содержания программы, а также форм и методов обучения способствуют эффективному освоению детьми социального опыта.
Экспериментальное внедрение модели комплексной реабилитации на базе областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями доказывают ее эффективность. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, свидетельствуют о повышении социальной адаптации, а следовательно, эффективности процесса социально- педагогической реабилитации в целом, что в целом доказывает истинность гипотезы.
Выполненная работа не исчерпывает всех проблем, связанных с вопросами комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями. За пределами нашего исследования остались вопрос о подготовке кадров для реабилитационных центров, особенно среднего звена; проблемы взаимодействия органов образования, здравоохранения, социальной защиты с целью создания эффективной, многоуровневой полифункциональной структуры, способствующей социализации ребенка с ограниченными возможностями в разные периоды жизни. На наш взгляд, изложенный подход к реабилитации детей с умственной отсталостью содержит огромный потенциал, и его использование в специализированных учреждениях позволит успешно социализировать как самого ребенка, так и членов его семьи.
Список использованной литературы
1. Альперович, В.Д. Проблемы социальной работы с имеющими детей – инвалидов семьями/ В.Д.Альперович.
2. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита/ Л.И. Анциферова // Психол. журн. - 1994. - Т.15. - С. 3 - 6.
3. Арасланова, Е.А. Опыт работы центра реабилитации для детей-инвалидов с аномалиями умственного развития, воспитывающихся в семье/Е.А. Арасланова, И.В. Гребнева, Т.П. Широбокова.// Вестник психо-соц. и коррекционно - реабилитационной работы.-1997.- №33. - С. 55 -59.
4. Арнольдов, И.А. Введение в культурологию/.А. Арнольдов. - М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352с.
5. Баряева, Л.В. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.В. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. - М.:
6. Баусов, Ю.Н. Морально - ценностный аспект проблемы отношения «инвалид - общество»: дисс.... канд. фил. наук/ Ю.Н. Баусов - М., 1991 -141с.
7. Бгажнокова, И.М. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы - интерната для детей - сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы/И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова. //Дефектология. - 1998. - №6. - С. 18 - 21.
8. Бгажнокова, И.М. Проблемы и перспективы развития коррекци-онной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью/И.М. Бгажнокова. // Дефектология.- 1994.- 31. С.11 - 14.
9. Беличева, С. А. Служба социальной защиты семьи и детства/ С.А. Беличева // Педагогика. - 1992. - №7/8. - С.23 - 27.
10. Беляева, М.А. Содержание социально - педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка - инвалида: дисс.... канд. пед. наук./ М.А. Беляева. - Екатеринбург, 1997 - 160 с.
11. Блонский, П.П. Трудные школьники/П.П. Блонский. - М.: Работник просвещения, 1930.-131с.
12. Богачек, И. С. Особенности понимания наглядно - образных заданий с детьми с ЗПР /И.С. Богачек. //Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. научн. ст. - Архангельск, 2000 - с. 457 - 459.
13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. - 464с.
14. Большая Советская энциклопедия. В 30 т. — 3 - е изд. Т. 10. -М.: Сов.энцикл., 1972. – 591с.
15. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. - 304 с.
16. Буева, Л.П. Личность и ее социальная деятельность. Очерк методологии познания социальных явлений/ Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216с.
17. Буре, Р.С. Развитие взаимодействий детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: дисс.... канд пед наук - М., 1968.
18. Василенко, Л.В. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации: дисс.... канд. соц. наук. - М., 1992.
19. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации / М.Ю. Веденина// Дефектология. - 1997. - №1. - С. 31 - 37.
20. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991
21. Выготский, Л.С.Полн. собр. соч.: в 5 т. Т.5 Основы дефектологии./ Л.С. Выготский -. М., 1983 – 369с.
22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский: под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика- пресс, 1999. – 536с.
23. Гаврилушкина, О.П. Новые коррекционные технологии в педагогической практике/ О.П. Гаврилушкина//Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст..– Архангельск, 2000 – С. 10 – 13.
24. Голоухова, Г.Н. Комплексный подход к изучению детей с задержкой психического развития./ Г.Н. Голоухова, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева// Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст. - Архангельск, 2000 - С. 467 - 469.
25. Грачев, Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей - инвалидов/ Л.К. Грачев.– М.: Мин-во соц. защиты населения РФ; Центр общечеловеч. ценностей; ВНИК "Научно - метод. и правов. основы деятельности специалистов по социальной работе", 1992.
26. Гуровец, Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК/ Г.В. Гуровец, Д.С. Гуровец // Дефектология. - 1999. - №1. - С. 31 - 36
27. Гуслова, М.Н. Опыт психолого – педагогического соповождения семьи, воспитывающей ребенка – инвалида/ М.Н. Гуслова. Т.К. Стуре, Е.А. Шабанова; под ред. Л.В. Бадя. – М.: Социально – технологический институт МГУС, 2000. – 86 с.
28. Гуслякова, Л.Т. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: автореферат дис. …докт. соц. наук./ Л.Т. Гуслякова.- Барнаул: Алт. Гос. ун - т, 1995.-38с.
29. Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация и ее роль в интеграции инвалидов в общество/ Н.Ф. Дементьева// Развитие социальной реабилитации в России. - М., 2000. – С. 4-11.
30. Добровольская, Г.А. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство?/Г.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социологические исследования. - 1992.- №5. - С. 103 -106.
31. Екжанова, Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. //Дефектология. - 1999. - №6. - С. 25 - 34.
32. Жулковска, Т. "Ненормальные" в обществе: Социализация людей с ограниченными возможностями: науч. монография/ Т. Жулковска, А Ковалева, В. Луков. М. - Щецин: Изд-во Моск. Гуманит. Ун-та, 2003. - С. 21.
33. Зарин, А.П. Факторы, определяющие уровень готовности к школе детей с интеллектуальной недостаточностью/ А.П. Зарин// Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст. - Архангельск, 2000. - С. 335 - 338
34. Зимняя, И.А. Внутрисемейное общение - показатель здоровья/ И.А. Зимняя// Соц. работа. - 1993. - №7. – С. 48 – 54.
35. Зотова, A.M. Интеграция ребенка - инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации./ А.М. Зотова // Дефектология. - 1997. - №6. - С. 21-25.
36. Ипполитова, М.В. Коррекционно - воспитательная работа с детьми - дошкольниками, страдающими детским церебральным параличом: дис... канд. пед. наук./ М.В. Ипполитова. –М., 1967
37. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличем. Методические рекомендации. – НВТ «БИМК – Д», 1998 – 439с.
38. Кошелева, Л.Н. Социально - педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: дисс.... канд. пед. наук. -Сургут, 1998-180с.
39. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.-304с.
40. Леонтьев, А.Н. Формирование личности/ А.Н. Леонтьев // Психология личности: Тексты. – М., 1982. – С.150 – 160.
41. Лильин, Е.Т. Детская реабилитология (Избранные очерки)/ Е.Т, Лильин, В.А. Доскин. - М.:Издательский центр МБН, 1997. - 279с.
42. Линьков, В. В. Особенности социально - философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. - 1999. - №1. - С. 5 - 11.
43. Лукьяненко, Л.С. Опыт работы центра социальной помощи семье и детям Большереченского района Омской области / Л.С. Лукьяненко, Н.А. Степанова// Вестник психосоц. и коррекционно - реаб. Работы. - 1997. - №3. - С. 68-77.
44. Маллер, А.Р. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье// Дефектология. - 1985. - №2.
45. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие / А.Р. Маллер. – М.:АРКТИ, 2000. – 124 с.
46. Маллер, А.Р. Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта/ А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: Педагогика, 1988 – 128 с.
47. Мастюкова, Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье. Воспитание навыков опрятности/ Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1985. - №2.
48. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст)/ Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1991 – 159с.
49. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей// Вестник образования. - 2001. - №8. - С. 24 – 33.
50. Мирский, С.Л. Развивающее обучение - главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду/ С.Л. Мирский // Дефектология. - 1999. - №1. - С. 25-30.
51. Моисеева, Л.Г. Социально – бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями/ Л.Г. Моисеева// Психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение развитие ребенка. Материалы Российско – фламандской научно – практической конференции. – Спб.: Ин – т соц. педагогики и психологии, 2001. – С. 123 – 124.
52. Монтессори – материал. Часть 1. Школа для малышей. – М.: изд. «Мастер», Российский Монтессори центр, 1992 – 80с.
53. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики/ М.Монтессори – Гомель, 1993 – С. 158
54. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка/ М. Монтессори; - пер. со 2 – го итал., испр. и доп. изд – я. – М., 1993 – 168 с.
55. Монтессори, М. О принципах моей школы/ М. Монтесори. – М., 1992.
56. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. – М., 1993. – С. 117.
57. Морова, Н.С. Основы социально - педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями.: дисс.... доктора пед. наук/ Н.С. Морова..- М., 1998. - 416 с.
58. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание/ А.В. Мудрик. - М.: изд. фирма «Сентябрь», 1997. - 95с.
59. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студент. пед. ВУЗов /А.В. Мудрик; под ред. В А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184 с.
60. Нефедова, Ю.В. Особенности психического развития младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Ю.В. Нефедова// Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст - Архангельск, 2000 - С. 369 - 372
61. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И., Лубовского, Н. А. Никашиной. - М.: Просвещение, 1981 - 119с.
62. Патрикеев, В.Г. Принцип достаточности при формировании знаний, умений и навыков у школьников с нарушениями интеллекта на занятиях труда/ В.Г. Патрикеев// Дефектология. - 1998. - №6. - С. 21 - 25.
63. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития./ М.С. Певзнер// Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний)/ Под ред. М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1966. - С. 25 - 31, 70 - 76.
64. Пекелис, Э.Л. Клинико - педагогическая характеристика детей с задержкой психо - речевого развития и церебральной астенией и опыт коррекционно - воспитательной работы: дисс.... канд. пед. наук./ Э.Л. Пекелис. - М., 1991. - 229с.
