РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР



Развитие речи.

возраст Инвариантная часть
Младшая группа (от 3 до 4 лет)   Формирование общих речевых навыков
  • Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания. Обучение диафрагмальному дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох). Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко); правильного умеренного темпа речи.
  • Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.
  • Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений.
  • Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.), формировать умение воспринимать и воспроизводить простые ритмы, различать гласные звуки с опорой на картинки, символизирующие звуки.
Развитие импрессивной речи.
  • Развитие предметного, предикативного и адъективного словаря. Уточнение значений слов. Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»),
  • Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов, прилагательных. Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже.
  • Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на. Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от (при демонстрации действий).
  • Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных. Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций).
Формирование словаря.
  • Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: слов-действий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;
  • слов, обозначающих признаки предметов: цвет, величину и ее параметры личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);
  • наречий, обозначающих местонахождение, количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
  • Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два).
Грамматический строй речи.
  • Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже.
  • Обучение изменению существительных по падежам: винительный падеж существительных единственного числа сокончанием–у;
  • родительный падеж существительных мужского и женского рода
  • единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча?)
  • дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием –е
  • творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом
  • Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат).
  • Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла).
  • Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам.
Синтаксис.
  • Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени.
  •  Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.
  • Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив.
  • Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями.
  • Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
Формирование связной речи.
  • Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности).
  • Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
  • Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).
  • Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
  • Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции.
  • Развитие фонематического восприятия.
  • Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],[А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования[П — Т], [Т — К], [М — Н]).
  • Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] [У] [И] [О] [Ы].
  • Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).
  • Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.).
  • Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука).
  • Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием.
  • Тематические группы: игрушки, одежда, части тела и лица, семья, посуда, мебель, домашние животные, домашние птицы, дикие животные, транспорт, праздники
Средняя группа  (от 4 до 5 лет)   Формирование общих речевых навыков.
  • Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
  • Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
  • Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей время, пространство, количество.
  • Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.
  • Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода.
  • Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида.
  • Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).
  • Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.
  • Совершенствование навыков понимания значения продуктивныхуменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-,-ечк-).
  • Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — при).
  • Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование словаря.
  • Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма, величина, вкус).
  • Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки).
  • Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.
Грамматический строй речи.
  • Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями-ы, и, а). Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием –а.
  • Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов).
  • Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
  • Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал — нарисовал).
  • Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.
  • Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров).
  •  Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).
  • Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное. Совершенствование навыков правильного употребления предложныхконструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на —с).
  • Совершенствование навыков употребления словообразовательныхмоделей:
– существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов – звукоподражательных глаголов; – притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса –ин. Синтаксис.
  • Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении.
  • Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам).
  • Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а, но, подчинительных союзов что, чтобы.
Связная речь.
  • Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).
  • Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
  • Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке).
  •  Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).
  • Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.).
  • Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
  • Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т], [Д], [Д], [Н], [Н]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте).
  • Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).
  • Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
  • Развитие простых форм фонематического анализа.
  • Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
  • Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).
  • Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте).
  • Формирование общих представлений о выразительности речи.
  • Ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией.
Формирование общих речевых навыков.
  • Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
  • Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.
  • Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.
  • Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
  • Формирование речевого дыхания.
  • Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).
  •  Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы.
  • Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях. Формирование мягкой атаки голоса.
  • Тематические группы: сезонные явления, семья, игрушки, части тела, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, птицы, насекомые, наш город, профессии в д/с, транспорт.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)    Формирование общих речевых навыков.
  • Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
  • Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
  • Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций.
  •  Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).
Формирование словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).
  • Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи.
  • Обучение детей умению подбирать слова с противоположным
  • значением.
Грамматический строй речи.
  • Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
  •  Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.
  • Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.
  • Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов.
  • Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
  • Синтаксис. В процессе ответов на вопросы по сюжетным картинкам, по содержанию прослушанных сказок, стихотворений, диалогах закрепляем умение детей правильно употреблять грамматические связи слов в простых предложениях.
  • Продолжаем логопедическую работу по развитию у детей навыков: построения предложений с обращением, построения простых распространенных предложений без предлогов и с предлогами.
