Методика «Прошлое – настоящее – будущее»



Нарисуйте отрезок. Разделите его на три части, которые соответствовали бы прошлому, настоящему и будущему. Поставьте значок в том месте, где вы находитесь сейчас. Какая часть жизни уже пройдена, какая – впереди? Поделитесь своими мыслями о прошлом, запишите их под соответствующим отрезком. Где ваши истоки, что происходило в ранние годы, в вашем детстве? Каким оно запомнилось? Что происходит в настоящем, что вас занимает, увлекает? Что будет в вашем будущем, каковы ваши цели и мечты?

Методика «Сегодня первый день твоей оставшейсяжизни»

Попытайтесь осознать, что прошлое существует только в вашей памяти, его невозможно изменить. Каждый новый день – это первый день вашей оставшейся жизни. Как вы хотите его прожить, чему посвятить, что сделать?

Методика «Письмо будущему себе»

Вам сейчас 18. Представьте себя через 10 лет. Какой вы? Как выглядите? Чем интересуетесь? Какой образ жизни ведете? С кем общаетесь в свободное время? Нравится ли вам такое будущее? Что нужно сделать сейчас, чтобы чего-то добиться, а чего-то избежать?

Методика «Мой жизненный путь»

Путник шел по дороге, которая называлась Жизнь. Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся, задумался. По какому пути идти дальше?

Представьте себя на месте этого путника. О чем вы думаете, что чувствуете в такой момент, когда нужно делать принципиальный выбор жизненного пути?

Перед вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите свою жизненную историю: прошлое, настоящее и несколько вариантов будущего. Используйте свои воспоминания, фантазии, мечты. Куда вы хотите пойти? Что возьмете с собой в дорогу? С кем и с чем придется встретиться на жизненном пути? Чему нужно научить?

Какие пути получились? В какой части пути путник наиболее счастлив? Что этому способствует? Что отличает прошлый путь от настоящего и будущего? Что общего между ними? Какова цель этого пути? Как вы узнаете, что ваша цель достигнута? Какие условия и средства для этого потрачены и предстоит потратить? Что уже сделано для достижения желаемого?

Методика «Я и мой жизненный путь»

Методика предполагает индивидуальное письменное изложение старшеклассником своей истории в контексте истории семьи.

Цель: направить внимание старшеклассника на его собственную историю жизни для уяснения того, каким образом условия быта, события и люди повлияли на его жизнь.

Инструкция:

1. Кратко опишите внешние события своей жизни (время и место рождения, национальность, социально-экономическое положение семьи, число братьев и сестер, каким по счету родились вы, общие социальные условия, в которых жили). Как эти внешние обстоятельства повлияли на ваше развитие?

2. Опишите свою биографию: либо в хронологическом порядке, рассказывая о своей жизни год за годом, либо с того момента, который является для вас значимым.

3. Описывая свою жизнь, будьте откровенным и беспристрастным, не бойтесь предстать в невыгодном свете. Обратите внимание на те моменты своей жизни, которых стесняетесь: их осмысление поможет многое понять, лучше осознать свою жизнь и найти конструктивные способы отношений с собой и другими, стать более успешным.

4. Завершите сочинение ответом на вопрос: «В чем, на ваш взгляд, состоит глубокое значение и предназначение вашей жизни?»

Опорные вопросы:

1. Каким вы были в разные периоды своей жизни?

2. В какую сторону вы изменились с тех пор?

3. Воспринимали ли вас окружающие так же, как вы воспринимали себя?

4. Какие маски вы «носили»? Как искажали свою истинную натуру, чтобы быть принятым окружающими?

5. Подумайте, как бы вы назвали книгу о своей жизни, если бы решили написать ее. Придумайте сказку о своей жизни и проиллюстрируйте ее рисунками.

 

 

Содержание и средства воспитания гражданской идентичности школьников в процессе внеурочной деятельности и внеклассной работы

В

неурочная воспитательная деятельность – интегративное понятие. Она предполагает организацию комплекса различных занятий учащихся, осуществляемых в свободное от уроков время.

Деятельность, организуемая педагогами во внеурочное время, ориентирована на интересы детей, предоставляет им условия для выбора и имеет большие возможности для формирования гражданской идентичности, так как позволяет найти способы удовлетворения разнообразных интересов школьников через неформальное общение и деятельность на занятиях в кружках, клубах, любительских объединениях, общественных организациях, делах класса и школы. Внеурочная деятельность обеспечивает диагностику и развитие гражданской активности детей, которая проявляется в стремлении улучшить окружающий мир, внести реальный вклад в дела на пользу людям, своей стране.

Эффективность воспитания гражданской идентичности школьников зависит от активности участия детей во внеурочной деятельности, что достигается, если обеспечивается: 

- добровольность включения в деятельность;

- личностно ориентированное информационное обеспече­ние включения школьников в разнообразные занятия (под личностно-ориентированным информационным обес­печением мы понимаем предоставление детям информации об имеющихся видах внеурочной деятель­ности и возможностях включения в эти виды за­нятий).