65. Пепик, Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта/ Л.А. Пепик// Дефектология. - 1997. - №6. - С. 43-49.
66. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста (1, 2, 3 годы обучения). Проект. – М.: 1986.
67. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. – М.:ИПТК “Логос”, 1993.
68. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. – М., 1976.
69. Психология: Словарь. /Под общ. Редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - С. 169.
70. Романина, Л.А. Дифференцированная профессиональная ориентация молодых инвалидов средствами социально - педагогической работы: дисс.... кандидата пед. наук./ Л.А. Романина. - М., 1998. - 207 с.
71. Самсонова, Е.Н. Особенности взаимоотношений в семьях с детьми, страдающих церебральным параличом/ Е.Н. Самсонова, А.И. Тащева// Современная семья: проблемы и перспективы: сб. науч. ст.. – Ростов – на Дону, 1994. - С. 109 – 112.
72. Сборник программ социальной адаптации лиц с выраженной умственной отсталостью, находящихся в детских и психоневрологических интернатах. – М., 1998 – 3 – 16 с.
73. Семаго, М.М. Социально - психологические проблемы семьи ребенка - инвалида с детства: дисс. канд. пед. наук./ М.М. Семаго - М., 1992 -195с.
74. Семенова, К.А. Детские церебральные параличи/ К.А. Семенова. - М.: Медицина, 1968.-159с.
75. Сербина, Л.Ф. Психолого - педагогическая индивидуальная помощь в развитии и социализации детей/ Л.Ф. Сербина// Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст. - Архангельск, 2000 - С. 297 - 299.
76. Силласте, Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье/ Г.Г. Силасте // Соц. работа. - 1994. - №2. - С.43.
77. Сорокова, М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори: учебное пособие/ М.Г. Сорокова// Под ред. Д.Г. Сорокова. – М., 1998. – 316с.
78. Социально - бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: Пособие для социальных работников. М., 1997.
79. Стан, В.Ф. Политическая социализация индивида в семье (на примере России и Молдовы): дисс.... канд. полит. наук./ В.Ф. Стан. - М., 1997.-129 с.
80. Степанова, Г.А. Воспитание у детей - инвалидов интереса к физическим упражнениям (на примере реабилитационной работы): дисс.... канд. пед. наук./ Г.А. Степанова. - Екатеринбург, 1994.
81. Степухович С.В. Социальная идентификация инвалидности./ Дисс.... канд соц. наук, Саратов, 1999. - 139 с,
82. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1997. - 32 с.
83. Тащева А.И. Психологические заболевания семей с детьми — инвалидами. // Вестник психосоц. И коррекционно ~ реабилитац. 1998. №3. С. 17-29.
84. Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития (подготовительная к школе группа). – М.: 1989.
85. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. — 3 -- е изд. -М.: Политиздат, 1972. - 496 с.
86. Фомичев, С.И. Формирование трудовых умений и навыков у детей с недоразвитием интеллекта/С.И. Фомичев// Совр. проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: сб. науч. ст. - Архангельск, 2000. - С. 378 - 380
87. Холостова, Е.И. Оккупационная терапия, как новое направление реабилитологии/Е.И. Холостова// Развитие социальной реабилитации в России. -М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. – с. 12-20.
88. Холостова, Е.И. Теоретико - методологические основы социальной работы/ Е.И Холостова // Соц. работа. -- 1992. - №5.
89. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/, Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.
90. Шипицина, Л.М. От сегрегации к интеграции / Л.М. Шипицина// Проблемы социальной и психолого - педагогической реабилитации инвалидов: тез. докл. и сообщ. междунар. конф. по проблемам соц., мед. и психолого - педагогической реабилитации инвалидов. - Тюмень, 1996.- С.14-17.
91. Школьникова, Н.Н. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: дисс.... канд. пед. наук/ Н.Н. Школьникова. - М., 1993. - 146 с.
92. Ярская - Смирнова, Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности/ Е.Р. Ярская - Смирнова. - Саратов: изд - во СПУ, 1997.
93. Montessori M. Das Kreative Kind. /Hd.v/P/ Oswald u. G/Schulz – Benesch/ - 9.Auft. – Freiburg, Basel, Wien,1992. – S 28.
94. Montessori M. Die Endeckung des Kindes./Hg.V.P.Oswaldu/ Clio Press,1991 – S.159 – 160
95. Montessori M. Kinder sind anders. – 9. Auft. – Muenchen, 1994. – S. 471.
96. Montessori M. Shule des Kindes. / Hg.v.P.Oswald u. G. Schulz – Benesch. – Freiburg, Basel, wien, 1976 – S.24
97. Promoting the development of Yong Children with Cerebral Palsy. A Guide for Mid – Level Rehabilition Workers. – Geneve: World Health Organization, 1993. – 80p.
98. The WHOQOL Group. The World Health organization Quality of life Assessment (WHOQOL); position paper from the World Health Organization // Social science and medicine, 1995, Vol. 41. P. 1403 -1409
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!