Условия нормального развития ребенка 3 страница
На втором этапе проводятся анализ полученной информации и выбор направлений, способов, средств работы с семьей.
Третий этап содержит разработку и реализацию (по необходимости, корректировку) программы поддержки семьи, что включает в себя образовательную, психологическую, посредническую, информационную, организационную помощь. Программа может быть рассчитана на решение одной проблемы или комплекса проблем, может быть кратковременной или долговременной, что диктуется имеющимися у семьи проблемами. Главное на этом этапе: оптимизация системы внутрисемейных отношений с целью повышения их позитивного влияния на развитие ребенка; расширение информированности родителей о потенциальных возможностях ребенка, его перспективах, о способах и методах его лечения и воспитания с целью формирования у них адекватной и конструктивной позиции в отношении ребенка и реабилитационных мероприятий. Обучение родителей навыкам ухода за ребенком, приемам организации игровой и учебной деятельности детей, способствующей их психическому развитию, ознакомление с развивающими дидактическими играми позволяет минимизировать состояние психического дискомфорта, вызванного заболеванием их ребенка. Родители знакомятся с закономерностями психического развития и психологических особенностей детей, с психокоррекционными приемами, которые целесообразно использовать в процессе воспитания и развития детей.
|
|
|
Специалист прекращает работу с семьей в трех случаях: по достижении ребенком 18-летнего возраста, в связи со снятием статуса инвалида или в результате окончания какого-то этапа реабилитации ребенка. В последнем случае продолжается взаимодействие с семьей, что позволяет педагогу быть информированным о развитии ребенка, об условиях его проживания. На данном этапе проводятся по необходимости консультации для родителей и, если возникают проблемы, которые требуют вмешательства специалистов, то начинается новый цикл работы с семьей (этап 2).
Родители детей с ограниченными возможностями, не владея в достаточной мере педагогическими знаниями, например, знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. По мнению Я.Л. Коломинского, жизненный путь человека можно сравнить с полетом космического корабля по орбите, где старт – это детство, стартовая площадка – семья, а от точности и правильности запуска зависит успех всего полета. "Достаточно на старте допустить хотя бы небольшую ошибку, - писал он, - чтобы курс космического корабля отклонился от заданного на сотни тысяч километров. Если продолжить это сравнение, то мы можем обнаружить и одно существенное различие: космический корабль на старте запускают специально подготовленные ученые, инженеры и техники. Родители (а это высокое звание и почетную специальность получает каждый)… часто научной квалификации, научных знаний не имеют".
|
|
|
Проблемы семей зачастую связаны с недостатком информации о своих правах, о возможностях реабилитации (медицинской, педагогической, психологической), о методах воспитания и обучения. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. Следовательно, необходимо образование родителей. М. Фин определяет понятие этот процесс как систематическую и содержательную программу, целью которой является распространение информации, знаний и навыков в разных аспектах деятельности родителей [89]. Образование родителей ориентируется на обеспечение относительно грамотного решения актуальных жизненных задач. Родителям представляется знания, обеспечивающие альтернативные подходы к воспитанию. Образование родителей имеет функции помощи, поддержки, защиты детей и родителей.
Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребенка зависят от развития и углубления их педагогических представлений, от их педагогической подготовленности, уровень которой и предполагается повысить обучение родителей. Целью обучения родителей является изменение качества жизни семьи, создание такого образа жизни, который удовлетворял бы потребности всех ее членов. По мнению В. Бьерл, М. Каплан новая информация порождает изменения в сознании родителей, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи и таким образом влияет на поведение и развитие детей.
|
|
|
Процесс формирования педагогической компетентности родителей может реализовываться посредством специализированной образовательной программы. Содержание многопрофильной образовательной программы разрабатывалось с учетом проблем детей-инвалидов. Разработанная нами образовательная программа включает лекции, беседы, тренинги, консультации и содержит несколько разделов, выделенных в соответствии с разрабатываемой проблемой.
