Логопедическое обследование
– первоочередное усвоение основных прагматических аспектов чело -
веческой коммуникации ( младенец смотрит в глаза собеседнику, соблюда -
ет очередность «высказываний», кивает головой – «согласен / не согласен», машет ручкой – «до свидания» и т. п.);
– хорошее понимание обращенной речи (знает свое имя, понимает про -
стые вопросы, следует запретам, выполняет простую инструкцию);
– завершение лепетной стадии (активный лепет, его интонационная ок -
рашенность и его близость к выразительным мелодико - ритмическим осо - бенностям речи взрослых, переход от аутолалической стадии лепета к ле - петным диалогам с мамой, подражанию новым слогам);
– появление первых слов и переход к речевой коммуникации (в лепете различаются первые слова, близкие по своей структуре к лепету, развива -
ется подражание значимым словам взрослых людей в форме нескольких облегченных слов);
– условия, наиболее влияющие на активизацию звуковой / речевой актив -
ности ребенка: тактильно - эмоциональное, эмоционально - речевое, предмет - но - действенное общение ребенка со взрослым или сочетание этих форм;
– сформированность базовых навыков глотания и жевания.
Опрос родителей и анализ результатов наблюдения за ребенком пер - вого года жизни целесообразно проводить, опираясь на общие законо - мерности развития первых психических реакций младенца в онтогене - зе, их зависимость от формирования двигательных функций, сомати - ческого здоровья ребенка и других факторов (например, особенностей эмоциональных отношений в семье). Любые выявленные у младенца нарушения голосового, дыхательного или артикуляционного компонен - та произносительной стороны речи требуют проведения своевремен - ных коррекционных мероприятий, дополнительного обследования ре - бенка у других специалистов (невропатолога, отоларинголога, сурдо - лога), а трудности формирования коммуникативной деятельности – кон - сультирования у детского психолога.
|
|
|
2. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста (от 12 до 36 месяцев)
В обследовании детей раннего возраста очень важно правильно выб -
рать значимые критерии оценки уровня их общего и речевого развития, чтобы избежать гипердиагностики и в то же время не пропустить явные отклонения от нормы.
Последовательность стадий овладения родным языком в онтогенезе оп - ределяет специфические особенности его использования в речевом обще - нии у детей раннего возраста:
1) обязательное опережающее развитие понимания обращенной речи (семантический аспект);
2) первоочередное усвоение некоторых прагматических аспектов (диа -
|
|
|
логическая последовательность высказываний, использование утвердитель -
ных и отрицательных кивков головой, умение поприветствовать и попро - щаться с собеседником, умение смотреть в глаза взрослому во время раз - говора и т. д.) при более медленном и постепенном овладении фонологи - ческим, морфологическим и синтаксическим аспектами;
3) использование для выражения коммуникативных намерений значи - тельного количества разнообразных невербальных средств (крики, протя - гивание рук, направленные взгляды, улыбки, лепетание и вокализации, ука - зательные жесты, подталкивание в нужную сторону);
4) корреляция между накоплением словарного запаса и развитием мышления;
5) выраженная зависимость уровня речевого развития от других важ - ных показателей развития ребенка раннего возраста (развитие общей и тон -
кой моторики, усвоение социокультурных навыков и т. п.).
Логопеду при осмотре ребенка с отклонениями в речевом развитии сле - дует использовать следующие методы обследования:
– анкетирование (анкета для родителей (матери), опросники);
– беседа с родителями;
– наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание – раздевание и т. п.) и в ходе вы -
|
|
|
полнения специальных заданий;
– изучение медицинской документации;
– беседа с воспитателем, музыкальным работником, педагогом по фи - зическому воспитанию, методистом;
– ознакомление с педагогической характеристикой, если ребенок посе -
щает ясли или детский сад;
– собственно логопедическое обследование ребенка: строения и функ - ционирования основных органов артикуляции, состояния произвольного артикуляционного праксиса (после 1 г. 6 мес.), дифференцированного слу - хового внимания к неречевым и речевым сигналам, сформированности понимания речи, в том числе простых и сложных речевых инструкций, объем пассивного и активного словарного запаса.
Психолого - педагогическое обследование ребенка раннего возраста вклю - чает задания, которые можно условно разделить на несколько диагности - ческих блоков:
– исследование неречевых процессов: конструктивной деятельности, рисования, слухового внимания, зрительного восприятия, зрительно - про - странственного гнозиса и праксиса, общей и тонкой моторики – прово - дится детским психологом;
|
|
|
– исследование фонетической и фонематической стороны речи, имп - рессивной речи, экспрессивной речи, состояние фразовой речи проводит - ся логопедом.
Необходимо также учитывать, что адекватность оценки уровня разви - тия ребенка раннего возраста во многом определяется состоянием малы -
ша во время проведения обследования, мотивированностью его деятель - ности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного
контакта с исследователем При выполнении заданий логопеду следует обращать особое внимание:
– на умение ребенка выполнять действие по словесной инструкции;
– на то, какой рукой ребенок берет предметы и как он «работает» рука - ми (использует обе руки или только одну);
– на ловкость или неумелость действий с маленькими предметами;
– на эмоциональные возгласы и слова, произносимые во время выпол - нения заданий.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!