Развитие умения воспроизводить различный темп речи.
а) воспроизведение темповой характеристики фразы вместе с логопедом; б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно за ло -
гопедом; в) самостоятельное воспроизведение определенного типа фразы.
Поскольку у заикающихся, как правило, наблюдается ускоренный темп речи, то коррекционная работа проводится с использованием специаль - ных упражнений, направленных на его нормализацию. Упражнения про - водятся систематически, основной прием работы – подражание темпу речи логопеда. Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем сле - дующих упражнений:
1. проговаривание фраз в медленном темпе сопряженно и отраженно за логопедом;
2. самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под отхло - пывание или отстукивание каждого слога (слова) ударами рукой по столу, ударами мяча и т. д.
3. ответы на вопросы логопеда – сначала шепотом в медленном темпе, затем медленно и ритмично – вслух;
4. проговаривание фраз под медленную музыку;
5. медленное проговаривание чистоговорок и скороговорок;
6. речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;
7. использование инсценировок (применение кукол - персонажей есте - ственно замедляет темп речи, т. к. в процессе изложения текста дошколь - ники должны осуществлять различные действия с фигурками);
8. рассказы по картине, чтение стихотворений в медленном темпе (со - пряженно и отраженно за логопедом, под удары метронома и без них, са -
|
|
|
мостоятельно).
Во всех случаях при выполнении упражнений может предусматривать - ся зрительный контроль над темпом речи посредством зеркала, что также в значительной мере способствует замедлению темпа.
Особой задачей коррекционной работы является развитие чувства рит - ма. Ритмическая способность является средством пространственно - вре - менной организации движений. Чувство ритма в своей основе имеет мо - торную природу. Онтогенез чувства ритма тесно связан с процессом ста - новления у детей моторики, зрительно - моторной координации, а в даль - нейшем с формированием речевого ритма. Речевой ритм выполняет важ - ную функцию в формировании моторного стереотипа речи. В процессе развития речи ритм становится «скелетом» слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем и опознания их при восприятии.
М. Е. Хватцев писал, что при заикании вся работа основывается на рит - ме, а «главные упражнения – чёткое ритмическое чтение по слогам под отбиваемый такт рукой с постепенным ускорением темпа чтения».
В системе Л. З. Арутюнян ритмизация речи осуществляется при помо - щи синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, определя - ющими ритмико - интонационный рисунок фразы, когда с участием руки отрабатывается модель послогового проговаривания.
|
|
|
Другими приёмами ритмизации речи можно считать:
1) замедленную речь с сохранением редукции;
2) послоговую речь с сохранением ударности всех позиций слогов, но с
увеличением времени на произнесение каждого слога с сохранением сла - бой редукции;
3) дирижирование;
4) приём позвукового (побуквенного) произношения со вставкой глас -
ного звука после каждого согласного (И. А. Сикорский);
5) отстукивание, одновременное с проговариванием;
6) скандированная речь с равноударными слогами;
7) полный стиль произношения, не предполагающий редукции и осно -
вывающийся на полногласии и дополнительном акцентировании первого слога каждого слова.
Таким образом, видно, что в коррекции ритмики речи работа базиру - ется на слоге, поскольку именно слог, первоначальный «кирпичик» речи, остаётся неповреждённым, в то время как вся остальная речевая система при заикании разрушена.
У лиц с заиканием имеются нарушения речевых ритмов разных уров - ней: послогового, пословного и синтагматического. При обучении ритми - зации устной речи необходимо тщательно отбирать речевой материал.
|
|
|
Л. И Белякова и Е. А. Дьякова указывают, что на первых этапах работы при подборе стихотворных текстов необходимо учитывать следующее:
а) стихи должны быть с устойчивой ритмикой, т. е. однообразным рас - пределением ударных слогов в строфе;
б) состоять из достаточно коротких фраз; в) стихи должны содержать простую лексику и не включать слова с со -
четаниями согласных.
Размер стиха подбирается в следующей последовательности: хорей – ямб – дактиль.
1. Хорей: Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой,
Не угнаться за тобой. (С. Я. Маршак)
Ритмический рисунок хорея: _’ _ _’ _ _’ _ (1, 3,5 ударные слоги).
2. Ямб: Идёт бычок, качается, Вздыхает на ходу:
«Ой, досточка кончается, Сейчас я упаду». (А. Барто)
Ритмический рисунок ямба: _ _’ _ _’ _ _’ (2, 4, 6 ударные слоги).
