Средства организации деятельности



Вид деятельности

Средства организации деятельности

В первичном коллективе В школе В социуме
Познавательная индивидуальные конкурс и соревнования, конкурс кроссвордов, дискуссия, технологии развития критического мышления, «образ и мысль», «мастерская» школьные олимпиады, конкурсы эрудитов, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», интеллектуальные игры, создание научного общества, дидактический театр   Интернет-конкурсы, участие в городских, областных проектах, социальных акциях, создание региональных муниципальных объединений одаренных (талантливых) детей
Трудовая встречи с людьми труда, оформление кабинета, беседы, дискуссии, подготовка подарков для младших детей, родителей, школе выращивание овощей, цветов, рассады в теплицах, кружки, мастерские, трудовые операции по благоустройству кабинетов, школы, ремонтные бригады, изготовление и ремонт оборудования, изготовление кормушек   Озеленение села, улицы, города, лагерь труда и отдыха, экскурсии на производство, охрана и посадка леса, благоустройство дворов, улиц, скверов, детских спортивных и игровых площадок
Туристско-краеведческая рефераты, сообщения, операции и бабушкин сундучок, составление туристских маршрутов, создание родословной, герба семьи, написание сочинений, стихов, конкурсы Программы дополнительного образования «Родиноведение», «Ярославия» и т.д., краеведческий музей, туристский клуб, туристско-краеведческие фестивали, конференции, программа «От всей души», занятия в кружках народных промыслов, общество охраны природных памятников   Походы и экспедиции, знакомство с чудо-мастерами, краеведческие исследования, народные праздники, праздники урожая, создание экологической тропы, школьное лесничество
Художественная беседа, встречи с творческими людьми, конкурсы, выставки творческих работ, творческие поздравления для младших детей, семейные творческие конкурсы кружки художественной направленности (танцевальный, ИЗО, вязания и т.п.), выставки, праздники семьи, постановка спектаклей, конкурсы видеотворчества посещение театров, выставок, участие в областных и городских конкурсах творческих работ
Спортивно-оздоровительная конкурсы на лучший комплекс утренней гимнастики, оздоровительные семейные прогулки, походы, беседы, дискуссии о правилах здорового образа жизни, тестирование, мастер-классы, тренинги   спортивные соревнования, спортивные семейные конкурсы, совет физкультуры и здоровья участие в областных, городских муниципальных соревнованиях, создание семейных клубов «За здоровый образ жизни»

 

Эффективность формирования гражданской идентичности определяется не только активностью участия детей в деятельности, но и тем, как организована эта деятельность. Схематично представим этапы организации индивидуальной и коллективной деятельности (см. схему 1).

 

Этапы организации деятельности

 

Индивидуальная деятельность

Коллективная деятельность

Целеполагание

Формирование положительной мотивации на участие в деятельности

 

1 вариант

Создание условий для осознания ребенком проблемы, которую можно решить, включившись в индивидуальную деятельность

 

2 вариант

Определение совместно воспитателем и воспитанниками проблемы, которую можно решить, организовав коллективную деятельность 

Определение целей деятельности

Создание условий для осознания каждым воспитанником личной значимой цели работы

 

Разработка коллективно системы общих и индивидуальных целей дела

Проектирование ожидаемого результата деятельности

Определения перечня возможных личных достижений, планируемого вклада в общий результат

Обсуждение ожидаемых по итогам деятельности коллектива изменений и характеристика результатов работы

Планирование

Определение содержания деятельности

 

Выделение основных направлений работы

Характеристика оптимальных временных границ деятельности на каждом этапе работы и в целом

Графическое представление объема предстоящей деятельности и обозначение основных участков работы

Подготовка

Подбор способов реализации содержания деятельности

 

Определение перечня необходимых для осуществления работы средств

Проектирование системы отношений в процессе деятельности

Характеристика своей позиции в деятельности, обозначение ведущих направлений взаимодействия с другими участниками работы

Графическое представление системы отношений, выделение ответственных на каждом участке работы, установление иерархических и субординационных связей между участниками

Совместная разработка правил взаимодействия в процессе отношений

 

Проведение работ

Выполнение индивидуальных действий, взаимодействие с другими участниками, согласно разработанным правилам и системе взаимоотношений

Регулирование взаимодействия между участниками деятельности в соответствии с особенностями возраста, пола, возможностей детей и позиций, занимаемых воспитанниками в системе отношений

 

Анализ результатов деятельности

Самоанализ, выделение личного результата с учетом затраченных усилий

Коллективный анализ выполненных работ.