Формы передачи знаний разделяют на неофициальные и официальные. Неофициальные – эмоциональные, практические. Например, из литературных источников, от знакомых. Официальные формы – консультации, обучающие семинары, тренинги и т.д. [89]. Взаимодействие родителей со специалистами может происходить в виде индивидуальной работы или групповых форм. «Родительский университет», функционирующий в реабилитационном центре, имеет в своей программе все выше перечисленные формы работы. Цель «Университета» - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания и обучения детей и, таким образом, активизировать их собственную позицию. Также немаловажно согласовать свои взгляды на цели и методы воспитания детей-инвалидов, систематизировать имеющиеся и приобретенные родителями знания, удовлетворить потребности родителей в информации о развитии своих детей и стимулировать родителей к совместной деятельности с детьми.
|
|
|
Для обучения родителей требуется своя дидактика, которая бы учитывала специфику работы с родителями, воспитывающих детей с особыми нуждами. Основные научно-педагогические принципы в дидактике обучения родителей определены в работе Ю. Хямяляйнен:
- опора на опыт обучающегося. Согласно этому принципу, жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его товарищей;
- принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения;
- контекстность обучения. В соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности. С другой стороны оно строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов, условий;
- индивидуализация обучения – преодоление обезличенности, индивидуальный темп продвижения слушателей, учет особенностей их проблем;
- системность обучения - соответствие целей, содержания, форм, методов, средств, оценки результатов обучения;
- актуализация результатов обучения – непосредственное применение на практике полученных родителями знаний, умений, навыков;
- совместная деятельность специалистов и родителей. Данный принцип предусматривает совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с другими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения;
- практичность знаний, т.е. единство учебного процесса и жизненных ситуаций в семье;
- принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих;
- принцип осознанности обучения – он означает осознание, осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения;
- приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельное обучение является основным видом учебной работы взрослых обучающихся. Под самостоятельной деятельностью подразумевается не проведение самостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своего обучения [89].
Спецификой обучения родителей является его ориентация и опосредованное влияние на благополучие и жизнь детей – отсюда относительность многих «родительских знаний». Обучение родителей должно не только развивать их как воспитателей, давать определенную сумму знаний, но и стимулировать их к самообразованию, самосовершенствованию, развитию их образовательных потребностей. Обучение нуждается в четких, теоретически обоснованных планах, а значит, в теоретических разработках различных программ, и опыта их апробирования. Содержание программы формировалось на основании результатов диагностического исследования и изучения научно-педагогической литературы, представленной работами отечественных ученых Л.И. Божович, Б.З. Вульфова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Л.С. Рубинштейна, Н.Н. Толстых, Д.Б. Эльконина, разработками ученых кафедр Самарского государственного университета и Самарского государственного педагогического университета М.Д. Горячева, В.М. Миниярова, О.В. Черкасовой.
Наиболее распространенными формами обучения родителей являются:
- массовые (лектории для родителей, школы, университеты педагогических знаний, педагогические факультеты в народных университетах, родительские конференции, вчера вопросов и ответов, устные журналы, дни родителей, дни семейного отдыха, экскурсии родителей);
- групповые (клубы родителей, кружки по отдельным проблемам семейного воспитания, групповые консультации);
- индивидуальная работа с родителями).
Необходимо отметить, что обучение предполагает не только передачу знаний, но и формирование умений, навыков. Прежде всего, это навыки оказания помощи ребенку при освоении образовательных программ, эффективного общения с ребенком, использование правовых знаний в области образования, защиты прав ребенка, ухода за ребенком.
Таким образом, в обучении родителей выделяются три направления: обучение родителя как воспитателя, обучение родителя как учителя своего ребенка, обучение родителя как союзника, партнера, со-управленца.
Формы педагогической работы с родителями могут быть устными и печатными. К устным можно отнести: лекции (эпизодические или цикловые), беседы, семинары, практикумы и др. К печатным – газеты, стенгазеты, информационные листки (листовки).
