ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ИНЖЕНЕРА.
Сасковец Е.В.,
студентка 2 курса УО «БНТУ», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Лопатик Т.А., доктор пед. наук, профессор
Развитие и формирование профессионального самосознания педагогов-инженеров является одним из важных элементов становления профессионала. Не случайно С.М. Богословский писал, что о профессии применительно к данному человеку можно говорить лишь тогда, когда данная профессиональная деятельность «признается за профессию личным самосознанием данного лица». [1].
Целью данной работы было определение профессионального типа личности будущих педагогов-инженеров. Нами были использованы следующие методы: изучение научно-методической литературы, тестирование, анализ полученных данных.
Императивом времени становится такое профессиональное образование педагога-инженера, которое позволяет ему быть успешным в постоянно изменяющихся условиях педагогической и производственной деятельности. В число направлений качественно более высокой профессиональной подготовки педагогов-инженеров, включающей создание и использование инновационных компонентов, входит формирование профессионального стиля деятельности. Процесс становления профессионального стиля деятельности включает рациональное использование в обучении индивидуальных предпочтений и предрасположенности будущих педагогов-инженеров (преподавателей и мастеров производственного обучения), развитие у них саморегуляции и профессиональной рефлексии, адаптации к заданным условиям и требованиям будущей профессиональной деятельности.
|
|
|
Процесс формирования профессионального стиля деятельности будущих педагогов-инженеров тесным образом связан с их профессиональным типом личности. Рассматривая вопрос профессионального типа личности, прежде всего, необходимо выделить классификацию профессий Дж. Холланда, разработанную в 1966 г. Ее достоинством является обоснованная психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии. Дж. Холланд исходит из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими характеристиками, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы. На основе установления основных компонентов направленности, интересов и ценностных ориентации Дж.Холланд выделяет шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предприимчивый и артистический. Каждый тип личности ориентирован на определенную профессиональную среду. [2].
|
|
|
Для определения профессионального типа личности будущих педагогов-инженеров студентам инженерно-педагогического факультета БНТУ, обучающимся по специальности «Профессиональное обучение», было предложено пройти тест, разработанный Дж. Холландом для определения их профессиональной направленности на педагогическую деятельность.
В результате исследования были получены следующие результаты: 8% из 24 студентов прошедших тест соответствуют реалистическому типу личности, 4% интеллектуальному, 50% социальному, 13% конвенциальному, 17% предприимчивому и 8% артистическому.
Полученные результаты позволяют судить о доминировании социального профессионального типа личности в обследуемой группе студентов. Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы. Способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состояние другого человека. Обладают хорошими вербальными способностями, готовы входить в контакт с людьми (нуждаются в большом количестве контактов). В основном, люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Данный тип личности лучше всего реализует себя в деятельности, требующие постоянного контакта и общения с людьми.
|
|
|
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что качества социального профессионального типа личности как нельзя лучше согласуются с профессиональной деятельностью педагога-инженера, что говорит о профессиональной направленности обучаемых непосредственно на педагогическую деятельность.
Литература:
1. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов /Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова – М., 2001 – 480 с.
2. Дубровина, И. В. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина, В. В Зацепин – М., 1999 – 253 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 449; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!