- планирование учащимися собственной внеурочной дея­тельности;

- готовность педагогов к управлению процессом включе­ния детей во внеурочную деятельность;

- возможность овладения информацией о себе, о чертах своего характера, свойствах, способностях и т. п.;

- педагогическая помощь в самоанализе;

- педагогическая помощь в самоопределении в позиции «Я» — «Деятельность».

Самоопределение в позиции «Я» – «Деятельность» явля­ется завершением акта выбора ребенком вида внеурочной деятельности, в которую он намерен включиться.

Сам акт выбора состоит из сопоставления информации о деятельности с информацией о себе.

Информация о себе должна содержать знания: о своих индивидуальных чертах и свойствах, о сущности процесса самоопределения.

Информация о деятельности включает:

- характеристику предмета и объекта деятельности;

- определение общей цели деятельности и «веера» задач;

- характеристику основных действий и операций, состав­ляющих деятельность;

- варианты участия в деятельности;

- возможности личностного роста и удовлетворения лич­ных потребностей;

- определение психологических и других свойств и ка­честв личности, необходимых для успешного освоения конкретного вида внеурочной деятельности.

Содержание воспитания гражданской идентичности в процессе внеурочной деятельности и внеклассной работы учащихся также складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.        

Воспитание гражданской идентичности, присвоение гражданских и нравственных ценностей возможно только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, при этом важно предусмотреть включение в различные виды внеурочной деятельности.

Избрав основанием для классификации возникающие в процессе деятельности субъект-объектные отношения, Н.Е. Щуркова выделяет следующие виды деятельности: познавательную (субъект познает объект), преобразовательную (субъект преобразует объект), ценностно-ориентировочную (субъект оценивает объект), художественную (субъект воспринимает художественный образ), коммуникативную (субъект взаимодействует с другим субъектом).

Создатели методического конструктора внеурочной деятельности Д.В. Григорьев и П.В. Степанов считают, что в школе целесообразно предусмотреть такие виды деятельности:

- игровую деятельность;

- познавательную деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

- досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение);

- художественное творчество;

- социальное творчество (социально преобразующую добровольческую деятельность);

- трудовую (производственную) деятельность;

- спортивно-оздоровительную деятельность;

- туристско-краеведческую деятельность [7].

Среди различных видов деятельности особо следует выделить трудовую деятельность, так как правильно организованный общественно-полезный труд, существенно влияет на формирование гражданской идентичности детей.

Под общественно-полезным трудом понимается целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная трудовая деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно-полезного труда формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение к общественной собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Главная отличительная черта общественно-полезного труда заключается в том, что это труд, в котором проявляется забота каждого участника деятельности об окружающих людях и окружающей среде.

Главными направлениями общественно-полезного труда являются самообслуживание, работа для нужд детского учреждения, школы, охраны природы, работа по благоустройству города, поселка, сбор сырья, посильное участие в производительном труде.

Важным условием успешности этой работы является ее систематичность, которая предусматривает вовлечение всех детей в посильную трудовую деятельность на основе четкого распределения обязанностей с учетом интересов и возможностей воспитанников в осуществлении их индивидуальной и совместной деятельности.

Постоянное участие в самообслуживании воспитывает у детей заботу о том, чтобы сделать жизнь своего коллектива более удобной, приятной и красивой. У них воспитывается внимание и уважение к товарищам, к их труду, польза которого для всех очевидна.

В самообслуживании у детей формируются социальные отношения, так как его результаты нужны всему коллективу. Большинство видов самообслуживания требует коллективного труда, в нем складываются отношения взаимной ответственности за успех порученного дела, возникает взаимная требовательность и взаимопомощь, сильные помогают слабым, и берут на себя более тяжелые и сложные виды работы. Постоянное выполнение одних и тех же обязанностей вырабатывает у детей необходимые трудовые навыки, формирует привычки добросовестного отношения к порученному делу.

Деятельность, связанная с заботой об окружающих, имеет исключительно важное значение, она формирует гуманистические качества, а оценка этой деятельности доставляет подросткам радость и вызывает стремление делать добро людям.

Содержание общественно-полезной деятельности зависит от социального окружения. Важно предусмотреть работу детей на ближайших предприятиях, составить и реализовать программу деятельности детей с учетом условий социума.

Деятельность в учебной, общественной, бытовой сфере может быть связана с созданием материальных и интеллектуальных ценностей, находящих практическое применение в жизни самих детей и в их социальном окружении. В этой связи она приобретает продуктивный характер и играет важную роль в формировании личностных качеств и социально-профессиональном становлении ребенка.

