Условия нормального развития ребенка 2 страница
Воспитание больного ребенка, у которого, как правило, имеются серьезные проблемы в социальном, психическом и физическом развитии, ставит перед родителями ряд задач, от успешности решения которых во многом зависит состоится и сохранится ли данная семья как сообщество радости, характеризующееся взаимным удовлетворением психических потребностей, постоянством и глубиной эмоциональных связей, переплетением частной жизни и т.д. [49].
М. Такала выделяет четыре типа отношений родителей детей-инвалидов к воспитанию:
- подмена воспитания процессом ухода за ребенком;
- интуитивный подход к воспитанию, характеризующийся минимальным количеством осознанных принципов воспитания у родителей;
- определение содержания воспитания как формирование у детей привычек, навыков, определенных правил поведения;
- воспитание, основанное на общепринятых принципах [89].
Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями, имеет ряд особенностей родительско-детского взаимодействия. Мать связана с ребенком еще до рождения. При нормальном течении жизни диада "мать – дитя" проходит три стадии: с взрослением ребенка роль матери уменьшается, а его роль увеличивается по линии самостоятельности. В случае ребенка- инвалида третья позиция, представляющая максимальную самостоятельность ребенка, не возникает никогда, вторая, когда роль матери и ребенка одинакова, - не всегда. При тяжелой степени инвалидности ребенок на протяжении всей жизни зависит психологически и физически от матери [29].
|
|
|
Е.Р. Ярская-Смирнова выделяет ряд периодов жизненного цикла семьи нетипичного ребенка:
1. Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание.
2. Школьный возраст – принятие решения по поводу формы обучения.
3. Подростничество – привыкание к хронической природе заболевания, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отвержением; планирование будущей занятости ребенка.
4. Период «выпуска» – признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации ребенка – инвалида.
5. Постродительский период – перестройка взаимоотношений между супругами и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка [92].
Изменение в любой части семейной системы вызывает изменение в остальных ее частях, создавая потребность в системе адаптации, достижении баланса. Проведение реабилитационных мероприятий на любом этапе развития семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, может привести к изменению качества жизни семьи.
|
|
|
Автор выделяет два типа семьи, воспитывающих детей с особыми нуждами: 1) родители ориентируются на реабилитацию ребенка; 2) семья не может решить свои проблемы и внутрисемейный конфликт усугубляется [92].
Исследования проблем внутрисемейных отношений представлены в работах М.М. Семаго, Н.Н. Школьниковой [73; 91]. От взаимоотношений ребенка с родителями зависит, насколько адекватными будут его отношения с социальной средой. Большинство семей с проблемными детьми характеризуются различными типами негармоничного воспитания и низким уровнем общения. В семьях, воспитывающих ребенка-инвалида, чаще всего отношение к нему не адекватно. В них, как правило, наблюдаются гиперопека или, наоборот, игнорирование дефекта ребенка, неприятие диагноза инвалидности. В первом случае члены семьи не позволяют ребенку обслуживать себя и, тем более, ухаживать за окружающей средой, чем ограничивают его возможности. С одной стороны, гиперопека связана с боязнью потерять установившийся контакт, с опасениями деструктивного поведения ребенка, непониманием его возможностей, с чувством родительской вины и экономией времени. С другой стороны, аномальный ребенок, будучи моторно неловким и неуверенным в своих возможностях, часто требует помощи. Если педагог или родители постоянно ее оказывают, то таким образом воспитывают иждивенчество, достигая прямо обратного результата.
|
|
|
Во втором случае требования к аномальному ребенку предъявляются без учета его физических и интеллектуальных возможностей. Чаще всего это характерно для людей с низким образовательным уровнем, ограниченными кругом интересов и невысокими интеллектуальными способностями. Многие из них в детстве сами отличались задержкой развития. В таких семьях инвалидностью ребенка пренебрегают, поставив развитие событий полностью на самотек или перепоручив все проблемы воспитания и обучения своего ребенка специалистам. Родители могут пренебрегать диагнозом ребенка также из–за того, что они возлагали на него до рождения большие надежды и продолжают надеяться на высокий результат. Ребенок не болен, «потому что такого не может быть в нашей высокообразованной, высоко обеспеченной семье». В том и другом случаях члены семьи тормозят процесс социализации ребенка, существенно вредят ему. Кроме того, надо отметить, что в условиях, когда большинство семей озабочено решением экономических проблем, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.
