Условия нормального развития ребенка 4 страница

- формирование социально–бытовых навыков в соответствии с возрастной нормой.

При разработке упражнений нами учитывался ряд моментов. Упражнение должно быть выполнимо для данного ребенка (таким образом, реализовался индивидуальный подход с учетом физических и интеллектуальных возможностей ребенка). Комплекс упражнений подбирался индивидуально в соответствии с объемом уже имеющихся навыков и умений ребенка. Воспитаннику предлагались упражнения по мере возрастания от более простого к сложному (т.е. постепенно и систематически увеличиваются объем и степень трудности). Все упражнения логически были связаны между собой в единое целое.

Упражнения предусматривали самоконтроль ребенка при их выполнении. Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, материалы подготовленной среды давали ему возможность контроля над ошибками. Ребенка обучают самому находить свои ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устранял ее, и нарушенный порядок восстанавливался. Это приучало его к точности и деловитости.

Упражнения раскладывались на элементы, и от ребенка требовалось выполнение очередности. Ребенка учили подробно анализировать различные сложные действия. Определяя их составляющие, анализируя детали, ребенок учился строить свои модели поведения. Таким образом, он достигал более высокой степени самоконтроля и сосредоточенности. Педагог проводил занятие, медленно и тщательно анализируя его так, чтобы сложная структура действия стала для ребенка понятной.

Важно не количество выполненных упражнений, а качество их выполнения. Темп работы задавал сам ребенок, и он свободно выбирал тот или иной дидактический материал.

Для каждого ребенка составлялась индивидуальная реабилитационная программа с целью доведения объема знаний, умений, навыков до норм в своей возрастной группе. Занятия в комнате социально–бытовой адаптации планировались на перспективу с учетом выше указанных норм, но они жестко не привязывались к датам проведения, как это делается при традиционном планировании (например, календарные планы), так как выполнение заданий всецело зависело от самого ребенка.

Весь комплекс упражнений в комнате социально–бытовой адаптации разделен на блоки:

1.Упражнения из обыденной (практической) жизни. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений. Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения занятий, – это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте, аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитания уважения к труду взрослых.

1а. Уход за собой. Упражнения, вошедшие в этот блок, способствуют формированию у детей навыков гигиены, развитию самостоятельности и независимости.

1б. Уход за окружающей средой. Когда ребенка приучают к наведению порядка в окружающей среде, тем самым способствуют усвоению им социально приемлемых стандартов поведения; в результате постепенно формируется богатый и защищенный от внешних деструктивных воздействий внутренний мир ребенка.

2. Упражнения общения. Данный вид деятельности детей содержит следующие закономерности: общение будет эффективным и принесет ребенку удовольствие, если основано на визуальном и тактильном контактах детей. Установление контакта глаз, комплиментарное интерактивное взаимодействие – вот те условия, которые выстраивает педагог в процессе обучении детей социальным навыкам, что в итоге приводит к глубине социальных связей, яркости эмоциональных реакций детей. В данном виде упражнений воспитателем поощряются волевые проявления детей, инициативная готовность. Зачастую при проведении упражнений, направленных на формирование коммуникативных навыков, существует опасность некой предписанности. Дети играют и делают все точно так, как им показывают взрослые, или беспомощно ждут указаний взрослого, не проявляя активности. Важно отмечать особенности индивидуального отношения ребенка к ситуациям взаимодействия, к окружающему предметному миру.

Непременным условием выполнения упражнений социального характера является установление контакта ребенка не только со своими сверстниками, но и с воспитателем. Ситуации, выстраиваемые в этом случае воспитателем, нацелены на создание предварительных условий коммуникации между детьми и взрослым. Создание предварительных коммуникативных условий для подготовки детей к получению информации, например, в выполнении правил, рождает доверие к воспитателю. Привязанность к взрослому со стороны ребенка основывается также на постоянной, совместной, активной деятельности, на общей радости от общения, в котором ребенок не просто предмет действия, но и активный участник.

Врожденное стремление ребенка к взрослению, к свободе, стимулирует его желание самостоятельно, самому включиться в деятельность, в общение. В этот сензитивный для воспитания активности период ребенок обучается отстаивать свою волю, познавая жизнь взрослых [5].

3. Социально–бытовая ориентировка. Этот раздел включает в себя получение ребенком знаний об окружающем его мире: транспорте и правилах уличного движения, магазинах, предприятиях службы быта, учреждениях культуры и здравоохранения, городских и сельских профессиях и т.д. Для закрепления знаний педагоги проводят экскурсии.

