ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМЕ «ОПТИКА»
Царева О.С.,
студентка 5 курса УО «МГУ им. А.А. Кулешова», г. Могилев, Республика Беларусь
Научный руководитель – Герасимова Т.Ю., канд. пед. наук, доцент
Самостоятельная работа учащихся представляет собой специфическую форму деятельности учения, в процессе которого формируются знания и умения, а также такие качества личности, которые гарантируют впоследствии профессиональный рост, компетентность в решении различных вопросов повседневной жизни. В процессе обучения физике задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления учащихся. Цель работы – разработка дидактического и методического материала, обеспечивающего организацию самостоятельной работы учащихся при изучении «Оптики».
Методы исследования:
– теоретические – анализ учебной, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ учебных планов и программы по физике, моделирование учебного процесса, конструирование учебных занятий;
– экспериментальные – наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями и учениками, констатирующий эксперимент, апробация разработанного материала, поисково-обучающий эксперимент, метод экспертной оценки, метод математической статистики.
Мы предлагаем организовать самостоятельную работу учащихся на уроках физики с помощью модульной технологии, которая предполагает полностью или частично самостоятельную работу учащихся по предложенному учителем модулю. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им, система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности. [1]
|
|
|
Для создания модульной программы по теме «Оптика» для учителей и учеников мы выделили и описали структурные элементы физических знаний (факты, понятия, законы и т. д.) согласно учебной программы.
Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет рационально организовать умственную самостоятельную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений. Процесс наглядности представляет собой свёртывание различного рода информации и представление её в виде символов, знаков и т.д. В этом отношении курс физики (её темы) легко может быть трансформирован в знаковые и схемные модели, основными из которых являются структурно-логические схемы (СЛС) и опорные конспекты (ОК), которыми мы дополнили модульную программу.
|
|
|
ОК – это лист с рисунками, отдельными словами, формулами, в которых закодирована определенная информация. [2]
СЛС – это наглядное представление содержания учебного материала с помощью таблиц, рисунков, с включением основных формул и указанием стрелками или другими символами логики рассуждения или обоснования вывода. [3]
И ОК, и СЛС должны быть дополнены учебным материалом, который излагается учителем на уроке. Поэтому для учеников разработан дополнительный материал, который оформлен в виде учебного издания, дополняющий школьный учебник.
Усвоение учебного материала невозможно без формирования умения самостоятельно решать задачи. Нами на основании требований учебной программы подобраны задачи I – V уровней сложности по теме «Оптика».
Констатирующий эксперимент, проведенный среди учителей и учеников, показал необходимость разработки дидактического и методического материала для организации самостоятельной работы учащихся на уроках физики. Экспертирование показало целесообразность, оптимальность, рациональность, согласованность и дополнительность разработанного дидактического и методического материала. Апробация дидактического материала, проведение поисково-обучающего эксперимента показали эффективность применения его в учебном процессе.
|
|
|
Литература:
1. Технология модульного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node15.html /Технология_модульного_обучения - Дата доступа 27.01.11
2. Шаталов, В. Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Книга для учителя / В. Ф. Шаталов, В. М. Шейман, А. М. Хайт. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
3. 3.Структурно-логические схемы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru/club/physics/file2/575836/Структурно-логические_схемы - Дата доступа 20.03.11
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О СТРАНЕ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА
У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ
Шевченко Д.Ю.,
студентка 4 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Кулиева О.Н., канд. филол. наук
Язык – элемент культуры. Поэтому изучение живого языка как средства общения невозможно без одновременного изучения культуры страны изучаемого языка. Страноведческое насыщение содержания обучения английскому языку важно начинать на начальном или на среднем этапе обучения. Материалы, посвященные стране изучаемого языка, стимулируют образное мышление, влияют на чувства, формируют вкус, следовательно, наряду с передачей определенной информации оказывается воздействие на эмоции ребенка и его образно‑художественную память. Могут быть использованы такие методы обучения и исследования, как беседа, рассказ, объяснение, наблюдение, упражнение, а так же специфические методы работы с текстами лингвострановедческого характера. Основным методом передачи лингвострановедческих знаний является рассказ в совокупности с принципами обучения: наглядности и использование технических средств обучения (магнитофон, видеопроектор). Это наиболее яркая и запоминающаяся форма передачи материала. В неотрывной связи используется метод объяснения, который в тоже время выступает и как средство обучения.
|
|
|
Многие исследователи (Осиянова О.М., Пассов Е.И., и другие) считают, что основными критериями при отборе лингвострановедческого компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе являются следующие: соответствие материалов определенной установленной тематике; наличие национально-культурного компонента; способность имеющихся материалов помогать в решении общеобразовательных и воспитательных целей; соответствие возрасту и интересам учащихся; значимость материала для учащихся; доступность языка, его эмоциональность; новизна и актуальность; реализация межпредметных связей. Это лишь наиболее основные критерии, которые варьируются и дополняются в зависимости от конкретной ситуации, целей учителя, условий использования и т.д.
Учитывая эти критерии, мы провели урок, посвященный празднованию Дня Святого Дэвида. После Вниманию учащихся был представлен текст страноведческого характера ‘St. David’s Day’. При представлении текста мы использовали различные виды наглядности: предметные и тематические картинки, просмотр видеофильмов на тему «Уэльс», «Эйстедфод». Дети очень внимательно слушали страноведчески ориентированный текст, затем через наводящие вопросы мы уточняли уровень понимания текста. Разнообразие видов упражнений привлекло внимание ребят к лексике, и тем самым, к содержанию текста, но в более детальной форме. При этом, уровень усвоения материала оказался выше, чем при проведении урока по традиционной системе. Как показали результаты этой практической работы, проведенной среди учащихся 5 «А» класса средней школы №12, успех в проведении урока во многом зависит от: а) специально разработанной системы упражнений, выполняя которые ученик видел результаты своей деятельности; б) использования на уроках аудиовизуальных средств, которые повысили интерес к изучаемому материалу; в) вовлечения эмоциональной сферы в процесс обучения.
Принимая во внимание все выше изложенное, мы пришли к выводу, что лингвострановедческий компонент в обучении иностранным языкам необходим всем учащимся, вне зависимости от этапа обучения, так как помогает не только совершенствовать иноязычную речевую деятельность, но и обеспечить эффективность усвоения знаний благодаря пробуждению интереса к предмету изучения, созданию устойчивой мотивации. В начальной и средней школе процесс формирования знаний о стране изучаемого языка имеет свои особенности. Дети данного возраста особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре, они с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, но не следует забывать о том, что занятия должны быть не столько развлекательными, сколько познавательными, а также должны быть насыщены различного рода упражнениями для закрепления лингвострановедческого материала.
Литература:
1. Нефедова, М.А. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся / М.А. Нефедова, Т.В. Лотарева // Иностранные языки в школе. № 6, 1987.
2. Томахин, Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе № 6, 1996.
3. Райхштейн, А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранных языков / А.Д. Райхштейн // Иностранные языки в школе № 6, 1988.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 500; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!