|
|
|
Адекватное отношение к инвалидности ребенка определяется таким образом:
- ни для кого из членов семьи факт наличия патологии у ребенка не становится причиной неврозоподобных, депрессивных состояний;
- уровень требования и контроля не является заниженными или завышенными в связи с имеющейся проблемой;
- внимание семьи обращено не на проблему, а на ребенка, потребности его развития (духовные в том числе), пути их осуществления в данной ситуации;
- болезни ребенка воспринимаются не как препятствие или ограничение, а как новое условие и другие возможности по сравнению с ожидаемыми или общепринятыми [3].
Для создания системы эффективного взаимодействия педагогов реабилитационного центра с семьей ребенка–инвалида необходима разработка комплексной системы многоаспектной оценки характеристик условий ее существования, функциональных особенностей и потребностей. Следовательно, необходимо исследование социально–экономических, производственно–профессиональных, потребностно–мотивационных факторов, определяющих уровень социальной помощи семье. Многоаспектная оценка, в данном случае, заключается в получении следующих характеристик: 1) социальный и материальный статус, жилищно–бытовые условия, функциональные возможности и потребности в плане жизнеобеспечения, производственной и учебной деятельности; 2) получение различных социально–педагогических характеристик, включающих готовность к труду, социальную активность, приспособленность к жизненным обстоятельствам и т.д. [73].
Изучение проблем семьи, воспитывающей детей-инвалидов, позволяет раскрыть содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка–инвалида. Усилиями многих профессионалов смещены акценты в комплексном реабилитационном процессе: сложилось представление о необходимости создания системы комплексной реабилитации непосредственно семье ребенка [9]. Реабилитационная программа для ребенка в специализированном учреждении должна включать мероприятия по работе с семьей. Все коррекционно–педагогические мероприятия необходимо проводить совместно с родителями.
Для детей–инвалидов дошкольного возраста возможны две формы воспитания и обучения: семейная и общественная (в специализированном учреждении). Семейное и общественное воспитание имеют ряд особенностей.
Таблица 1 - Особенности семейного и общественного воспитания
| Семейное воспитание | Общественное воспитание |
| Психологического климата семьи чаще всего положительный. | Менталитет общества не сформирован. |
| В семье в первую очередь ориентируются на ребенка. | Программа комплексной реабилитации в реабилитационном центре составляется с учетом особенностей развития аномального ребенка с опорой на сохранные функции. |
| К ребенку относят адекватно, присутствует гиперопека или, наоборот, игнорирование проблем ребенка. | В большинстве случаев относятся адекватно к дефекту ребенка, особенностям его развития. |
| Члены семьи знают ребенка лучше, чем кто-либо другой. Именно родители знают не только специфику заболевания ребенка, но и его настроение, привычки, темперамент, предпочтения, тревоги, особенности поведения, потребности. Реабилитационные мероприятия носят стихийный характер. | Реабилитационный процесс характеризуют системность, поэтапность, комплексность. |
| Самоощущения ребенка носят чаще всего положительную окраску. Самоощущения родителей не всегда носят положительную окраску. | Самоощущения ребенка и родителей, посещаемых реабилитационный центр носят чаще всего положительный характер. |
| Присутствует субъективизм в оценке ребенка, его успехов. | Оценка успехов ребенка объективна. |
| В семье часто нет информации и знаний о содержании воспитания и обучения ребенка | Специалисты знают нормы развития ребенка и ориентируются в своей работе на них. |
| Успешность семейного воспитания зависит от условий проживания, материального статуса семьи, наличия других детей, от желания родителей проводить реабилитационные мероприятия, поддерживать контакт со специалистами, от образовательного ценза членов семьи, занятости родителей. | Присутствует специально организованная среда. |
Таким образом, оба типа воспитания имеют положительные и отрицательные стороны и, по всей вероятности, оптимальным является разумное их сочетание.