Основываясь на четырех уровнях успешности реабилитационного процесса, разработанными В.А. Доскиным и Е.Т. Лильиным [41], мы разработаны уровни достижений ребенка в ходе социально-бытовой адаптации (от самого высокого к самому низкому уровню адаптации в результате обучения): первый уровень - необходимость минимальной помощи в общественных местах и полная самостоятельность в домашних условиях. Второй - необходимость определенной помощи в общественных местах и дома. Третий уровень - помощь другого лица требуется для выполнения любого бытового навыка. Четвертый - результат приводит только к улучшению интеллектуального состояния, облегчая их положение в семье.

В ходе выполнения программы мы, естественно, ожидали определенных результатов.

Результат 1: выполнение санитарно-гигиенических требований в повседневной жизни (уход за собой).

Критерии оценки деятельности:

1. санитарно-гигиенические нормы ребенком перечислены верно;

2. назначение предметов обихода определено верно;

3. последовательность операций для выполнения санитарно-гигиенического действия соблюдена;

4. санитарно-гигиенические действия выполняются аккуратно;

5. санитарно-гигиенические действия выполняются по собственной инициативе.

Результат 2: воспитание у детей навыков поведения в обществе.

Критерии оценки деятельности:

1. ребенок правильно называет правила поведения в предлагаемой ситуации;

2. ребенок правильно дает описание ситуации в соответствии с предложенным правилом;

3. ребенком соблюдается алгоритм действия в предлагаемой ситуации;

4. ребенок контролирует свое поведение и ведет себя адекватно ситуации;

5. ребенок переносит форму поведения из моделируемой на занятии ситуации на жизненные ситуации.

Результат 3: совершенствование, гармонизация поведения в целом, развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.

Критерии оценки деятельности:

1. формирование эмоционально положительного отношения к окружающему, привычки находиться в группе, формирование интереса к происходящему;

2. формирование действия по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослого;

3. расширение практического опыта общения ребенка, самостоятельное действие в моделируемой ситуации без участия взрослого;

4. дальнейшее расширение практического опыта ребенка, продолжение формирования навыков адекватного поведения и общения в моделируемой ситуации без участия взрослого;

5. сформированность навыков адекватного поведения в соответствии с возрастной нормой и адекватное поведение в «естественной» ситуации.

Результат 4: использование бытовых навыков для удовлетворения жизненно необходимых потребностей.

Критерии оценки деятельности:

1. необходимые предметы названы верно;

2. назначение предмета определено верно;

3. требования техники безопасности соблюдены полностью;

4. последовательность операций при выполнении бытовых действий соблюдена в соответствии с инструкцией;

5. бытовые навыки используются верно в соответствии с определенной ситуацией.

Если за каждый положительный ответ при обследовании ребенка после проведения курса социально–педагогической реабилитации ставить один балл, то максимальное их количество – пять. Для наблюдения динамики результатов обучения ребенка мы ввели условный коэффициент, то расчет которого будет следующим:

Число баллов по результатам обследования

К=

Максимальное число баллов (5)

Значения коэффициента: 0,2 (если в числителе – 1), 0,4 (в числителе - 2), далее соответственно– 0,6, 0,8 и 1,0. Условно можно принять, что К=0,2 характеризует низкий уровень обученности ребенка, К=0,4 и 0,6 – средний уровень, К=0,8 и 1, 0 – высокий уровень. Этот условный коэффициент дает возможность сравнить эффективность процесса обучения по каждому направлению.

Базой для проведения эксперимента по формированию социально-бытовых навыков явился областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями (г. Самара). Цель проводимого нами эксперимента – проверить эффективность программы социально–бытовой адаптации. Исследование включало три этапа:

1. Проведение пилотажного исследования, выявляющего необходимость формирования социально–бытовых и коммуникативных навыков, умений детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

2. Формирование контрольной и экспериментальной групп и проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

3. Обработка результатов и их интерпретация.

На каждом этапе эксперимента в зависимости от поставленных задач применялись различные методы исследования:

- наблюдение – общее наблюдение за поведением детей, их взаимодействием между собой и с взрослыми;

- метод анализа продуктов деятельности детей;

- метод опроса детей;

- проведение анкетирования родителей.

Стратегия исследования строилась на лонгитюдном методе: многократное исследование вновь поступающих в центр детей и детей, проходивших курс реабилитации в течение одного года и более.

Основу гипотетической позиции составило предположение: использование программы социально–бытовой адаптации в процессе реабилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью будет содействовать более эффективному освоению детьми социального опыта, который способствует их социальной адаптации.

