АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА
Перевозникова О.С.,магистрант УО «БНТУ», г. Минск, Республика БеларусьНаучный руководитель – Самусева Н.В., канд. пед. наукВопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности [2, с. 45].
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
• готовность с интересом выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность и успешность выполнения заданий;
• стремление повысить свой индивидуально-познавательный уровень и др.
К интерактивным методам относятся учебные деловые игры, игровое проектирование и технологии мультимедиа, которые мы используем в процессе преподавания уроков обслуживающего труда в 6 кл [5, с. 14].
Учебная деловая игра – предназначена для упражнений конкретных специфических действий и моделируют определенный процесс.
Примером может служить операционная игра “Твоя супервечеринка”.
|
|
|
Цель учебной деловой игры: формирование самостоятельности в поиске знаний, приобретении и развитии общеучебных умений, а также развитие способности проектировать свои действия [3, с. 27].
Еще одной интерактивной формой обучения является игровое проектирование, которое основывается на методе проектов, возникшем в 20-е годы ХХ столетия в США.
При проведении уроков обслуживающего труда наиболее успешно использовать информационные и практико-ориентированные проекты [6, с. 39].
Примерные темы проектов по обслуживающему труду в 5 классе:
1. Дизайн интерьера “Моя комната”.
2. “А у нас каляды”.
Современное обучение трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео- и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе [4, с. 10].
Работа с мультимедийными программами также относится к интерактивным формам учебной работы. Этот вид работы косвенным путем развивает конструктивное, алгоритмическое и творческое мышление, коммуникативные способности учащихся, формирует их умения и навыки исследовательской деятельности [1, с. 22].
|
|
|
Примерами заданий для организации интерактивной работы учащихся могут служить следующие задания:
1. Составить презентацию по самым распространенным и самым древним сортам кофе, чая.
2. Сделать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток).
Результатом применения интерактивных форм обучения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе активной учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.
Литература:
1. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдарова.–А-А, 1985.
2. Башмаков, А.И. Креативная педагогика: методология, теория, практика / А.И. Башмаков.– М.: изд. центр «Альфа», 2002.
3. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 1999.
4. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
5. Шевченко, Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко. – Учитель №5, 2004.
6. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: 1982.
|
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
Радевич В.Н.,
студентка 3 курса УО «БНТУ», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Лопатик Т.А., доктор пед. наук, профессор
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, т.к. каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информацию о её промежуточных результатах [1].
Целью нашего исследования было изучение методов педагогического контроля в образовательном процессе вуза.
В процессе исследования были использованы следующие методы: изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анализ и обобщение полученных результатов.
В теории и практике обучения используются следующие требования к организации и проведению педагогического контроля:
- индивидуальный характер контроля;
- систематичность, регулярность проведения контроля;
|
|
|
- разнообразие форм контроля;
- всесторонность;
- объективность;
- дифференцированный подход и др.
Педагогический контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль обучающегося). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы [1].
На основании изучения научно-методической литературы и педагогического наблюдения мы делаем вывод о том, что в контрольно – оценочной деятельности имеются следующие недостатки:
1) Проведение педагогического контроля осуществляется единолично педагогом и, как следствие, имеет субъективный характер, что так или иначе отражается на оценивании обучаемого, « в плюс» или «в минус».
2) Обучаемых, как правило, не учат методом и приемам взаимоконтроля и самоконтроля, что не позволяет им осуществлять рефлексивный анализ учебно – познавательной деятельности и её коррекцию.
3) Фрагментарность педагогического контроля, которая не позволяет оценить глубину и полноту знания по учебной дисциплине.
4) Недостаточная разработанность критериев оценивания.
Литература:
1. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шлянов; под. ред. В.А. Сластёнина – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.
Введение новой лексики на уроках иностранного языка с помощью мультимедийной презентации Реутская О.А., студентка 4 курса УО «МГПУ им. И.П. Шамякина», г. Мозырь, Республика БеларусьНаучный руководитель – Палиева Т.В., канд. пед. наук, доцент
Лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности, что определяет ее важное место на каждом уроке иностранного языка. Одним из этапов при работе над лексикой является ее введение, что можно осуществить, используя мультимедийные презентации (ММП). Цель данного исследования – выбрать наиболее эффективный способ предъявления лексического материала, в частности приемы использования мультимедийной презентации. Для решения поставленной цели использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной, учебной, методической литературы по проблеме использования мультимедийных технологий.
Благодаря особой насыщенности материалом и интерактивности ММП часто используются в педагогическом процессе. Они способствуют запоминанию лексики таким образом, что изображение на экране позволяет ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с предметом или действием. Для мультимедийных презентаций лексических единиц могут использоваться следующие приемы:
1) семантизация существительных путем демонстрации изображения обозначаемых предметов на экране с помощью компьютера и проектора и соответствующего многократного повторения слова изолированно, в ситуативно связанном предложении;
2) семантизация глагола с помощью мультимедийных средств на основе иллюстративных движений или действий анимированными и анимационными картинками;
3) семантизация прилагательных путем демонстрации изображений различных предметов, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);
4) семантизация числительных с использованием мультимедийных картинок с различным числом предметов или самих предметов (часов, календаря, таблицы, расписания и т.п.);
5) семантизация наречий с помощью различных мультимедийных указателей (часов – рано / поздно; географической карты – далеко / близко и т.п.) и картинок, видеофрагментов;
6) семантизация местоимений с использованием соответствующих картинок с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения);
7) введение предлогов с использованием соотнесения предметов в виртуальном классе, специальных рисунков, сопровождаемых специальными звуковыми эффектами;
8) введение междометий с помощью звуковых файлов в разном формате и рисованных ситуаций (комиксов);
9) использование для семантизации абстрактных и обобщенных существительных путем перевода в виде русскоязычной подсказки (звук);
10) семантизация слов и словосочетаний в контексте, подсказывающем необходимое значение (при общей мультимедийной поддержке);
11) введение собирательных слов с помощью различных изображений с конкретными значениями (огурцы, помидоры – овощи);
12) введение конкретных слов путем демонстрации конкретных предметов;
13) семантизация лингвострановедческих реалий путем демонстрации соответствующих изображений (рисунков, карт и т.п.);
14) семантизация синонимов и антонимов в системе с другими, уже известными словами и словосочетаниями;
15) семантизация интернациональных слов с использованием языковой догадки при общей мультимедийной поддержке;
16) систематическая семантизация слов на основе мультимедийного изображения, где каждая деталь подсказывает их значение, что исключает перевод (план дома, в магазине);
17) семантизация новых слов на основе уже известных (сложные слова, соотнесение однокорневых частей речи) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения при соответствующей графической и изобразительной поддержке.
Таким образом, предъявление новой лексики с помощью ММП позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. При этом задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.
Литература:
1. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф.Будько – Минск: Вышэйшая школа, 2000. – С. 13–16.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 549; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!