ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует целенаправленного развития.

Человек — продукт культурного развития, и общечеловеческие характеристики любой культурной, «человеческой» среды стихийно стимулируют его эстетическое становление. Поэтому для формирования эстетического мировосприятия детей с тяжелыми нарушениями речи очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. При этом следует учитывать, что помимо общечеловеческих характеристик, каждая культура обладает специфическими характеристиками, которые могут стимулировать эстетическое развитие детей вообще и развитие их музыкального творчества и изобразительной деятельности в частности.

 В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) должны быть представлены произведения декоративно-прикладного искусства:

· глиняные изделия,

· игрушки из дерева,

· соломы,

· ткани,

· предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда),

· музыкальные произведения и т. п.

Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание по следующим разделам:

1. Изобразительное творчество.

2. Музыка.

 

Разделы Содержание разделов Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания Методы и приемы реализации содержания

Изобразительная деятельность

1.Лепка

Специально-организованная образовательная деятельность, свободная деятельность детей, выставки детского творчества.

Совместные действия взрослого с детьми, показ, обследование предметов, объяснение, чтение художественной литературы, игра, использование музыкального сопровождения, рассматривание иллюстраций, предметов искусства,

2.Аппликация
3.Рисование

Музыка

1.Слушание музыки и музыкальных звуков, мелодий, песен.  

Специально- организованная образовательная деятельность, вечера развлечений, праздники, досуги, музыкальная деятельность в процессе режимных моментов, игра.

Совместные действия, показ, игра, фольклор, двигательные образные импровизации

импровизации, игры на развитие слухового внимания, памяти, ритмические упражнения, просмотр видеофильмов, рассматривание иллюстраций.

2.Пение.  
3.Музыкально-ритмические движения  
4.Игра на музыкальных инструментах

 

Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в «Адаптированной примерной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной (Программа допущена к использованию в образовательном процессе образовательных организаций экспертным научно – методическим советом Комитета по образованию Правительства Санкт – Петербурга)

 

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Этап Инвариативная часть
Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст) · вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, желание рисовать, лепить и т. д. вместе со взрослым и самостоятельно; . · учить воспринимать изображения как отражение реальных объектов, узнавать предмет в различных изображениях; · формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности (как к процессу, так и к готовому результату), пробуждать желание самим участвовать в изобразительной деятельности, показывать рисунки, поделки взрослом и другим детям, поощрять гордость ребенка за свои достижения; · развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать лепные поделки, Соотносить предмет с рисунком и аппликацией); · развивать восприятие готовых изображений как важнейшую предпосылку возникновения собственной изобразительной деятельности: рассматривать иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображенных на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью; · формировать необходимые операционально-технические умения в ходе рисования, лепки, аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем зрения; · познакомить со способами зрительно-двигательного моделирования формы объектов (обведение по контуру перед рисованием и ощупывание двумя руками перед лепкой), учить использовать их как основу и вспомогательные средства для построения изображений, связывать обводящее и исполнительское движение; · развивать ассоциирование графического следа с предметами, стимулировать «узнавание» каракулей, направлять детей на «опредмечивание» изображения путем лепетного слова или указательного жеста, закреплять связь в слове; · знакомить детей в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым; · знакомить с материалами, орудиями и их названиями, с правилами и первоначальными приемами рисования; · знакомить с приемами работы с пластическими материалами (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать маленькие кусочки, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать); · знакомить с основными правилами работы с пластическими материалами (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки); · знакомить с основными правилами работы с материалами и орудиями, необходимыми для аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец); · развивать чувство ритма; · развивать координацию движений обеих рук, формировать систему «взор — рука», зрительно-двигательную координацию.
Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст) · формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам; · закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности материалах, средствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах; · развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе; · развивать анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях существенные свойства объектов; · проводить специальные упражнения для развития операционально-технической стороны изобразительной деятельности; · учить самостоятельно анализировать образцы, реальные объекты (натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительно-двигательное моделирование формы (обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой); · учить сравнивать форму предмета с эталонной формой («Яблоко — как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое»), результаты восприятия оформлять в слове; · учить описывать предмет («Это шар. Шар круглый. Шар красный»), передавать основное содержание созданного изображения (словесный отчет по рисунку); · учить способам изображения человека, проводить специальные упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой); · учить с помощью взрослого намечать основные этапы предстоящего выполнения изображений, отражать это в речи, строить в соответствии с намеченной последовательностью свою деятельность, сравнивать предварительный план и словесный отчет; · знакомить с приемами декоративного рисования; · формировать умение работать с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить с приемом рваной аппликации; · развивать чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами, при выполнении аппликации; · совершенствовать умение передавать в изображениях пространственные свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве); · развивать ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция), стимулировать заполненность пространства листа бумаги; · учить оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом; · развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; · развивать опережающие руку движения глаз; · развивать изобразительный замысел и умение реализовывать его, доводить работу до конца; · формировать умение работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ; · поддерживать положительное отношение ребенка к результатам изобразительной деятельности стремление показывать свои работы другим; · вместе с детьми радоваться своему и чужому достижению
Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст) · развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для собственного изобразительного творчества; · закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности материалах и средствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах; · учить анализировать (обследовать) предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой); · учить рисовать, лепить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы, на основе предварительного анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным пред эталоном, а затем по представлению; · учить отображать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению); · учить проверять правильность выполнения изображения путем сравнения результата с натурой или образцом; · совершенствовать в процессе специальных упражнений операционально-техническую сторону лепки, рисования, аппликации; · знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый; · закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению; · понимать и употреблять в речи предлоги и пространственные наречия; · совершенствовать ориентировку в пространстве листа бумаги: слева — справа, низ — верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол; · закреплять приемы декоративного рисования, создавать узоры по принципу повторности, чередования и симметрии; развивать чувство ритма; · знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, скульптуры, народная игрушка —- семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, предметы хохломской росписи и гжель), обеспечивая развитие у детей эстетического восприятия; · продолжать учить создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу; · развивать способность к передаче связного содержания изобразительными средствами; · расширять содержание детской изобразительной деятельности; · уделять особое внимание развитию детского изобразительного замысла и способности к его реализации; · создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, на основе личного опыта, бытовых ситуаций и пр.; · развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функции речи в процессе изобразительной деятельности, учить элементарно планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел с помощью педагога и реализовывать его, по окончании работы давать словесный отчет; · совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; · развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации; · развивать умение доводить работу до конца; · развивать умение радоваться успеху; · учить эмоционально воспринимать красивое; · закреплять умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения изобразительных заданий и коллективных работ; формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия; · формировать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.

 

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 541; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