ОБРАЗ УЧАЩЕГОСЯ КАК СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Яценко Т.Е.,
аспирант УО «БарГУ», г. Барановичи, Республика Беларусь
Научный руководитель – Олифирович Н.И., канд. психол. наук, доцент
Образовательная среда выступает значимым фактором, определяющим степень психологического благополучия школьников. Главным диагностическим критерием образовательной среды выступает характер педагогического взаимодействия, который в свою очередь зависит от уровня психологической компетентности учителя в данной области.
Следствием психологически некомпетентного поведения учителя являются такие негативные явления, как дидактогении, вызывающие деформации мотивационной сферы и личностного развития школьников, социально-психологическая виктимизация учащихся, лишающая их отношений и переживаний, важных для успешной социализации, негативный образ-Я школьников.
При выборе приемов психологического воздействия на школьников учителя, как правило, ориентируются на имеющийся у них образ ученика, перцептивные искажения которого снижают эффективность педагогического взаимодействия. Возникающие при этом педагогические конфликты и смысловые барьеры приводят к усилению психологических защитных реакций у школьников и часто вызывают внешнее согласие при отсутствии изменений в личности учащегося.
Нами было проведено исследование с целью выявления сформированного у будущих учителей образа учащегося как субъекта педагогического взаимодействия. Выборку исследования составили 78 студентов 4-5 курсов педагогического факультета Барановичского государственного университета. Исследование было проведено с использование метода тестирования (модифицированный вариант методики «Метод диагностики межличностных отношений Л.Н. Собчик»).
|
|
|
Рассмотрим степень выраженности психологических типов личности в образе учащегося, сформированного у будущих учителей.
1. Властно-лидирующий тип (ср. зн. = 4,9; ст. откл. = 2,75). Учащимся свойственна уверенность в себе, умение быть хорошими наставниками и организаторами.
2. Независимо-доминирующий тип (ср. зн. = 4; ст. откл. = 2,37).Учащимся свойственен уверенный, независимый, соперничающий стиль межличностных отношений.
3. Прямолинейно-агрессивный тип (ср. зн. = 3,35; ст. откл. = 2,12). Учащиеся отличаются искренностью, непосредственностью, прямолинейностью, настойчивостью в достижении цели.
4. Недоверчиво-скептический тип (ср. зн. = 2,33; ст. откл. = 2,62). Для учащихся характерны реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность.
5. Покорно-застенчивый тип (ср. зн. = 3,45; ст. откл. = 2,49). Учащиеся в межличностных отношениях демонстрируют скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности.
|
|
|
6. Зависимо-послушный тип (ср. зн. = 3,95; ст. откл. = 2,35). В отношениях с учителем учащиеся проявляют потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании.
7. Сотрудничающе-конвенциальный тип (ср. зн. = 5,03; ст. откл. = 3,17). Учащиеся стремятся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими.
8. Ответственно-великодушный тип (ср. зн. = 4,53; ст. откл. = 3,73). Школьники отличаются выраженной готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности.
Таким образом, в наибольшей степени, по мнению испытуемых, в процессе педагогического взаимодействия школьники проявляют черты, свойственные умеренно выраженным сотрудничающе-конвенциональному, властно-лидирующему и ответственно-великодушному типам.
Согласно ответам студентов, тенденция доброжелательности в отношениях учащихся с учителем (9,5) преобладает над тенденцией доминантности (6,3).
Вместе с тем, поскольку по восьми типам баллы, отмеченные большинством испытуемых, не превышают 4, то их ответы следует рассматривать как недостаточно откровенные.
Данные показатели свидетельствуют о том, что студенты демонстрируют тенденцию к поверхностному восприятию личности учащегося. Перечень отмечаемых ими качеств, которые характерны для школьников, не широк. Значит, им свойственно неполное отражение личностных характеристик школьников, что может выступать одной из причин неверной интерпретации мотивов их поступков и доминирования стереотипизации среди социально-перцептивных механизмов познания личности учащегося.
Подводя итог вышесказанному, важно отметить необходимость формирования у будущих учителей навыков более глубокого и когнитивно сложного осмысления ими личности ученика.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!