Для объективности фиксации результатов исследования целесообразно
записывать ход обследования на магнитофон или диктофон, установлен - ный в непосредственной близости от ребенка, но так, чтобы малыш не об - ращал на него внимание.
Первые задания («Полоса препятствий», «Собери пирамидки»), отно - сящиеся к блоку неречевых заданий, проводимых психологом, приводятся нами не для использования их логопедом в диагностических целях (опре - деление уровня моторного и интеллектуального развития), а носят пред - варительный, ориентировочный характер для оценки перцептивных, мо - торных, когнитивных предпосылок формирования речевой деятельности.
Большинство речевых заданий носят вариативный характер, их мож - но использовать для обследования как пассивного, так и активного сло - варя, причем чаще всего маленькие дети на первом обследовании бу - дут преимущественно показывать нужный предмет или его изображе - ние, а не называть его.
Первые речевые задания, предъявляемые ребенку, строятся исключи - тельно с использованием игрушек и игровой ситуации (например, «Узнай (найди) звучащую игрушку», «Кто так говорит?»). В дальнейшем игровые задания («Пускаем кораблики», «Прячем игрушку») целесообразно чере - довать с более сложными речевыми заданиями, которые проводятся не только на предметном, но и на картинном материале («Что это такое?»,«Что делает?» и т. п.).
Последнее задание («Слушаем рассказ») обязательно проводится с ре - бенком, даже если родители утверждают, что их малыш книжками не ин - тересуется и рассказы по картинкам не слушает, т. к. большое значение в
|
|
|
данном обследовании имеет индивидуальный эмоциональный и речевой стиль предъявления задания, а также то, читает ли взрослый текст или вы - разительно пересказывает его.
Л. С. Соломаха и Н. В. Серебрякова предлагают схемы обследования ре - бёнка раннего и младшего дошкольного возраста.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!