Самоанализ каждым своего вклада в общий результат

       

Важным средством организации и развития деятельности детей и соответственно формирования их гражданской активности и ответственности является самоуправление.

В аспекте рассматриваемой проблемы под самоуправлением мы понимаем форму организации деятельности коллектива, обеспечивающую развитие у подростков само­стоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей (М.И. Рожков).  Когда дети сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации, мы можем говорить о детском самоуправлении. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказыва­ются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Включение детей в самоуправленческую деятельность возмож­но, если:

- создается ситуация добровольности (включается в дело, ра­боту тот, кто хочет);

- обеспечивается понимание важности и значимости детьми предстоя­щей работы;

- на детей возлагается полная ответственность за результат;

- воспитанникам оказывается полное доверие, исключается откры­тая подстраховка со стороны педагогов;

- обеспечивается подготовленность детей к предстоящей ра­боте (осуществляется мотивационная подготовка участников деятельности, а также методическая, всех детей или организаторов работы).

Важными условиями развития самоуправления являются:

- интен­сивность общения детей, наличие отношений «ответственной зависимости» (термин А. С. Макаренко) в процессе их взаимодействия;

- конкурентные отношения ме­ду различными группами, которые не только активизируют деятельность детей, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества; важно обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволят сделать их честными, при этом педагогами всячески должна одобряться деятельность, направленная на организацию взаимопомощи.

Включенность детей в решение управленческих проблем кол­лек­тива позволяет обеспе­чить сопричаст­ность каждого ребенка к решению общественно значимых про­блем, развивать его со­циальную ответственность и формировать гражданскую позицию.

Основу дея­тельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться об­основывать свой выбор, проверять себя и определять свои возмож­ности, принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность, учится быстро ада­птироваться в новых условиях, гибко реагировать на воз­действие окружающей среды, осваивать различные социальные роли.

Ситуации ответственности. Они возникают в работе с детьми постоянно, пронизывают всю жизнь коллектива. Подчас их трудно разглядеть, но пе­дагогу важно воспользоваться этими моментами и придать им воспитывающий характер. Ситуации ответственности чаще возникают при планировании деятель­ности в момент принятия решений и после совершенных действий, поступков, обещаний, слов – тогда, когда наступает времяотвечать за порученное и ис­полненное, подводить итог и анализировать. Необходимо обратить внимание на то, чтоотвечать ребенок должен за последствия своих решений, своих дей­ствий и слов, именно собственных действий, а не решений и действий других людей. Поэтому любое поручение, предлагаемое ребенку, должно быть им принято осознанно, разъяснено педагогом или другими детьми.

При создании ситуаций ответственности важно акцентировать внима­ние не на негативных сторонах поступков – допущенных ошибках, неудачах, лени, попустительстве, а выражать надежду в преодолении трудностей, недостатков, учить совме­стно их преодолевать, настраивать на успех в решении. Подчас ребенок не по­нимает, что от его дел и поступков зависит благополучие других людей, по­этому необходимо разъяснять ему, доводить до его сознания, что по­следствия необдуманных действий одного человека отражаются на всех. Во многом преодоле­ние трудностей зависит от поддержки детского коллектива, от сложившегося в нем общественного мнения, накопленных традиций, развитого чувства взаим­ной ответственности.

Ситуации выбора. Ситуации ответственности тесно взаимосвязаны с ситуациями выбора, которые часто возникают стихийно. В то же время педа­гоги, планируя и орга­низуя воспитательный процесс, предусматри­вают создание специальных си­туаций на всех этапах работы и проведения конкретных дел. В этих ситуациях ребенку представляется возможность сделать самостоятельный выбор, прове­рить правиль­ность, целесообразность принятого решения, например, выбрать занятия или объединения по интересам, постоянные и временные поручения в коллективе; содержание деятельности (трудовая, познавательная, развле­катель­ная, спортивная и т. д.); форму организации (групповая, т. е. возможность объединения с кем-то для решения задачи, или инди­видуальная — «делаю сам»); роль и позицию в общих делах учреждения (активный участник, ор­ганизатор, зритель, помощник младшим и т. д.); временные творческие группы при подготовке и проведении дел (создаются с учетом интересов детей, по желанию, вокруг лидера, стихийными способами, с учетом имеющихся способностей детей к тому или иному виду деятельности и др.) и др.;

Выбор детьми может осуществляться в процессе проведения различ­ных дел, сюжетно-ролевых игр. В этом случае дети учатся осознанно выбирать и принимать само­стоятельные решения при планировании дел и в целом жизнедеятельности своего коллек­тива и учреждения, нести ответственность за сделанный выбор.

