РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ



       Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ОВЗ.

  Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.

Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.

Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

  В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с интеллектуальной недостаточностью с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

  Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями

   В работу по развитию речи детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эта работа проводится, исходя из особенностей и возможностей развития детей.

 

 

Разделы Содержание разделов Формы организации образовательной деятельности по реализации содержания Методы и приемы реализации содержания

Логопедическая работа

1.Формирование общей, ручной и артикуляционной моторики

Специально-организованная образовательная деятельность, индивидуально-совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа с детьми, игра, совместное выполнение театрализованных действий, экскурсии, целевые прогулки

Рассказ, показ действий, рассматривание иллюстраций, объяснение, чтение художественной литературы, игра, разучивание стихотворений, игры-этюды, создание бытовых и игровых ситуаций, просмотр видеофильмов, беседы.

2.Формирование слухомоторного и слухозрительного восприятия
3.Формирование предметного, предикактивного и адъекативного словаря импрессивной речи
3.Формирование предметного, предикактивного и адъекативного словаря экспрессивной речи
4. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования
5. Формирование синтаксической структуры предложения
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
7.Коррекция нарушений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций

 

Речевое развитие

1.Формирование связной речи
2. Ознакомление с художественной литературой
3. ознакомление с предметами искусства) картины, иллюстрации, детские книги и т.п.)

 

Основные задачи работы и содержание раздела подробно представлены в «Адаптированной примерной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной (Программа допущена к использованию в образовательном процессе образовательных организаций экспертным научно – методическим советом Комитета по образованию Правительства СПб).

 

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЁГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Этап Инвариативная часть
Первый этап (ориентировочно младший дошкольный возраст) · создавать условия для пробуждения речевой активности детей в быту, на занятиях, в играх, в самообслуживании и т. д.; · развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворять коммуникативную потребность; · поддерживать стремление к общению со взрослыми и особенно со сверстниками, поощрять высказывания коммуникативного плана; · обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения; · воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения; · учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний); · расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей; · развивать фразовую речь; · создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни; · формировать умение с помощью взрослого давать простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий); · знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям; · учить с детьми стихотворения (размеры ямб и хорей); · использовать в процессе развития речи рисование (рисует взрослый) для лучшего понимания содержания литературных произведений; · создавать в группе речевую среду.
Второй этап (ориентировочно средний дошкольный возраст) · поддерживать речевую активность детей; · развивать коммуникативную функцию речи, осиливать потребность ребенка в общении; · продолжать развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор; ·  обеспечивать речевую мотивацию в быту, играх и на занятиях; ·  формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации; · учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний); · расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей; · развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, работы с картинками, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; · создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх, в ситуациях нерегламентированного общения; · формировать умение с помощью взрослого и самостоятельно давать простейший словесный отчет о выполненных действиях, сопровождать свои действия речью; · учить с помощью взрослого намечать основные этапы предстоящего выполнения (что будем делать сначала? что потом?); · знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям; · проводить работу над пониманием содержания литературных произведений (прозаических и стихотворных), характера персонажей и их взаимоотношений, мотивов их поведения, учить отражать это в ролевой речи; · обучать рассказыванию сказок и других литературных произведений на основе использования наглядных моделей, операциональных карт, символических средств, схематических зарисовок, выполненных взрослым, в тесной взаимосвязи с сюжетно-ролевой и театрализованной игрой, рисованием; · учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из «личного опыта»; · учить с детьми стихотворения (размеры ямб и хорей); · развивать способность к словообразованию и словоизменению; · работать над пониманием логических связей (причина — следствие, часть — целое); · проводить специальную работу по коррекции нарушений речи.
Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст) · продолжать развивать речевую активность детей; · продолжать развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу; · обеспечивать речевую мотивацию в быту, играх и на занятиях; · формировать средства межличностного взаимодействия в ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые средства коммуникации; · учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний); · расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта детей; · развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию при знакомстве с литературными произведениями, в ходе работы с. картинками, содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; · создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх, в ситуациях нерегламентированного общения; · развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности выполненных действий в игре, рисовании, конструировании, наблюдениях; сопровождать речью процесс выполнения; намечать основные этапы предстоящего выполнения (что будем делать сначала? что потом? и т. д.); · проводить работу над пониманием содержания литературных произведений (прозаических и стихотворных), характера персонажей и их взаимоотношений, мотивов их поведения, учить отражать это в ролевой речи; · знакомить с простейшими рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям, разнообразить по своему усмотрению речь от имени персонажа; · использовать при обучении рассказыванию сказок и других литературных произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым; · учить составлять рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин с «графической подсказкой» и самостоятельно; · связывать обучение рассказыванию с ролевой театрализованной игрой, занятиями рисованием, конструированием, хозяйственно-бытовым и ручным трудом; · учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, оставлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из «личного опыта»; · учить с детьми стихотворения; · продолжать проводить специальную работу по развитию способности к словообразованию и словоизменению; · работать над пониманием логических связей причина — следствие, часть — целое, род — вид); · проводить специальную работу по коррекции нарушений речи; · развивать фонематический слух, анализирующее восприятие с целью подготовки детей к обучению грамоте.

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1229;