Диагностика руководства сюжетно-ролевой игрой
Наблюдение проводят в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.
Анализ протоколов проводят по следующей схеме.
Замысел игры, постановка игровых целей и задач. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.)? Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения? Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры?
Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре? Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям?
Содержание игры. Что составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми)? Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием.
Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?
Сюжет игры.
Насколько разнообразны сюжеты игр? Какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько ребенок следует одному сюжету? Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет? Насколько развернут сюжет? Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет? Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры? Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.)?
|
|
|
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры)? Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)? Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру)? Передает ли и как передает характерные особенности персонажа? Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет -главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение? Есть ли у ребенка любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх?
Игровые действия и игровые предметы.
Использует ли ребенок в игре предметы -заместители и какие? По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре? Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает? Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый? Предлагает ли свой вариант замещения
|
|
|
партнеру? Использует ли в игре образные игрушки и как часто? Есть ли у ребенка
любимые игрушки?
Характеристики игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий? Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами?
Игровые правила.
Выполняют ли правила, функцию регулятора игры? Сознается ли правило ребенком? Как соотносит ребенок выполнения правила со взятой на себя ролью? Следит ли за выполнением правил другими детьми? Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре? Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил?
Достижение результата игры.
Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре? Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом? Какими средствами достигается реализация замысла?
Особенности конфликтов в игре. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)? Каковы способы разрешения конфликтов?
|
|
|
Игровая среда.
Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры? Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как?
Роль взрослого в руководстве игрой.
Обращается ли ребенок ко взрослому в процессе игры и по поводу чего? Как часто обращается? Предлагает ли принять взрослого в игру?
Оценочный лист состояния предметно-игровой среды
| № п/п | Показатели |
Наличие (+) Отсутствие (-) | ||
| 1 | 2 |
| 3 | 4 |
| 1 | Предметно-игровая среда обеспечивает психологическую безопасность ребенка | |||
| 1.1 | Не провоцирует на агрессивные действия, насилие, проявление жестокости | |||
| 1.2 | Не порождает отрицательных эмоций, проявления страха, неуверенности, беспокойства | |||
| 1.3 | Не вызывает преждевременный интерес к сексуальным проблемам. | |||
| 1.4 | Не провоцирует пренебрежительное, негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей | |||
| 2 | Предметно-игровая среда безопасна для физического здоровья и отвечает, требованиям Госстандарта и Госсанэпиднадзора России | |||
| 2.1 | Оборудование и игрушки изготовлены из безопасных для здоровья материалов | |||
| 2.2 | Имеют возрастную и гендерную адресованость | |||
| 2.3 | Поддерживаются в чистоте (моются и обрабатываются) | |||
| 3 | Предметно-игровая среда обеспечивает разностороннее развитие детей и отвечает следующим требованиям: | |||
| 3.1 | Полуфункциональность (возможность гибкого, вариативного использования в разных игровых ситуациях, в соответствии с игровым сюжетом и замыслом) | |||
| 3.2 | Дидактическая ценность (возможность использования в качестве средств обучения) | |||
| 3.3 | Эстетическая направленность | |||
| 3.4 | Соответствие возрастным и индивидуальным потребностям ребенка | |||
| 4 | Система условий обеспечивает всю полноту развития разных видов игр | |||
| 4.1 | Прогулочные участки имеют игровое оборудование и необходимый выносной материал в достаточном количестве | |||
| 4.2 | В игровой комнате выделены мини-среды для разных видов игр и созданы соответствующие условия | |||
| 4.2.1 | Для режиссерских и сюжетно-ролевых игр: | |||
| • игрушки и поделки для режиссерских игр; | ||||
| • игровые модули; | ||||
| • комплекты образных игрушек и атрибутов для реализации замыслов в сюжетно-ролевых играх; | ||||
| • неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов заместителей. | ||||
| 4.2.2 | Для театрализованных игр: | |||
| • костюмы, элементы костюмов, театрально - игровые атрибуты; | ||||
| • разные виды театров; | ||||
| • театрально-игровое оборудование; | ||||
| • аудиовизуальные средства; | ||||
| • оформление спектакля, элементы костюмов, сделанные детьми по собственным дизайнерским проектам. | ||||
| 4.2.3 | Для дидактических игр: | |||
| • игры с предметами и игрушками; | ||||
| • настольно-печатные и настольные игры; | ||||
| • методические источники и подборка словесных игр; | ||||
| • развивающие игры и игрушки; | ||||
| • интеллектуальные игры (шашки, шахматы); | ||||
| • игры — экспериментирование с разными материалами | ||||
| 4.2.4 | Для подвижных игр: | |||
| • наличие атрибутов для сюжетных подвижных игр; | ||||
| • наличие спортивного оборудования для подвижных игр и игр соревнований | ||||
| 4.2.5 | Расположение, количество игрового оборудования и материалов удобно для детей и организации коллективной деятельности | |||
| 4.2.6 | Существует периодическая сменяемость игрового оборудования, что стимулирует активность детей | |||
| Выводы, предложения | ||||
|
|
|
Вопросы для наблюдения и анализа игровой деятельности детей в группе, деятельности воспитателя по организации и руководству разными видами игр в течение дня
1. Наличие игрового материала, атрибутов для игр.
2. Их соответствие возрастным особенностям детей.
3. Педагогическая целесообразность размещения игрового материала.
4. Оснащение игр на прогулке в соответствии с сезоном и возрастом детей, хранение игрового материала.
5. В какие игры дети играют утром (до завтрака)? Их продолжительность. Характер игр детей после завтрака (до начала занятия), направление игр, которые задает воспитатель, соответствие их характеру и содержанию предстоящих занятий.
6. Какие игры организуют воспитатель между занятиями? Обеспечивают ли они отдых детей перед предстоящим занятием?
7. Виды игр на прогулке. Тематика игр.
8. В какие подвижные играли дети самостоятельно? Какие подвижные игры организовал воспитатель? Учитываются ли при выборе подвижных игр условия участка, состояния погоды, интересы детей, их возраст и предшествующие занятия?
9. В какие строительные игры играли дети? Сколько детей принимало в них участие? Темы построек, связь строительных игр с сюжетно-ролевыми.
10. Какие дидактические игры реализовывались на занятиях, свободной игровой деятельности, на прогулке? Соответствие их требованиям образовательной программы. Сколько детей принимало в них участие?
11. Виды игр в группе и на прогулке во второй половине дня. Количество детей, участвующих в сюжетно – ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, театрализованных, дидактических и подвижных играх. Кто является их организатором? Какова продолжительность игр.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!