Тем не менее современная педагогика полагает, что глубокая специфичность и особая значимость семейного воспитания в формировании личности делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами. Среди важнейших факторов, определяющих значимость семейного воспитания, ученые называют:
- глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, В.М. Минияров, А.В. Петровский, А.Г. Харчев и др.);
- постоянство и длительность воспитательных воздействий в семье (Т.А. Маркова, З. Матейчик и др.);
- наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность (Т.А. Маркова, А.Г. Харчев и др.);
- постепенное приобщение ребенка к социальной жизни и поэтапное расширение его кругозора и опыта (Т.А. Куликова);
- дифференцированность семейной воспитательной группы, в которой представлены различные возрастные, половые и профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, А.Г. Харчев).
Ряд исследователей считают, что деятельность родителей по воспитанию детей во многом близка к профессиональной педагогической деятельности, что определяется природой воспитания как социального явления и находит свое выражение в сходстве:
- принципов воспитания (целесообразности, научности, гуманизма, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности, систематичности, согласованности);
- методов воспитания (убеждение, личный пример, поощрение, наказание и др.);
- направлений воспитания (физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое и др.);
- стилей воспитания (авторитарный, демократический, либеральный и др).
Однако в семейной сфере, в отличие от профессиональной, практически отсутствует такое понятие, как педагогическая компетентность родителей, нет специально организованной службы образования родителей.
Под компетентностью в общем смысле понимают личные возможности человека, его знания, опыт, позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос, благодаря наличию у него определенных знаний и умений. Компетентность – это не только наличие суммы знаний и опыта, но и умение распорядиться ими при выполнении своих функций.
Педагогическую компетентность родителей можно рассматривать как системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и его педагогической деятельности, обуславливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Она имеет структурный характер, т.е. включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: личностный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный, рефлексивный.
Личность для родителя – главный педагогический «инструментарий», средство достижения психолого-педагогического результата. Данный компонент включает общую направленность личности родителей (систему отношений человека к действительности, а также моральные качества личности), педагогическую направленность личности (отношение к педагогической деятельности и потребность в ней), качества личности, важных в педагогической деятельности (эмоциональность, общительность, пластичность поведения, активность, эмпатия, социальная зрелость личности, социально психологические качества: рефлексия, общительность, способность к сотрудничеству и т.п.), задатки и педагогические способности (перцептивно – рефлексивные, проективные, управленческие, диагностические, способность к активному воздействию на другого человека, прогностические, чувствительность к растущему человеку как формирующейся личности, коммуникативные).
Гностический компонент связан со сферой специальных знаний родителей, поиском, восприятием, отбором информации, общей эрудицией. Для семейного воспитания необходимы психологические знания (позволяющие познать сложности развития ребенка на том или ином этапе, понять его индивидуальность, узнать отличительные особенности, выявить психологический смысл своих ошибок), педагогические знания (о путях, формах, способах, средствах эффективного воздействия на ребенка).
Конструктивный компонент включает в себя определение цели воспитания, в выборе его форм и методов. В него также входит составление плана собственной деятельности по воспитанию. Его содержание можно описать через систему аналитических, прогностических и проективных умений.
Организаторский компонент связан с умением организовать жизнь и занятия детей; свою собственную деятельность. К организаторским умениям относят мобилизационные (привлечение внимания ребенка и развитие у него устойчивого интереса к учению, труду и другим видам деятельности), развивающие (определение «зоны ближайшего развития, создание проблемных ситуаций, стимулирование познавательной самостоятельности и т.п.) и ориентационные умения (формирование морально – ценностных установок ребенка).
Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных отношений между родителями, родителями и детьми, самими детьми, членами семьи и окружающими людьми.
Рефлексивный компонент отражает наличие постоянной обратной связи, которая позволяет своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов поставленной цели. Поэтому рефлексивные умения (самоанализ, самоконтроль, саморегуляция) имеют место при осуществлении контрольно – оценочной деятельности, направленной на самого себя.