Опираясь на накопленный опыт, можно определить содержание многопрофильной образовательной программы для родителей:
- уход за детьми;
- обучение и воспитание ребенка в семье;
- психологические особенности аномального ребенка;
- возрастные нормы развития;
- правовые знания,
- система услуг, взаимоотношение семьи с другими общественными институтами;
- специальные знания по узким вопросам (логопедические, медицинские и т.д.).
Программные вопросы разделены на разделы. Первый раздел – организационно-информационный, в котором содержится информация о структуре реабилитационного центра, планировании его работы, содержании комплексной реабилитации. Родители получают правовые знания. Во втором разделе рассматриваются вопросы медицинской реабилитации детей. Третий раздел вопросов раскрывает педагогические аспекты реабилитации. Родители учатся организовывать развивающее пространство для ребенка-инвалида в домашних условиях. Также в этом разделе рассматриваются вопросы социальной адаптации детей-инвалидов. Последний, четвертый блок рассматриваемых вопросов касается психологической реабилитации детей-инвалидов и родителей.
Программа постоянно расширяется, и пока не определено достаточное количество часов. Она предназначена для родителей, дети которых посещают реабилитационный центр. Периодичность занятий – 1 раз в месяц. Занятия ведут все специалисты, которые принимают участие в реабилитации детей с ограниченными возможностями в специализированном центре. Обычно они состоят из нескольких частей, часто не объединенных одной темой.
Родители выступают как участники образовательного процесса, педагог «ведет» родителей, исходя из запросов аудитории. Обучение предполагает наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов.
Ожидаемые результаты освоения программы: сближение позиций специалистов и родителей в вопросах комплексной реабилитации ребенка; повышение воспитательного потенциала семьи и эффективности реабилитационного процесса. В результате взаимодействия со специалистами, родители определяют цели воспитания, уясняют закономерности развития ребенка и выбирают адекватные методы воспитания, которые лучше всего соответствуют уровню его развития. Эти знания помогают родителям чувствовать себя увереннее, оценить эффективность собственных воспитательных усилий.
Нами разработана система оценки процесса обучения родителей, включающая изучение мнения родителей о программе в ходе ее осуществления для возможной коррекции планов; повышение самостоятельности ребенка; активное включение родителей в процесс воспитания и образования ребенка, повышение их педагогической компетенции. До начала обучения родители не считали себя компетентными в вопросах ухода за ребенком (93,5 %), лечения (38,9 %), воспитания (83,9 %), обучения (35,5 %), общения (77,4%) развития (41,9 %). После окончания обучения все родители отметили необходимость занятий. Участие в программе способствовало тому, что они стали более компетентными после посещения занятий и индивидуальных консультаций со специалистами: в вопросах ухода за ребенком (100 %), общения с ним (98,1 %), воспитания (94,6 %), развития (88,9 %), обучения (76,2 %), лечения (54,2 %).
Успешным результатам реабилитации детей с ограниченными возможностями способствует также организация педагогами совместной деятельности родителей и ребенка. Это формы познавательной деятельности: дни открытых дверей, выполнение заданий специалистов по обучению и воспитанию ребенка, для родителей школьников – праздники знаний и творчества, помощь родителей в оформлении и проведении мероприятий, оценке их результатов. Формы трудовой деятельности: оформление центра, благоустройство помещений и двора, создание и комплектация библиотеки. Формы досуга: совместные праздники, проведение конкурсов и соревнований, совместные поездки, деятельность различных клубов, организация семейных праздников, совместная деятельность в творческих коллективах и объединениях.
В конечном итоге эффективность работы специалистов реабилитационного центра с семьей оценивается нами через изменение качества жизни семьи, результаты социализации ребенка. Например, трудоустройство того из родителей, который до помещения ребенка в реабилитационный центр не работал, положительное изменение внутрисемейных отношений, изменение самооценки родителей, увеличение объема навыков самообслуживания ребенка и т.д.