Работа с детьми носила групповой и индивидуальный характер. В ходе исследования было проведено 4680 занятий для 65 детей (2 раза в неделю в течение 9 учебных месяцев). Родители также принимали участие в проведении занятий.

Основные задачи констатирующего эксперимента заключались в следующем:

1. выявить потребности в обучении и его содержании;

2. на основе полученных данных выявить уровни обученности детей и измерить их.

Формирующий этап исследования направлялся на поиск возможности формирования социально-бытовых навыков в соответствии со своей возрастной нормой и предполагал решение следующих задач:

1. разработать и внедрить в повседневную практику обучающую программу;

2. выявить изменения в обученности детей с ограниченными возможностями в ходе реализации предложенной программы на базе реабилитационного центра;

3. провести количественный и качественный анализ результатов опытно- экспериментальной работы.

Эксперимент проходил в течение четырех лет. На первом этапе были получены данные, свидетельствующие о недостаточном уровне развития коммуникативных и социально-бытовых навыков у дошкольников-инвалидов, т.е. о не соответствии их возрастной норме. Общую совокупность для исследования составили 65 детей-воспитанников областного реабилитационного центра, только поступивших в центр и не проходивших курс социально–бытовой адаптации. В ходе эксперимента принимали участие 65 родителей.

Таблица 2 отражает уровень развития коммуникативных и социально-бытовых навыков обследованных детей.

Таблица 2 - Уровень развития коммуникативных и социально–бытовых

навыков и умений дошкольников с умственной отсталостью

(% от общего числа обследованных детей)

№ п/п	Социально-бытовые и коммуникативные навыки	Ниже нормы	Соответствуют норме	Выше нормы
	Подготовительные упражнения	71,2	27,1	1,7
	Уход за собой	71,2	25,4	3,4
	Уход за окружающей средой	72,9	23,7	3,4
	Коммуникативные навыки	76,3	15,3	8,4
	Социально – бытовая ориентировка	71,2	27,1	1,7

Таким образом, мы видим, что до 76 % детей отстают по выделенным параметрам от своих здоровых сверстников. Наименее развитым навыком являются коммуникативные навыки и умения, что говорит о том, что в быту они менее востребованы в силу изолированности ребенка и его семьи от социума. Результаты обследования показывают, что необходимо создавать определенные педагогические условия и специально проводить занятия по формированию социально–бытовых навыков, развитию уровня адаптивности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

На втором этапе исследования экспериментальную группу составила половина обследованных детей – 32 человека. Занятия проводились большей частью индивидуально (самообслуживание и уход за окружающей средой) или по подгруппам (развитие коммуникативных навыков), как минимум, два раза в неделю. Продолжительность их зависела от возможностей ребенка (продуктивного времени работы, внимания, объема памяти, заинтересованности и т.д.). Тематика и содержание занятий планировались индивидуально в соответствии с результатами педагогической диагностики и особенностями и темпами развития ребенка. Подбор упражнений для одного занятия основывался на следующих принципах: разные технологии, разноплановая деятельность (интеллектуально-познавательная, предметно–практическая, коммуникативная), различная организация обучающего пространства. Количество упражнений на каждом занятии определялось педагогом индивидуально. Это зависело от устойчивости внимания ребенка, его готовности воспринимать и выполнять команду, мотивированности на обучение, самостоятельности, от уже имеющегося объема знаний, умений, навыков и д. т. Для каждого бытового действия был разработан алгоритм его выполнения, т.е. оно раскладывалось на маленькие шаги (анализ). После запоминания алгоритма ребенок выполнял действие целиком (происходил его синтез). Занятия требовали от каждого ребенка внимательности, организованности, ответственности, самостоятельности.

Для создания условий формирования самостоятельности детей сначала использовалась разноплановая деятельность, дающая начальные навыки самообслуживания и коммуникации. Далее предполагалась самостоятельное выполнение ребенком упражнений или самостоятельное поведение в определенных игровых ситуациях, имитирующих ситуации общения. Помощь в самообслуживании или в уходе за окружающей средой была возможна только с том случае, когда ребенок не мог выполнить упражнение из–за физического дефекта.

В ходе обработки данных были проанализированы технологические карты и выявлено процентное соотношение количества дошкольников, у которых развитие выделенных нами параметров находилось ниже нормы, в норме, выше нормы. Отклонение от нормы трактовалось нами следующим образом: очень низкий уровень интеллектуального развития (имбецильность или глубокая дебильность), грубый физический недостаток, серьезные отклонения в поведении, отставание на год и более по уровню знаний, умений, навыков в своей возрастной группе.