По своему воспитательному влиянию общественно-полезная деятельность, производительный труд на благо общества – самые значительные для формирования социальной ответственности и гражданской идентичности детей.

Включение детей в трудовые коллективы промышленных и сельскохозяйственных предприятий, деловое общение воспитанников с рабочими и специалистами, непосредственное участие в производстве, конкретные материальные результаты труда детей, его общественная значимость и положительная оценка взрослыми – все это оказывает влияние на формирование гражданственности подростков.

Позиция активного члена гражданского общества, способного самоопределяться, обосновывать собственные цели, разрабатывать и реализовывать проекты преобразования общества, решения социально значимых проблем формируется в социально-преобразующей добровольческой деятельности (социальном творчестве). Это добровольное посильное участие школьников в улучшении общественных отношений, связанное с их личной инициативой, поиском нестандартных решений, персональной ответственностью перед сверстниками, другими людьми. Преобразования могут касаться различных сторон общественной жизни, поддержки представителей незащищенных слоев населения, защиты окружающей среды.

Подчеркнем, что для формирования социальной ответственности и гражданственности особенно важна деятельность, связанная с ока­занием помощи престарелым людям, инвалидам, людям, находящимся в труд­ной жизненной ситуации. Бескорыстная забота о людях, которые нуждаются в помощи, помогает формировать в детях чувство сострадания к ближнему, осоз­нание ответственности за свои поступки, выводит ребенка из потребительской позиции в позицию созидания, формирует у него чувство долга и заботу об окружающих людях.

Среди особых направлений внеурочной работы по воспитанию гражданской идентичности следует выделить краеведческую работу. Школьное краеведение помогает воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к труду и традициям народа, любовь к родному краю и своей Родине. Изучение краеведения способствует глубокому осознанию исторических процессов. Показ исторических событий через призму местных материалов позволяет наиболее наглядно и убедительно рассказать о многих фактах, облегчить детям восприятие истории. Знакомство со знаменитыми земляками воспитывает гордость за свою Родину, родной край.

Школа укрепляет связи между поколениями, воспитывает любовь к родному дому, краю, стране, развивает чувство принадлежности к народу, ответственности за продолжение и честь своего рода, использует в воспитании народную песню, музыку, танец, одежду, развивая традиционные промыслы, изучая историю, проявляя заботу о родной природе, памятниках старины. Очень важно, чтобы история, российские традиции были связаны с настоящим (через родословные семей, проведение аналогий с сегодняшним днем и другими способами). Только будучи сплетенными с настоящим они становятся эффективной основой и средством воспитания гражданина.

Краеведческая деятельность способствует возрождению русского национального характера, российской духовности, воспитанию чувства «малой Родины».

Черезхудожественное творчество школьники приобщаются к познанию, освоению национальных и российских традиций, бережному отношению культурного наследия, присваивают нравственные образцы действий по отношению к Отчеству. В процессе этой деятельности обеспечивается субъектная значимость для школьников идентификации себя с Россией, народами России, жителями Ярославля, стимулируются переживания, которые ориентируют ребенка на действия, приносящие благо Отечеству, родному городу, области, району.

В процессе познавательной деятельности осуществляется познание жизни людей и общества, базовых общественных ценностей, российской, национальной культуры, региональных и местных традиций, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений. Школьники осваивают знания, которые необходимы им для создания благополучной семьи, успешного трудоустройства, взаимодействия с окружающими людьми, ответственного выполнения гражданских обязанностей.

В спортивно-оздоровительной деятельностиподростки присваивают социальные нормы, необходимые для полноценной жизни в современном обществе, способы ведения здорового образа жизни. Без соблюдения этих норм человек не может добросовестно и ответственно трудиться, воспитывать детей, служить своему Отечеству.

Отметим, что гражданская идентичность формируется во всех видах деятельности, которые очень тесно взаимосвязаны между собой. При этом главным средством формирования гражданской идентичности школьников является деятельность, имеющая общественно-по­лезную значимость, пронизанная национальными идеями общества и го­сударства, направленная на служе­ние Отечеству, сохранение единства народа, укрепление традиций граждан­ского служения Родине, преобразование страны, своего города, поселка, улицы.

Формирование гражданской идентичности осуществляется в разнообразных по содержанию, формам, способам организации дея­тельности детей в первичных кол­лективах, учреждении и социуме.

К эффективным средствам воспитания гражданской идентичности во всех сферах деятельности относятся различные исследовательские технологии и, прежде всего, технология проектной деятельности, связанная с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания конкретного продукта. Это творческая работа по решению социально важной практической задачи, цели которой определяются и реализуются самими детьми. Разработка и реализация проектов может стать основой всех видов деятельности.

На ряду с общими для всех видов деятельности средств (праздники, КТД, экскурсии, встречи и т.п.) можно использовать специфичные (см. таблицу 4).

Таблица 4


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1066;