Часто специалисты, работающие с семьей, не учитывают, что и перед родителями стоят задачи, способствующие успешной реабилитации ребенка с проблемами развития. Только от родителей зависит создание внутри семьи спокойной, доброжелательной атмосферы по отношению к ребенку-инвалиду, что способствует процессу реабилитации с учетом тех режимных ограничений, которые необходимы в связи со спецификой заболевания. Реализации этой же цели служат овладение родителями основами детской психологии и специальной педагогики с проведением в домашних условиях обучающих занятий, а также овладение знаниями о правах ребенка и реализация этих знаний для защиты прав своего ребенка. К обязанностям родителей относятся и обеспечение ребенка медикаментозными и другими видами медицинской помощи, организация питания ребенка-инвалида в соответствии с установленной для профиля его инвалидирующего заболевания диетой, и контроль за своевременным приемом ребенком предписанных ему медикаментозных средств. В связи с тем, что реабилитацией ребенка занимается обычно один член семьи, он должен согласовывать интересы ребенка и других членов семьи.
2.3. Формирование социально-бытовых навыков у детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста.
Обобщив данные теоретического анализа литературы и анализируя практику реабилитации детей с ограниченными возможностями, мы пришли к выводу, что одним из условий успешного социального развития детей-инвалидов является формирование у них социально-бытовых и коммуникативных навыков. Социально-педагогическая работа в данном направлении включает также организацию обучающей среды, разработку принципов обучения, оптимальное сочетание методов и форм обучения, адекватных уровню физического и интеллектуального развития, подбор условий, способствующих самостоятельной работе детей; разработку индивидуальной программы обучения и проведение диагностики на всех этапах обучения; включение родителей в процесс обучения.
Задачи работы социального педагога - создание педагогических условий для развития у ребенка с ограниченными возможностями коммуникативных навыков, умений, касающихся самообслуживания, ухода за окружающей средой, а также формирование знаний о социально-бытовых аспектах окружающей среды.
Эффективность реабилитационных педагогических мероприятий зависит от развития психических функций ребенка, его возраста, адекватной им индивидуальной реабилитационной программы, продолжительности реабилитационного процесса и, в частности, от количества перерывов в занятиях, от возраста, в котором была начата коррекционная работа, степени участия в коррекционном процессе родителей или других сотрудников специального учреждения, в котором находится ребенок, и т.д.
Нами разработана программа социально-бытовой адаптации, которая отвечала реальным запросам и помогала решать те проблемы, которые возникают в жизни и при взаимодействии детей, детей и взрослых. Программа полностью отвечает специфике реабилитационного центра, рассчитана на весь период пребывания ребенка в центре (от 3 до 7 - 9 лет, когда ребенок выпускается в школу). В основу разработанной программы по формированию социально-бытовых навыков (комплекса упражнений из практической жизни) у детей с ограниченными возможностями положены основные принципы педагогики Марии Монтессори. Вся работа с ребенком строится на активной самодеятельности ребенка по принципу исследования качеств и свойств различных предметов методом проб и ошибок. Смысл коррекционной работы состоит в том, чтобы подвигнуть детей к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, самоконтролю, саморегуляции через переход определенной последовательности действий в сознательно контролируемые операции.
Для формирования социально-бытовых навыков необходима специально подготовленная обучающая среда, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Подготовленная среда дает множество мотивов для деятельности. Дидактические материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными социально-эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы стать независимым от взрослых. Посредством упорядочивания подготовленной среды ребенок учится приводить в систему свой прежний опыт, экстериоризировать осмысленные практические действия. Педагогической задачей является не требование, заставляющее ребенка воспринять одно за другим изолированные знания, а навыки обобщения, связывания приобретенного опыта в единое целое. При конструировании развивающей среды и материалов особенно выделяется принцип актуального и ближайшего развития. Каждое упражнение имеет две цели – прямую и косвенную. Первая служит актуальному движению ребенка, а вторая – работе на будущее [33].
Оптимальным вариантом для создания условий социальной реабилитации является организация комнаты социально–бытовой адаптации. Помещение для занятий разделяют на зоны, имитирующие планировку квартиры: прихожая (шкаф для верхней одежды, зеркало, полка для обуви), столовая (стол и стулья), кухня (кухонный стол, посуда, бытовые приборы), место для стирки и развития навыков гигиены (стиральная машина, утюг и гладильная доска, сушилка для белья, туалетные принадлежности), спальная комната (кровать, шкаф для белья), туалет, зеленая зона (растения, аквариум, террариум и т.д.). Оборудование в помещении по величине и удобству должно быть подобрано соответственно силе и росту ребенка.