В ходе формирующего эксперимента показатели значительно изменились: увеличилось количество детей, у которых навыки и умения соответствовали возрастной норме, и соответственно уменьшилось количество детей, отстающих в развитии (таблица3). Это отвечает теоретическому предположению. Следовательно, можно утверждать о наличии устойчивой тенденции к качественному изменению показателей в сторону их улучшения.

Таблица 3 - Показатели социальной адаптации экспериментальной группы (% от общего числа обследованных детей в ходе формирующего эксперимента)

№ п/п	Показатели	Ниже нормы	Соответствуют норме	Выше нормы
констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	формирующий эксперимент	констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	Подготовительные упражнения	71,2	18,5	27,1	75,4	1,7	6,1
	Уход за собой	71,2	10,1	25,4	77,6	3,4	12,3
	Уход за окружающей средой	72,9	16,9	23,7	69,3	3,4	13,8
	Коммуникативные навыки	76,3	18,5	15,3	50,7	8,4	30,8
	Социально – бытовая ориентировка	71,2	26,2	27,1	47,6	1,7	26,2

Подводя итоги проведенного эксперимента, можно прийти к выводу, что в контрольной группе, так же, как и в экспериментальной наблюдалось увеличение числа положительных показателей (соответствие норме и выше нормы), но наблюдается неравномерный рост показателей в контрольной и экспериментальной группах за период проведения эксперимента. Интенсивный рост показателей параметров социальной адаптации объясняется организацией обучающей среды, проведением специальных занятий, внедрением специальных технологий.

Таблица 4 - Показатели социальной адаптации дошкольников с умственной отсталостью контрольной группы (% от общего количества обследованных детей в ходе формирующего эксперимента).

№ п/п	Показатели	Ниже нормы	Соответствует норме	Выше нормы
Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	Подготовительные упражнения	71,2	64,8	27,1	31,0	1,7	4,2
	Уход за собой	71,2	61,4	25,4	29,8	3,4	8,8
	Уход за окружающей средой	72,9	67,8	23,7	26,0	3,4	6,2
	Коммуникативные навыки	76,3	66,2	15,3	27,1	8,4	12,7
	Социально – бытовая ориентировка	71,2	65,1	27,1	32,1	1,7	2,8

В таблице 5 представлена динамика изменения показателей социальной адаптации (разница между исходным и конечным процентом от общего числа детей), подтверждающая изменение параметров социального развития в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 5 - Динамика изменения показателей социальной адаптации

в экспериментальной и контрольной группах

№ п/п	Показатель социальной адаптации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Ниже нормы	Соответствуют норме	Выше нормы	Ниже нормы	Соответствуют норме	Выше нормы
	Подготовительные упражнения	-52,7	48,3	4,4	-6,4	3,9	2,5
	Уход за собой	-61,1	52,2	8,9	-9,8	4,4	5,4
	Уход за окружающей средой	-56,0	45,6	10,4	-5,1	2,3	2,8
	Коммуникативные навыки	-57,8	35,4	22,3	-10,1	5,8	4,3
	Социально-бытовая ориентировка	-45,0	20,5	24,5	-6,1	5,0	1,1

Примечание: знак «-» показывает на уменьшение величины относительно исходного значения, знак «+» -соответственно увеличение.

Как видим, динамика изменения показателей экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента превышает динамику изменения в контрольной группе.

Подсчитана достоверность расхождения между начальным и конечным результатом в контрольной и экспериментальной группах. Подсчет критерия Стьюдента показал, что в экспериментальной группе расхождение достоверно, а в контрольной – нет. Эти результаты свидетельствует о существенных изменениях в уровне сформированности социально-бытовых навыков у детей-инвалидов в результате обучения в специально организованной среде с использованием адаптированной программы при участии родителей в этом процессе. Различие в увеличении средних показателей объясняется условиями обучения в контрольной и экспериментальной группах: отсутствием специального педагогического воздействия на детей в контрольной группе, организацией специальной обучающей среды, включающей комплекс специальных технологий, в экспериментальной группе. Следовательно, включение дошкольника с интеллектуальной недостаточностью в процесс обучения способствует его более успешной адаптации к социуму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Во всем мире растет число детей с ограниченными возможностями, которые наравне другими детьми имеют право на полноценную жизнь. Перед обществом встают задачи интеграции таких детей в социум, воспитания активной жизненной позиции, их социализации в результате проведения реабилитационных мероприятий. Цель реабилитации – восстановление социального статуса ребенка-инвалида.

