Модель развития творческой личности в процессе 2 страница
чество помогает ему подняться над случайностью соб_
ственного существования. Через творчество удается
достичь чувства свободы и ощущения собственной
значимости. Муки творчества, в которых ищется ху_
дожественная истина, которую по большому счету
никто не заставляет искать, выражают это потреб_
ность в преодолении.
3. Потребность в корнях. Зрелый человек ощуща_
ет себя неотъемлемой частью мира. Ощущение корней
дает психологическую устойчивость. Эта не симбиоти_
ческая связь со своими родителями и со своим домом,
а нечто другое, связанное с личностной целостностью
и ощущением подлинной свободы. Эта потребность
выражается в чувстве благодарности к своим учите_
лям, которые помогли сделать первые шаги в искусст_
ве, в любви к своему Отечеству, его истории и культу_
ре, в гордости за возможность принадлежать к велико_
му братству художников.
4. Потребность в идентичности. Зрелый человек
может сказать про себя «Я — это я». Он ощущает свою
индивидуальность и непохожесть на других. Он идет
своим путем, а не следует чьим_то указаниям. Отсут_
ствие слепого конформизма дает возможность дости_
жения чувства подлинной идентичности.
Художественная среда очень сурово относится к
эпигонам, т. е. тем, кто повторяет результаты чужого
труда. Поэтому художник должен стремиться к своей
собственной идентичности и неповторимости через не_
престанные поиски и нахождение своего собственно_
|
|
|
го и никем неповторимого стиля.
$____ __ :______ ________4 _______
,""
(__) *_ _________ ______________ ________
,"+
5. Потребность в системе взглядов и преданности.
Зрелый человек видит смысл своей жизни в посвяще_
нии кому_то или чему_то. Система убеждений позволя_
ет людям правильно воспринимать реальность и ори_
ентироваться в ней. Без нее бы они постоянно оказы_
вались бы в тупике и были бы неспособны действовать
целеустремленно. Это проявляется в стремлении к
объединению литераторов, музыкантов и художников.
Всем известны «Могучая кучка», «Мир искусства»,
«Бубновый валет» и др.
Вышеприведенные взгляды Маслоу и Фромма на
творческую и зрелую личность мы дополним идеями
|
|
|
американского психолога Альберта Эллиса, создавше_
го направление рационально_эмотивной психотерапии.
%___ A_ >_____
Взгляды А. Эллиса дают хороший ориентир моло_
дым служителям муз для самовоспитания ценных по_
ложительных качеств личности. Мы прокомментируем
его идеи применительно к задачам художественного
творчества.
В понимании А. Эллиса, здоровая и самоактуализиру_
ющаяся личность характеризуется следующими чертами:
·Личный интерес. Прежде всего следует ценить
собственные интересы и жертвовать ими до неко
торой степени, но не во всем ради тех, кто чело_
веку небезразличен. В сфере художественного
творчества это означает, что творчество должно
стоять на первом месте, а все остальные жизнен_
ные задачи должны выстраиваться вслед за ним.
Если посмотреть на биографии выдающихся мас_
теров искусства, эту первоочередность творчества
можно легко заметить.
·Социальный интерес. Заинтересованность в удов_
летворении потребностей других людей и в соци_
альном выживании, поскольку большинство людей
предпочитает жить в группах или общинах. Следу_
|
|
|
ет интересоваться работами братьев по цеху, по_
могать им, если надо, и не замыкаться только на
своей собственной персоне.
·Самоуправление. Это означает умение брать на
себя первичную ответственность за свою жизнь.
Очень многие молодые артисты и художники
оправдывают свое бездействие и свои неудачи не_
благоприятным стечением обстоятельств и проис_
ками недоброжелателей.
·Толерантность. Предоставление как себе, так и
другим возможности ошибаться. Даже если мне
кто_то не нравится, писал А. Эллис, следует воздер_
живаться от порицания личности этих людей и
принимать их такими, какие они есть. Это очень
важная черта характера, т. к. отсутствие толеран_
тности приводит в артистической среде к много_
численным дрязгам и сплетням, убивающими вы_
сокий полет искусства.
·Гибкость. Это означает готовность к изменениям и
их принятие. Не следует разрабатывать жесткие
правила для себя и других людей. Если что_то не
получается одним методом, не надо держаться за
него, а следует попробовать другой.
·Принятие неуверенности и непредсказуемости
окружающей действительности. Признание того,
что мир нестабилен и что в нем может быть много
случайностей, часто неприятного свойства. Мож_
|
|
|
но быть склонным к поддержанию порядка, но не
требовать его во что бы то ни стало.
·Обязательность. Следует иметь обязательства пе_
ред чем_то, находящимся за пределами нас самих.
Стремление достичь максимальной реализации
своих возможностей и счастья, испытывая при
этом постоянный всепоглощающий интерес к жиз_
ни. Главное обязательство артиста и художника —
реализация своего таланта, и об этом надо всегда
помнить.