Формирование связной речи. · Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). ·  Обучение рассказыванию сказок, коротких рассказов с помощью картинок, наглядных моделей, символических средств. · Стимуляция детей к словесному выражению эмоционально-оценочного отношения к героям худ. произведений. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
  • Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
  • Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях.
  • Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
  • Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове).
Развитие общих речевых навыков.
  • Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
  • Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.
  • Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.
  • Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
  • Формирование речевого дыхания.
  • Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох и плавный длительный выдох без речевого сопровождения.
Подготовка к обучению грамоте.
  • Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
  • Учить составлять слова из слогов (устно).
  • Тематические группы: сезонные явления, овощи, фрукты, одежда, посуда, мебель, домашние животные, дикие животные, птицы, профессии, насекомые, наш город, транспорт, космос, праздники
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)   Формирование общих речевых навыков.
  • Продолжить расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
  • Продолжать усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам).
  • Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия с использованием графических схем.
  • Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов.
  • Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-,-ец-.
  • Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
  • Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- иих различения.
  • Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит вдом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а гдеподлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»).
  •  Обучениедетей пониманию логико-грамматических конструкций.
  • Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование словаря экспрессивной речи.
  • Продолжить совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.
  • Продолжить обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.
  • Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики.
  • Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
Грамматический строй речи.
  • Продолжить совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах.
  • Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.
  • Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов.
  • Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
  • Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
  • Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами.
  • Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных.
  • Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных.
  • Синтаксис. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов и, а, но, что, если, потому что.
  • Продолжаемв процессе ответов на вопросы по сюжетным картинкам, по содержанию прослушанных сказок, стихотворений, диалогах закреплять умение детей правильно употреблять грамматические связи слов в простых предложениях.
Формирование связной речи.
  • Продолжить развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
  • Продолжать обучение рассказыванию сказок, коротких рассказов с помощью картинок, наглядных моделей, символических средств.
  • Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование) с соблюдением цельности и связности высказывания.
  • Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
  • Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
  • Продолжить уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях.
  • Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
  • Совершенствование фонематических представлений.
  • Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах.
  • Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
  • Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).
  • Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
  • Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность.
  • Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков.
  •  Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков.
Развитие общих речевых навыков.
  • Продолжить развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
  • Продолжить формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
  • Формирование речевого дыхания.
  • Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).
  • Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы.
  • Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче).
Подготовка к обучению грамоте.
  • Формирование мотивации к школьному обучению.
  • Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
  • Обучение составлению графических схем слогов, слов.
  • Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
  • Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
  • Обучение графическому начертанию печатных букв.
  • Составление, печатание и чтение:
-сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ), -сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ), -сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА), -односложных слов по типу СГС (КОТ), -двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА), -двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), -двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА), -трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА), -предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).
  • Тематические группы: сезонные явления, овощи, фрукты, одежда, посуда, домашние животные, дикие животные, птицы, животные жарких и северных стран, насекомые, наш город, транспорт, профессии, праздники, школа.

Приобщение к художественной литературе

возраст Инвариантная часть
Младшая группа (от 3 до 4 лет)  
  • Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
  • Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
  • Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
  • Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произве­дения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
  • Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не­большие отрывки из народных сказок.
  • Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
  • Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу­лярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)  
  • Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво­рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
  • Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
  • Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
  • Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произве­дении.
  • Продолжать работу по формированию интереса к книге.
  • Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ­яснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного мож­но узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
  • Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
  • Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
  • Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
  • Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
  • Способствовать формированию эмоционального отношения к литера­турным произведениям.
  • Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли­тературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
  • Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) до­ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
  • Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпите­тами.
  • Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
  • Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
  • Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
  • Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
  • Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
  • Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
  • Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувс­твие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
  • Развивать у детей чувство юмора.
  • Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выра­зительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову
  • Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполни­тельские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
  • Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
  • Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

 


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 639; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