Реабилитация детей дошкольного возраста с умственной отсталостью– это комплекс мероприятий восстановительного характера, направленный на то, чтобы ребенок овладел необходимыми знаниями, умениями, навыками для получения школьного образования и дальнейшей самостоятельной жизни. Конечную цель реабилитации можно определить как изменение качества жизни ребенка и членов его семьи, как активизацию их адаптационных возможностей.

В ходе решения поставленных задач был предпринят теоретический анализ основополагающих понятий. Было установлено, что процесс включения личности в новую для нее социальную среду, становление ее деятельности как активной функциональной части, объект и субъект отношений этой среды представляют собой такое социальное явление, как адаптация. Трудности в процессе социально-педагогической адаптации проявляются в противоречии между имеющимися потенциальными возможностями к социальной адаптации у детей при определенных условиях социальной среды и невозможностью реализовать эти способности вследствие неподготовленности этой среды.

Для детей с ограниченными возможностями характерны нарушения сложных видов интеллектуальной деятельности, двигательные и речевые нарушения, недостаточность социального опыта и коммуникативных связей с окружающей средой. Теория компенсации Л.С. Выготского предполагает возможность превращения минуса дефекта в плюс компенсации, делает акцент на активизацию защитных ресурсов. В условиях специального обучения и воспитания у аномальных детей преодолевается или сглаживается их биологически обусловленная недостаточность.

Проведенный нами анализ научной литературы показал, что в настоящее время недостаточно разработаны теоретико-методологические основы проблемы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Работы ряда авторов позволяют понять предпосылки к созданию системы реабилитационных мер: общие подходы к реабилитации, создание реабилитационных служб на местном уровне, а также обоснование необходимости создания особых форм организации воспитательной, обучающей и развивающей среды.

Комплексной реабилитации имеет несколько составляющих: медицинская, педагогическая, психологическая, социальная аспекты, ее субъектами являются ребенок, семья, специалисты.

В ходе исследования определены закономерности социально–педагогической реабилитации, ее методы и средства. Условиями успешной реабилитации являются как можно более раннее ее начало, опора на положительное, доступность, средства, поднимающие интерес к умственному труду у аномальных детей, реализация на практике принципа достаточности и др.

Успешная социально-педагогическая реабилитация детей–инвалидов является основой их социализации, цель которой – подготовка ребенка с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни. В процессе социализации ребенка-инвалида формируются социально-бытовые навыки и умения. Он осваивает продукты материальной культуры, стиль и содержание общения, приобщается к многочисленным типам отношений в основных сферах человеческой деятельности.

При решении вопросов педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями одной из основных проблем является разработка программы воспитания и обучения. Анализ ныне существующих программ показал, что они по содержанию, основным подходам к процессу обучения в основном мало отличаются от программ обучения и воспитания здоровых детей, т.е. не отражают специфики развития детей с умственной отсталостью. Основными достижениями разных программ можно считать: индивидуальный подход к разработке программ обучения и воспитания; педагогическую диагностику уровня знаний, умений, навыков на соответствие в своей возрастной группе; линейные, межпредметные связи между разными разделами программы; учет специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, ведущих мотивов деятельности, типа общения и его мотивов, социальной ситуации развития ребенка; распределения материала не по годам обучения, а по этапам, построение программы в соответствии с онтогенетическими принципами. Нужно отметить, что ни одна программа не предусматривает взаимодействие с родителями как определяющий фактор эффективности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, создание обучающей среды. До сих пор актуально применение системы М. Монтессори или ее элементов в процессе обучения аномальных детей. Принцип максимальной самостоятельности, учет сензитивности развития, индивидуальный подход, специально организованная обучающая среда, высокая алгоритмичность, дидактичность материалов позволяют эффективно обучать детей с умственной отсталостью. В данной системе подчеркивается необходимость сознательного участия родителей в процессе воспитания и обучения ребенка.

Оптимальными условиями социализации ребенка является семья. Но семья ребенка-инвалида характеризуется целым комплексом психологических, социальных и педагогических проблем по сравнению с семьями со здоровыми детьми. Положение родителей можно охарактеризовать как психологический и социальный тупик. Выделено два типа семей, воспитывающих детей с особыми нуждами: когда родители со временем ориентируются на реабилитацию ребенка или эмоциональные проблемы для семьи неразрешимы и конфликт усугубляется.

Важнейшее условие социализации ребенка - это сознательное участие семьи. Проблема состоит в том, что родители не способны заниматься реабилитацией ребенка в силу своей педагогической некомпетентности. Специалисты оказывают родителям образовательную, посредническую, психологическую помощь. Следовательно, программа реабилитации ребенка должна включать мероприятия по работе с семьей, все коррекционные мероприятия необходимо проводить совместно с родителями.

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 789 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!