РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ



 

Этап Инвариативная часть
Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст)
  • Формировать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «дай», «на», «возьми», понимать и использовать указательные жесты.
  • Учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.
  • Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
  • Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называниям этих действий.
  • Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать Что с ним можно делать?).
  • Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании.
  • Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
  • Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении
  • Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух; «пи-пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?»)
  • Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа)
  • Учить детей различать на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка, мяч — кукла
  • Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки
  • Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»: выбор из двух-трех предметов или картинок)
Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст)
  • Формировать у детей умения высказывать свои потребности во фразовой речи.
  • Учить детей использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трех слов.
  • Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.
  • Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.
  • Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалочки.
  • Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
  • Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица в единственном числе и 3-го лица во множественном числе («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»).
  • Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных).
  • Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в.
  • Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.
  • Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.
  • Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на них: «Где кошка? -Вот она!»
  • Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
  • Учить детей решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором, на сюжетном материале (игра «Кто пришел в гости?»: кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?)
  • Учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента
  • Учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из трех-четырех предъявленных: «би-би», «ту-ту», «тук-тук», «чух-чух-чух» Учить детей дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: «ку-ка-ре-ку» — «ку-ку», «ко-ко-ко» — «ква-ква»
  • Учить определять последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в домике живет?», «Кто первым пришел в домик?»)
  • Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, поднятием флажка): «Кукушка на суку поет «Kv-ку», «Кабина, кузов, шины — вот наша машина». «К нам приехал паровоз, он полярки нам привез» и т. п.
Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)
  • Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.
  • Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.
  • Начать формировать у детей процессы словообразования.
  • Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).
  • Учить детей образовывать множественное число имен существительных.
  • Учить детей строить фразы из трех-четырех слов по картинке, употребляя глаголы.
  • Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.
  • Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога).
  • Учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно.
  • Учить детей разучивать наизусть стихи, считалочки, потешки, скороговорки.
  • Учить детей понимать и отгадывать загадки.
  • Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.
  • Поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.
  • Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений предметов, с которыми они познакомились на первом году обучения: красный, желтый; круглый; большой, маленький, самый большой; внизу, наверху
  • Ввести в пассивный словарь детей названия свойств и отношений, с которыми они познакомились на втором году обучения: синий, зеленый, белый; овал, шар; больше, меньше; высокий, низкий; выше, ниже; на, под, вопрос «где?»
  • Развитие слухового восприятия и фонематического слуха
  • Учить детей выделять знакомые предметы и явления по их звуковым характеристикам («Угадай, на чем я играю»)
  • Учить детей дифференцировать бытовые шумы (взонок телефона – дверной звонок, сигнал автомобиля – гудок паровоза)
  • Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе
  • Продолжать знакомить детей с бытовыми шумами (шум шагов, шуршание листьев, звук рвущейся бумаги) и звуками явлений природы (шум дождя, шум бегущей воды — ручей, морской прибой; завывание ветра, пение птиц)
  • Учить детей дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого человека и ребенка, звук рвущейся бумаги и скрип открываемой двери, пение птиц и журчание ручейка, шум ветра и звук морского прибоя)
  • Формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его звуковые характеристики (в продуктивных видах деятельности и в игре): «Нарисуй, на чем я играю», «Выбери и приклей картинку животного, которое говорит «мяу-мяу»
  • Учить детей находить заданные словосочетания в предложенной фразе: «Хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный шарик», «песенки поет» и т. д.
  • Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом — кот, удочка — дудочка, мишка — книжка
  • Учить детей определять направление звука и его источник без опоры на зрительный анализатор
  • Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2—3) и дифференцировать их между собой на слух
  • Формировать у детей адекватные формы поведения, опираясь на образ предмета или явления с учетом его звуковых характеристик (на звучание дверного звонка спросить, кто пришел; закрыть кран с капающей водой; закрыть форточку на звучание грома и сильные порывы ветра; остановиться на сигнал автомобиля; ответить на звонок телефона)
  • Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: дом — ком, удочка — уточка, мишка — миска, бабушка — бабочка

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 672; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