Первый опыт социализации ребенок получает в семье. Успешность социализации ребенка, включение его в процесс общения с другими, безусловно, зависит от психологического климата семьи. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере, с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в совместную деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями они получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и осознание этических норм поведения.
Реабилитационные учреждения, на наш взгляд, являются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и способствующих оптимизации взаимодействия ребенка и родителей.
Значимость работы специалиста реабилитационного центра с семьей обусловлена необходимостью раннего выявления проблем ребенка, раннего начала коррекционной работы, активностью родителей в поиске информации и желанием помочь ребенку, а также социальной значимостью этих проблем в целом.
В настоящее время, на наш взгляд, отсутствует научно обоснованная и экспериментально отработанная модель взаимодействия специалистов реабилитационного центра с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Это оказывает негативное влияние на результаты педагогического реабилитационного процесса, а в конечном итоге, на эффективность воспитания и обучения такого ребенка и его социализацию.
Для того чтобы понять роль педагога при взаимодействии с семьей, необходимо рассмотреть модель функционирования семьи ребенка с особыми нуждами, предложенную Е.Р. Ярской – Смирновой [92]. Функциональная позиция педагога находится в мезосистеме, т.е. согласно этой модели, педагог является посредником между семьей ребенка (микросистема) и более высокими уровнями – экзосистемой (учреждения здравоохранения, образования, социальной защиты населения) и макросистемой (представителями законодательного, политического, культурного уровней). Кроме того, педагог функционирует и внутри мезосистемы, осуществляя взаимодействие в процессе социализации ребенка с родственниками, врачами, психологами, педагогами.
В своей работе с семьей педагог ставит такие цели: оказать квалифицированную поддержку родителям, создать комфортную психологическую среду для ребенка, а также условия для самореализации родителей и их социализации, способствовать формированию адекватных отношений ребенка и взрослых, ребенка и социума, взрослых и социума.
В соответствии с целями нами определены долгосрочные задачи:
1. Оказание помощи ребенку в процессе развития.
2. Формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребенка (в случае гиперопеки ребенка) или увеличение ответственности родителей в воспитании (в случае отторжения ребенка), формирование адекватного представления о месте ребенка в обществе.
3. Оказание психологической помощи в преодолении кризисов семьи.
4. Создание условий для возвращения родителей к их профессиональной деятельности.
5. Освобождение родителей от части проблем по уходу и обучению ребенка.
6. Оказание информационной помощи или обучение родителей.
Краткосрочные задачи нами сформулированы следующим образом:
1. Проведение анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
2. Включение родителей в реабилитационный процесс как можно раньше.
3. Доведение до членов семьи необходимости предоставления большей самостоятельности детям.
4. Организация обучения детей с целью формирования социально-бытовых навыков.
5. Проведение психологических тренингов (совместно с психологами) с целью формирования у родителей адекватного отношения к ребенку, в частности, снятие комплекса вины и неполноценности.
6. Осуществление мониторинга семьи для выявления и устранения проблем, связанных с взаимоотношениями в диаде ребенок – родители.
Решению этих задач способствует соблюдение принципов взаимодействия реабилитационного центра и семьи.
Сотрудничество с семьей предполагает включение членов семьи ребенка в реабилитационный процесс, привлечение их к участию в восстановлении тех или иных функций и социальных связей ребенка. В связи с тем, что родители в основном не компетентны в вопросах воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, им необходима помощь специалистов. Ошибки и просчеты воспитания с первых дней жизни ребенка могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении ребенка, в трудностях его адаптации, различных отклонениях в развитии личности.
Отношения семьи и специалистов должны носить целенаправленный и планомерный характер. Конкретизация целей общения специалистов с родителями дает возможность грамотно подобрать соответствующие формы и методы взаимодействия, что повысит результативность процесса обучения и воспитания ребенка и оптимизирует взаимоотношения родителей и специалистов. В зависимости от целей педагог должен определить план работы и определить формы взаимодействия.