3. Дактиль: Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.
Ритмический рисунок дактиля: _’ _ _ _’ _ _ _’ (1, 4, 7 ударные слоги).
Наиболее трудными для усвоения являются стихи типа дольников, в кото - рых нарушается соответствие синтаксического членения в строке, а также сти - хи, осложненные стечением согласных и обилием малоупотребительных слов.
|
|
|
Помимо тренировки ритма артикуляции на стихотворных текстах, с це - лью установления плавной речи применяются различные виды упражне - ний, направленные на выработку ритмических артикуляций в сочетании с движением руки. Одним из видов таких упражнений является «послого - вый ритм» или теппинг, заключающийся в следующем.
Проговаривание каждого слога текста сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью ведущей руки о твердую поверхность. Каждый удар ладо - ни приходится на гласную. Вначале тренировка послогового ритма проводится в замедленном темпе. Темп речи ускоряется по мере овладения навыком.
Навык послогового ритма на первом этпе вырабатывается на стихот - ворном тексте (хорей, ямб) и материале скороговорок.
Л. И Белякова и Е. А. Дьякова отмечают, что в результате такой ритмиза - ции слоги выравниваются по длительности звучания, т. е. снимается редук - ция гласных звуков (предударных и заударных), свойственная русскому язы - ку. Есть опасность, что на фоне жесткого послогового ритма речь может приобретать монотонный «роботообразный» характер, что вызывает не - гативную реакцию заикающегося. Поэтому очень важно, чтобы обучение формированию ритмизированной речи проходило одновременно с актив - ной работой по формированию интонационного оформления высказыва - ния. Постепенно движения руки становятся ритмоводителем речевых ар - тикуляций. Поэтому при обучении заикающихся теппированию обраща - ют внимание на то, чтобы движения руки во время речевой паузы не пре - кращались. Это позволяет заикающимся после паузы легко вступать в речь.
По мере усвоения слогоразмерной речи движения руки применяются все реже и, наконец, снимаются. Однако речь с нередуцированным про - изнесением гласных тренируется у заикающихся длительное время.
Устная речь с нередуцированным произнесением безударных гласных называется полным стилем произнесения. Он способствует выделению ритмической структуры слова в артикуляторной программе, выравнивает все слоги по времени произнесения, что в целом является основной для ритмизации речевого процесса и формирования плавной речи.
Одним из видов упражнений, направленных на выработку ритмизации речевых артикуляций является пословный ритм.
Главной характеристикой этого технического приема по установлению плавной речи является движение всей руки в сочетании с произнесением каждого слова фразы. При этом рука движется на каждое слово от себя и к себе (по траектории восьмерки) непрерывно в процессе произнесения фразы. Особенное интенсивно движение руки осуществляется на ударный слог слова. Скорость и ритм движения руки подбирается индивидуально – от резкого в среднем темпе до плавного в замедленном темпе.
При невротической форме заикания ритмизация речи быстро усваива - ется. Их ритмизированная речь под влиянием упражнений довольно быс - тро становится интонированной. Имеется опасность, что быстрое дости -
жение положительного эффекта приводит к прекращению заикающимися этой группы тренировок в ритмизированной речи. В то же время речевая ритмизация, как и любой двигательный навык, особенно у взрослых, нуж - дается в длительной автоматизации.
При неврозоподобной форме заикания усвоение ритма крайне затруд - нено. Вначале необходимо подобрать индивидуальный темпоритм, при ко - тором заикающийся чувствовал бы себя достаточно комфортно. Затем не - обходима постепенная, индивидуальная тренировка ритмических движе -
ний руки. Следующим этапом тренинга является совместная тренировка ритмических движений руки и речи. Интонационно - мелодическое офор - мление ритмизированной речи тоже очень затруднено и требует тщатель - ной и длительной тренировки.
В целом ряде методик по установлению плавной речи у лиц с заикани - ем предлагаются различные приёмы ритмизации речи (Л. И. Богомолова, Л. З. Андронова, В. М. Шкловский).
В ряде методик первый этап установления ритмизованной речи сопро - вождается значительным замедлением её темпа до одного слога в секун - ду. (Л. З. Андронова).
Для того чтобы темпо - ритмическая организация речи лиц с заиканием
автоматизировалась и стала стабильной, темп и ритм должны подбирать - ся индивидуально, вызывая у пациента чувство комфорта.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!