Как правило, для младшего дошкольника деятельность в практической зоне является самоцелью, он не ждет прямого результата. Старшие дошкольники интересуются результатом своих действий. При включении ребенка в деятельность педагогу необходимо опираться на способность ребенка к подражанию действиям взрослых и сверстников при многократной демонстрации необходимых действий. Лучшим вариантом включения в предметную деятельность является игра. Игровая деятельность часто становится важным средством реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Одним из условии социально-бытовой адаптации дошкольников являются специально организованные занятия. Для проведения групповых занятий используются групповые правила поведения, предъявляемые детям в позитивной манере, которые помогают детям общаться друг с другом и более эффективно заниматься. Например,
- в помещении говорят тихо,
- все дети свободно выбирают материал и самостоятельно работают с ним, уважительно относясь к пособию;
- если ребенок хочет что–то сказать, он поднимает руку и не перебивает говорящего товарища;
- все уважают работу окружающих, никто не вмешивается в работу товарища;
- дети не нарушают пространства чужой работы, не наносят вреда себе и товарищу;
- материалы используются по назначению, бережно и аккуратно, переносятся по – одному и кладутся очень осторожно
- работа выполняется на столе или ковре;
- по окончании работы дети приводят в порядок материал и ставят его на место;
Помимо выработки специальных умений и навыков, на этих занятиях решаются вопросы речевого развития воспитанников. С помощью создания специальных ситуаций дети учатся диалогической речи, тренируются в умении спрашивать и отвечать на вопросы. Для ребенка важен и интересен подробный анализ сложных действий. Путем сознательного выявления деталей действия ребенок приходит к построению собственных моделей поведения. Педагог проводит занятия медленно и тщательно анализирует действия ребенка так, чтобы сложная структура его действий стала для ребенка понятной. Используется социальное подкрепление в виде вербальных и невербальных знаков межличностного общения.
При работе с аномальными детьми используются три метода обучения: словесный, наглядный, практический и их сочетания. Наглядный и практический методы имеют ведущее значение, а словесный – второстепенное из–за недоразвитости регулирующей функции речи у этих детей. Практические методы обучения – упражнения, направленные на выработку умений, дидактические игры; наглядные - иллюстрации. Мы уже говорили о том, что одной из проблем обучения умственно отсталого дошкольника является поддержание интереса к занятиям. К приемам, позволяющим решить эту проблему, относятся словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Основными формами организации учебного процесса являются закрепление и повторение. Руководство со стороны преподавателя осуществляется на всех стадиях обучения в виде совместных с детьми действий, советов, предложений, помощи в развитии смысла игры. Вырабатывается определенный темп проведения занятий, дозируется нагрузка. Новый материал должен быть связан с уже имеющимися у детей знаниями, особенно с теми, которые были получены на основании их собственного практического опыта и наблюдений. Речь педагога должна быть правильной, простой, без непонятных воспитанникам выражений, изложение – предельно ясным, четким и эмоциональным.
Отметим несколько условий, способствующих эффективной самостоятельной работе ребенка. Педагог в ходе занятий должен поддерживать коллективный интерес и прерывать ту деятельность, которая угрожает или лишает работы других детей. Педагог в таком случае рекомендует ребенку с ограниченными возможностями выбрать новый материал. Как только ребенок сделал новый выбор, учитель должен дать презентацию материала, т.е. в ходе занятия (желательно, проведенного в виде трехступенчатого урока) объяснить назначение дидактического материала, цель работы с ним и показать алгоритм действия. Ребенку позволено заниматься с материалом до тех пор, пока он использует его правильным способом. Педагог прерывает деятельность ребенка, представляющую опасность и ведущую к беспорядку и пустой трате времени. В подготовленной среде материалы находятся только в одном экземпляре. Это необходимо для того, чтобы выработать у воспитанника способность уступать, ждать своей очереди, умения выражать просьбу, спрашивать разрешения.