Взаимодействие учреждения и семьи детерминировано интересами семьи и условиями проведения реабилитационных мероприятий. Равноправное, творческое, заинтересованное сотрудничество семьи и учреждения ориентировано на семью и зависит от психологического климата в семье, материального статуса семьи, условий проживания, наличия других детей; от желания родителей заниматься обучением и воспитанием ребенка, их образовательного ценза, от общего уровня культуры и познавательной активности, от информированности родителей в вопросах развития, воспитания, обучения ребенка, представлений семьи о целях реабилитации; от адекватного отношения ближайшего окружения ребенка к его дефекту, особенностям развития, от последовательности в решении вопросов воспитания и обучения; а также от занятости родителей на работе и дома, и, наконец, от возраста ребенка, времени начала реабилитационных мероприятий.
Для успешного обучения ребенка необходимы единые подходы к реабилитации ребенка, которых должны придерживаться все педагоги и члены семьи. Объединение усилий педагога и родителей в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка следует рассматривать на основе знания психических особенностей его возраста, учета интересов, способностей и предшествующего опыта, проявляя понимание, терпимость и такт в воспитании и обучении ребенка, не игнорируя его чувства и эмоции.
В связи с тем, что родители детей-инвалидов часто неадекватно оценивают возможности своего ребенка, нужно при общении с ними соблюдать принципы этики и деонтологии. В работе с семьями с особыми нуждами важен не только профессионализм, но и тактичность, гибкость, культура общения, психологическая грамотность, способность к эмпатии, физическая и психологическая выносливость, желание работать с такой специфической семьей [8; 35].
Результаты взаимодействия специалистов и родителей должны контролироваться и корректироваться. Взаимодействие специалистов и родителей происходит более эффективно, если родители занимают активную позицию и демонстрируют готовность к сотрудничеству. Обычно такие родители по собственной инициативе идут на контакт со специалистами, обсуждают проблемы, успехи ребенка, активно ищут пути решения проблем, занимаются самообразованием. В то же время, большинство родителей пассивны в воспитании и обучении ребенка, склонны к снятию с себя ответственности в проявлении инициативы и к передаче решения этих вопросов специалистам. Кроме того, часть родителей не проявляет интереса к общению с педагогами. Все эти моменты необходимо учитывать при разработке программы работы с семьей и проводить ее корректировки с определенной периодичностью.
Поскольку содержание работы педагога с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями, определяется проблемами членов семьи и ребенка, нами создана комплексная система многоаспектной оценки характеристик существования и потребностей семей, имеющих ребенка-инвалида. Для этого разработан «Социальный паспорт семьи», который представляет собой опросник (Приложение 2). По результатам его анализа разрабатывается программа социально-психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка (Приложение 3).
Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основном через приобщение родителей к педагогическому процессу. Этому способствуют неограниченное во времени пребывание родителей в учреждении в период адаптации и реабилитации ребенка, а также информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе ознакомиться со спецификой детского учреждения, с обучающей средой.
Работа специалистов с родителями в реабилитационных центрах строится в нескольких направлениях: информационное обеспечение, посредническая, организаторская, просветительско-обучающая деятельность. Таким образом, педагог оказывает семье профилактическую социально-воспитательную, социально-образовательную, социально-культурную, информационную и организационную помощь.
Информационная помощь семье выражается в разработке методических пособий и информационных листков для родителей, проведении анкетирования, в общении с родителями с целью обмена информацией и расширения социальных связей. Таким образом, обмен информацией идет в двух направлениях – от специалистов к семье и обратно.
Организаторская помощь предполагает включение родителей в процесс реабилитации с первых шагов обучения и воспитания ребенка-инвалида. С самого начала специалисты должны ориентировать родителей на взаимодействие с официальными учреждениями. Проведение родительского собрания – одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы работы дошкольного учреждения, происходит взаимный обмен мнениями, идеями.
Педагог является посредником между родителями и государственными структурами в реализации прав и обязанностей родителей и детей с ограниченными возможностями. Также педагоги центра оказывают помощь в решении семейных, бытовых проблем. Они содействуют в получении материальной помощи, улучшении жилищных условий, приобретении санаторно- курортных путевок, вспомогательных технических средств, автомобильного транспорта, определении места обучения ребенка в дошкольном или школьном образовательном учреждении, его профориентации.