·Творческий потенциал и оригинальность. Новатор_
ски подходить к решению как обыденных, так и
профессиональных проблем. Иметь главный твор_
ческий интерес в своей профессии, направленный
на достижение совершенства.
·Научное мышление. Рациональность и объектив
ность. Думая о каком_то вопросе, придерживать_
ся правил логики. Для артистических натур это
бывает подчас нелегко, потому что у них нередко
преобладает логика чувств. В этом случае человек
делает не то, что надо, а то, что ему хочется. Надо
$____ __ :______ ________4 _______
,"_
(__) *_ _________ ______________ ________
,",
учиться находить равновесие между чувством и
разумом. Уметь отказаться от заманчивой пируш_
ки накануне выступления. Самодисциплина дол_
жна преобладать.
·Самопринятие. Принимать себя безусловно. Не
оценивать свой внутренний мир с внешней точки
зрения и не уделять чрезмерного внимания тому,
что думают о тебе другие. У многих артистических
натур имеется психологическая зависимость от
мнения публики и особенно критики. Посыпание
головы пеплом по пустякам, жестокое самобиче_
вание за промахи и ошибки — болезнь многих
талантливых артистов. В качестве лекарства им
можно порекомендовать научиться получать удо_
вольствие от самого процесса творчества, а не от
показа самих себя и своих достижений публике.
·Принятие животного начала как в самом себе, так
и в других. Понимая это, надо стремиться возвышать_
ся над собой и идти по пути духовного роста.
·Риск. Готовность пойти на рассчитанный риск,
чтобы добиться желаемого. К риску надо быть за_
ранее готовым и всегда находиться во всеоружии,
например, знать роли и партии главных героев в
спектакле, чтобы в случае необходимости их заме_
нить. Очень многие театральные артисты именно
таким образом впервые появились на публике.
·Перспективный гедонизм. Молодым артистам надо
научиться обуздывать неудержимое стремление к
получению немедленного признания и вознаграж_
дения. Чаша весов между перспективной и сию_
минутной выгодой должна склоняться в пользу
первой. Лучше не выставлять на показ не совсем
готовую работу, чем потом страдать от заслужен_
ной критики.
Все эти положительные личностные качества мо_
лодой художник и артист может воспитать у себя в
процессе самоанализа, самовоспитания, мысленного
перевоплощения в желаемый положительный образ и
мысленной прорисовки своего будущего. Необходимая
помощь может прийти в состоянии медитативного по_
гружения. В современной психотерапии этот вид са_
мовоспитания получил название имаго_терапии, т. е.
терапии при помощи образа. Художественно одарен_
ному человеку такой путь самосовершенствования мо_
жет даваться легче в силу его профессиональной пред_
расположенности к образному мышлению.
С возрастом некоторые возможности и качества
молодости безвозвратно уходят в прошлое, но по мере
движения к зрелости открывается нечто новое — муд_
рость, понимание и прощение. Неудачи перестают
быть трагедиями, как это бывало в юные годы, и даже
в беспросветной темноте при философском взгляде на
жизнь можно увидеть свет в конце тоннеля.
Способность собрать силы в кулак и найти точку
главного их приложения отличает зрелость от юности,
распыляющей свои силы сразу в нескольких направ_
лениях. Даже если некоторые попытки оказываются
неуспешными, для зрелого человека это не означает,
что жизнь кончена.
В случае неудач и поражений жизненный опыт,
внутренняя мудрость и помощь друзей в большинстве
случаев приходят на помощь и помогают пройти через
неизбежные испытания и удары судьбы.
__#___' ___ #________
1. Проанализируйте свою личность с позиций кон_
цепции биосинтеза. Какая грань вашей личности
нуждается в некотором улучшении?
2. Приведите примеры самоактуализирующихся лич_
ностей среди известных музыкантов, поэтов, худож_
ников. Есть ли среди ваших знакомых такие люди?
3. Перечислите черты зрелой личности (по Э. Фром_
му).
4. Каких черт не хватает в вашей личности, если
посмотреть на нее с позиции А. Эллиса?
5. Какие способы самовоспитания вы используете
для того, чтобы стать настоящим Художником и Ар_
тистом?
/_______
1. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.
2. Берн Э. Введение в психоанализ и психотерапию
для непосвященных. СПб., 1991.
3. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и в науке. М., 1991.
$____ __ :______ ________4 _______
,"_
(__) *_ _________ ______________ ________
,"_
4. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия,
1999.
5. НельсонДжоунс Р. Теория и практика консульти_
рования. СПб., 2000.
6. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М.,
1999.
7. Петрушин В.И. Неврозы большого города. М., 2004.
8. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 1988.
9. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать соб_
ственным психотерапевтом. М., 1992.
10. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
11. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
12. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
,_ :______ __________ _'2_____
Художественное творчество представляет собой
один из видов поисковой деятельности, осуществляе_
мой символическим интеллектом на основе дивергент_
ного мышления. Эти понятия пришли в современную
психологию из работ американских психологов Джоя
Гилфорда и Эллиса Торренса, положивших начало
современным исследованиям в области творческого
мышления.
Дж. Гилфорд разработал кубическую модель интел_
лекта, которая позволяет классифицировать интеллек_
туальные способности и их проявления. Любой интел_
лект, по мнению Гилфорда, имеет три измерения — это
операции, продукты и содержание.
Эти три измерения существуют в следующих фор_
мах:
– пять видов операций — познание, память, конвер_
гентное и дивергентное мышление, оценивание.
– четыре вида содержания — образное, символиче_
ское, семантическое, поведенческое.
– шесть видов продукта — элементы, классы, отно_
шения, системы, преобразования, выводы.
Наиболее близкое отношение к творчеству, по
мысли Гилфорда, имеет способность к дивергентному
мышлению, которая проявляется в способности давать
на один и тот же вопрос нестандартные и оригиналь_
ные ответы.
8_________ _______ $__.____
Нижеприведенные творческие задания Гилфорда
можно использовать как для диагностики творческих
способностей, так и для их развития. Эти задания хо_
рошо раскрепощают сознание и активизируют поис_
ковую деятельность на основе фантазии и работы во_
ображения как в области научного, так и художествен_
ного творчества.
1. Способность к генерированию идей.
– Написать как можно большее количество идей,
связанных с предложенной темой. Например — ра_
бота на железной дороге, в больнице, на почте, в
газете. Вопросы для расширения зоны поиска: Что
надо делать для того, чтобы данная организация
хорошо функционировала? Какие работы и долж_
ности должны быть введены?
– Придумать как можно больше предложений на
четыре_пять произвольно выбранных букв, напри_
мер, «О, В, У, К — Очевидная выгода уплыла кувыр
ком». В каждом новом предложении надо исполь_
зовать новые, не повторяющиеся слова.
2. Семантическая спонтанная гибкость: Найти
необычное применение обычного предмета — каранда_
ша, кирпича, палки, веревки. Это задание можно исполь_
зовать для оценки спонтанной гибкости на основе пере_
хода из одного класса объектов в другой. Так, кирпич
можно использовать в строительстве, но из него можно
сделать пудру для посыпки дорожек в саду или чистить
этой пудрой кухонную посуду. Заранее надо предупреж_
дать об использовании предметов в гуманных целях.
Примеры для аналогичных заданий:
_ газету можно читать, а можно...
_ соль можно добавлять в пищу, а можно...
_ в кастрюле можно варить суп, а можно..
_ удочкой можно ловить рыбу, а можно...
_ и т. д.
После выполнения каждого задания происходит
групповое обсуждение, в котором выбираются самые
остроумные и оригинальные ответы.
2. Развитие ассоциативной беглости.
Задание — написать синонимы для какого_нибудь
слова. Например, для слова «жесткий» синонимами
$____ __ :______ ________4 _______
,"_
(__) *_ _________ ______________ ________
,"_
будут — бессердечный, негибкий, суровый, твердый,
крепкий, сильный, строгий, безжалостный, резкий.
3. Развитие беглости и метафоричности выраже
ния.
Предлагается сравнивать одни объекты с други_
ми. Чем более далекие предметы выбираются для срав_
нения, тем лучше. Например, женская мода подобна:
– весне, она ветрена и непостоянна;
– телеграфному столбу — при помощи нее женщи_
ны сообщают мужчинам сведения о своей привле_
кательности;
– тяжелому танку — она возьмет любое неприступ_
ное мужское сердце или раздавит любой кошелек;
– Эйфелевой башне — глядя на нее, захватывает дух...
– и т. д.
4. Развитие образной адаптивной гибкости. Под
адаптивной гибкостью подразумевается способность
так изменить объект, чтобы его результат отвечал ко_
нечной цели, задаваемой в виде образа. Для этой цели
предлагается тест «Спички». Задание — из несколь_
ких прилегающих друг к другу квадратов, составлен_
ных из спичек, надо забрать столько спичек, чтобы по_
лучилось определенное количество квадратов. Тест
дается в приложении 4.
5. Развитие семантической адаптивной гибкости.
Это задание нацелено на поиск оригинального реше_
ния в обычных условиях. Тестовое задание — придумать
новое заглавие к знакомому рассказу или к песне.
Можно брать произведения, изучаемые по программе,
или отдельные фрагменты из литературных повестей и
романов. Учитываются только оригинальные названия,
т. е. такие, в которых имеются сдвиг, перенос понятий,
приводящие к необычным и новым идеям.
6. Развитие невербального интеллекта. Задание —
придумать простые символы к предметам или действи_
ям на такие примерные темы, как «Человек гуляет»,
«Самолет взлетает», «Гнев», «Гордость», «Свобода»,
«Любовь». Надо символически выразить содержание
темы. Буквальное представление — например, изобра_
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 366; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!