Перед тем как разрабатывать индивидуальную программу педагогической реабилитации для каждого ребенка, мы оценивали три взаимосвязанные проблемы: 1) конечную цель всей программы реабилитации или перечень знаний, навыков и умений, которыми должен овладеть ребенок; 2) уровень интеллектуального развития ребенка и уровень его социальной недостаточности; 3) время и средства для реализации поставленной цели. В первую очередь необходимо провести педагогическое обследование ребенка с целью выявления соответствия объему знаний и умений норме своей возрастной группы. Нами разработана технологическая карта (Приложение 5), которая фактически объединяет в себе карту диагностики уровня знаний, умений, навыков и унифицированную программу по их формированию. На первых (диагностических) занятиях в карте отмечается актуальный уровень умений и навыков данного ребенка (слева по вертикали), а затем, в процессе обучения - дата занятия и результаты его проведения.
Чтобы правильно составить индивидуальную реабилитационную программу, необходимо иметь четкое представление о нормальном развитии детей (Приложение 4), об онтогенетическом процессе нарастания объема и усложнения содержания навыков на протяжении дошкольного возраста, а также о физических возможностях ребенка, его интеллекте и имеющемся жизненном опыте. В основе этого подхода лежит предпосылка, что у всех детей навыки формируются во многом схожими путями и часто в одинаковой последовательности, даже если вследствие отклонения в развитии некоторые дети овладевают ими медленнее. В таблице Приложения 4 выделены самые важные умения из тех, которые обычно приобретаются ребенком в определенном возрасте. Представлены они в том порядке, в каком они, как правило, формируются при нормальном развитии ребенка. Этот вариант оценки точно показывает, какими навыками и умениями уже овладел ребенок, и на каком уровне развития он находится. Таблицы помогают определить следующую ступеньку обучения следующему умению, которым нужно заняться с ребенком в соответствии с естественным ходом его развития. Перечень умений подразделен на группы: гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела, навыки культурной еды, аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования навыки поддержания порядка в окружающей обстановке, навыки культурного поведения и взаимоотношений детей. Каждый показатель, приводимый в таблице, соответствует определенному уровню, указывающему на возраст, в котором «обычные» дети осваивают соответствующий навык. Можно сравнить достижения ребенка с «нормой», но гораздо важнее понять, насколько уровень его развития изменился сегодня по сравнению с результатами предыдущих занятий, т.е. гораздо весомее его собственные достижения. Практика показывает, что ребенок осваивает навыки из разных групп, но в одной области он может достичь большего прогресса, чем в другой. Таким образом, можно определить сильные и слабые стороны ребенка и планировать дальнейшие занятия.
Индивидуальная программа строится с учетом интеллектуальных и моторных возможностей детей и объема общих знаний. Педагог сам определяет количество часов на тему, ориентируясь на степень подготовленности и возможности ребенка.
Практические упражнения подбираются из повседневных домашних дел. Ребенок должен ясно представлять цель своей работы. Наряду с индивидуальными упражнениями, необходимо также предусмотреть возможности для совместной работы детей. Этот комплекс занятий способствует осознанию процесса движения в группе, усвоению ребенком форм социального поведения во всем их разнообразии и сложности. Весьма существенно, что в группах отсутствует соревнование детей друг с другом. Сравниваются прежние и последующие достижения каждого воспитанника. Это способствует самостоятельному развитию личности, воспитывает уверенность в своих силах.
Цели упражнений по выработке социально–бытовых навыков можно обобщить следующим образом:
- совершенствование, гармонизация поведения в целом через развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;
- развитие и совершенствование у детей навыков общения и поведения в различных ситуациях;
- повышение активности и уровня коммуникабельности;
- развитие чувства ответственности перед окружающими. Одновременно формирование внутреннего духовного строя, развитие независимости ребенка от взрослых, его самостоятельности через формирование навыков самообслуживания;
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!