Просвещение родителей по вопросам реабилитации, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями происходит через образовательную программу «Родительского университета». Специалисты в ходе занятий ориентируют родителей на конструктивное восприятие интеллектуальных, эмоциональных, бытовых и других проблем, связанных с воспитанием и обучением ребенка. Работа в рамках «Родительского университета» способствует повышению педагогической подготовленности родителей, их психолого-педагогической компетенции в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и учреждения к воспитанию и обучению детей.
В рамках этого направления проводится консультативная работа, т.е индивидуальное психолого-педагогическое консультирование, в результате которого родители получают высококачественный информационный материал о видах помощи со стороны специалистов реабилитационного центра. В ходе консультирования педагог и родители совместно определяют пути решения проблем, связанных с воспитанием больного ребенка, внутрисемейных конфликтов. Родители могут обсудить со специалистом проблемы развития и обучения ребенка. Кроме того, по принципу обратной связи и специалисты в ходе консультаций находят ответы на свои вопросы. Предпосылкой успеха консультирования профессионалами является психологическая способность родителей воспринимать, понимать и усваивать информацию.
Консультирование возможно индивидуальное и семейное. Специалисты предпочитают второй вариант, но в каждой семье чаще всего только один из родителей постоянно находится рядом с ребенком и занимается его обучением и воспитанием (как правило, это мать), поэтому на практике в большей степени применяется индивидуальное консультирование.
Обучающая работа педагога – это оказание помощи родителям в организации занятий дома в соответствии с индивидуальной реабилитационной программой.
Практическое направление во взаимодействии педагогов и родителей – проведение тематических конференций по обмену опытом воспитания детей на всех уровнях. В работе конференций могут принимать участие представители общественных организаций. Обычно конференции посвящены одному из аспектов развития, воспитания или обучения детей с ограниченными возможностями. К этому направлению работы относятся также проведение «круглых столов», личностно–ориентированных семинаров–тренингв для родителей (тренинги ситуаций, тренинги уверенности).
Совместная деятельность и общение педагогов и родителей имеют многообразные организационные формы в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьями: социальный патронаж, объединение семей в неформальные группы с целью расширения их коммуникативных возможностей, организация совместной с детьми общественно значимой деятельности и досуга, выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, расширение сферы дополнительных образовательных услуг.
Работа педагога с семьей делится на несколько этапов. На первом этапе предполагается сбор эмпирической информации о семье, определение возможностей партнерства, т.е. создание информационной платформы для дальнейшей реабилитационной работы. Эти сведения включают:
- изучение социально-экономического статуса семьи, жилищно-бытовых условий;
- определение образовательного ценза родителей, что дает информацию о потенциале семьи в воспитании ребенка, а также определение желания и возможностей семьи в реализации реабилитационной программы (наличие свободного времени, оборудование места для занятий с ребенком и т.д.);
- знания о необходимости оказания какого-либо вида помощи со стороны специалистов;
- определение типа взаимодействия ребенка и родителей и того, ориентируются ли родители на реабилитацию ребенка или считают проблемы неразрешимыми, социальной активности членов семьи, приспособленности к обстоятельствам.
На этом этапе необходимо знать мнение семьи о практической значимости для них реабилитационной программы, что позволит увеличить эффективность взаимодействия специалистов и дошкольного учреждения, повысить эффективность реабилитации ребенка. Задача педагога - поддерживать родителей эмоционально, обмениваться с ними информацией о воспитании и обучении детей, способствовать улучшению взаимоотношений между детьми и родителями, сотрудничать с родителями. Принципы такого взаимодействия – добровольное участие и двухсторонняя коммуникация. Информированность обо всех результатах обследования ребенка, совместное их обсуждение, знание целей и результатов, объемов и сроков реализации индивидуальной программы реабилитации, направленной на реализацию имеющегося у ребенка реабилитационного потенциала способствует вовлечению родителей в этот процесс и, в конечном итоге, повышает его эффективность.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!