ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРИЕМОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
Корзюк А.А.,
молодой ученый, канд. пед. наук УО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск,
Республика Беларусь
Реализация образовательных возможностей, заложенных в содержании учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси», невозможна без наличия у школьников устойчивого познавательного интереса к изучению истории. Процесс его формирования непосредственным образом связан с организацией учебно-познавательной деятельности учащихся и играет определяющую роль в повышении качества усвоения содержания исторического образования.
В научно-методических исследованиях при наличии общесистемного подхода к изучению проблемы развития познавательного интереса должного внимания не получило осуществление дифференциации и комбинирования методических приёмов и средств обучения в зависимости от уровня сформированности познавательного интереса у учащихся. Исходя из этого, цель данной статьи – определить пути дифференцированного применения приемов и средств формирования познавательного интереса учащихся к изучению истории в соответствии с уровнями его развития.
Познавательный интерес рассматривается нами как избирательная эмоциональная направленность личности на процесс изучения определённой предметной области знаний [1, с. 13]. В своем развитии он проходит четыре последовательных уровня (эпизодический, ситуативный, устойчивый, специализированный интерес), которые могут быть выделены на основе его степени осознанности, объёма и силы. На базовом уровне изучения предмета реальной задачей учителя является работа по формированию у учащихся устойчивого познавательного интереса к изучению истории.
|
|
|
Поскольку одним из источников познавательного интереса учащихся является процесс учебно-познавательной деятельности, то для его успешного формирования особое значение имеют методы активного обучения предмету, которые характеризуются активизацией мышления школьников, обеспечением их постоянной вовлечённости в образовательный процесс, а также эффективным взаимодействием и организацией совместной рефлексивной деятельности учителя и учащихся.
Стоит отметить, что используемые методы, приёмы и средства обучения должны соответствовать профессиональным качествам педагога, целям и содержанию урока, познавательным возможностям учащихся. Для оптимального использования всего многообразия организационных форм, методических приемов и средств формирования устойчивого познавательного интереса учащихся в процессе изучения истории учитель должен учитывать индивидуальные особенности познавательного интереса каждого школьника, зоны его ближайшего и актуального развития. Однако, как показал анализ проблемы формирования у учащихся устойчивого познавательного интереса в теории и практике обучения истории Беларуси, проведенный автором, рекомендуемые и применяемые методические приёмы и средства его формирования не соотносятся с уровнями сформированности познавательного интереса [1, с. 14–15]. В то же время, при отсутствии дифференцированного применения реализуемые педагогами приёмы могут вызвать определенную задержку в формировании познавательного интереса учащихся или привести к его регрессу.
|
|
|
Педагогическое руководство учащимися с эпизодическим интересом требует комбинированного применения наглядных средств обучения, образно-эмоционального изложения учебного материала, создания ситуаций успеха, расширения исторического кругозора школьников. Оптимальные методические приёмы для учащихся с ситуативным интересом будут заключаться в сочетании приёмов проблемного обучения с образно-эмоциональным изложением содержания учебного материала, реализации межпредметных и внутрипредметных связей, а также использовании учебно-познавательных заданий. На школьников с устойчивым познавательным интересом наибольшее развивающее влияние способно оказать расширение содержания исторического материала по объёму представляемых знаний, в том числе с возможностью выхода за пределы содержания учебной программы по предмету, а также использование элементов исследовательской работы.
|
|
|
Таким образом, знание и учет педагогом особенностей развития познавательного интереса учащихся будет содействовать его переходу на более высокий уровень сформированности.
Литература:
1. Корзюк, А. О развитии познавательного интереса к изучению истории в 7-8 классах / А. Корзюк // Гiсторыя: праблемы выкладання. – 2006. - № 8. – С. 13–16.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 508; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!