Ситуации идентификации. Очень важно создавать специальные ситуации, когда ребенок соотносит себя, свои действия с общественными нормами, правилами, действующими в коллективе, осознает себя в сопоставлении с другими людьми, которые являются настоящими гражданами своей страны. Такие ситуации могут возникать естественным образом в повседневной жизни при проведении различных дел, когда воспитаннику предлагается:

- соотнести поведение, поступки других людей со своими собственными;

- высказать свои суждения о положительном герое и оценить возможности поступать так самому;

- проанализировать свое поведение или других с учетом установленных в обществе (коллективе) правил;

- выполнить новую социально-значимую роль (возможно в игровой деятельности), которая позволит присвоить нормы поведения.

Воспитывающие ситуации, которые, как правило, постоянно сопровождают деятельность коллектива, с одной стороны, следует специально планировать и встраивать их в систему деятельности учреждения, конкретного коллектива; с другой – важно оперативно использовать возникающие по ходу жизни коллектива возможности для создания таких ситуаций.

Организация деятельности в коллективе, развитие детского самоуправления предусматривают включение детей в аналитическую деятельность, которая в свою очередь является важным средством формирования гражданской ответственности и иден­тичности. Аналитическая деятельность должна орга­нично вписываться в воспитательный процесс учреж­дения и каждого первичного коллектива, осуществляться на каждом этапе деятельности коллектива и ребенка.

В этом случае педагоги обеспечивают формирование субъектной позиции детей, которая характеризуется способностью анализировать деятельность, ее результаты, свои достижения и объективно их оценивать, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации; активностью и заинтересованностью ребенка в деятельности и ее положительных результатах. Участие детей в анализе, оценивании своих достижений формирует у них критичность мышления, ответственность за свою деятельность.

Развитие аналитических умений у детей, побуждает их к само­анализу и рефлексии. Постановка вопросов, обращенных к ка­ждому воспитаннику (что у тебя получилось; чему ты научился; что приобрел; что тебе не удалось; и т. п.), формирует у них спо­собность давать собственную оценку происходящих событий, себя и своих поступков, обеспечивает сознательную и ответственную позицию в дальнейших делах.

Важно организовать рефлексию, т.е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его деятельность, что с ним произошло, что он чувствуют после этого, о чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание.

В целом, отметим, что должна выстраиваться система аналитической и рефлексивной деятельности детей, которая предусматривает постоянное усложнение и углубление содержания аналитической деятельности, развитие форм анализа, самоанализа, оценивания, а также обеспечивает развитие у школьников аналитических и рефлексивных умений.

Анализ совместной деятельностидетей составляет основу целеполагания и планирова­ния работы на очередном этапе жизни коллектива, каждого ребенка.

Участие детей в целеполагании и планировании формирует у них ответственность за сделанный выбор, целеустремленность, способность к принятию самостоятельных ре­шений, умения обоснованно опреде­лять цели и конструировать деятельность. Без принятия, осознания важности решения задач и (или) проблемы ребенком не может быть активного, сознательного включения его в деятельность, а, следовательно, затрудняется формирование ответственного отношения к этой деятельности.

Существует множество способов привлечения детей к различным видам целеполагания: перспективному, тематическому, текущему. Особенно ценно, когда ребенок участвует в определении задач, проблем, которые будут решаться не только всем коллективом (в групповом целеполагании), но и в постановке своих индивидуальных целей на ближайший период и перспективу. Именно осознание достижимости намеченной ребенком индивидуальной цели создает ситуацию успеха. Поэтому на этапе целеполагания важно предоставить возможность высказать каждому свое суждение о предстоящей работе, ее целях и возможных результатах в устной или письменной форме.

Следует отметить, что в процесс целеполагания дети могут включаться на каждом этапе деятельности, когда они ищут ответ на вопросы: «Для чего мы будем выполнять эту работу?», «Где нам пригодятся эти умения?» «Какие наши дальнейшие действия и почему?» и т. п.

Педагогу важно сопровождать процесс целеполагания деятельности детей таким образом, чтобы у каждого ребенка выстраивалась и развивалась система индивидуального целеполагания.

Целеполагание составляет основу планирования, в результате которого разрабатываются конкретные действия и дела, обеспечивающие достижения и успех ребенка.

Включенность детей в процесс целеполагания и планирования деятельности обеспечивает их высокую активность, способствует формированию таких качеств как целеустремленность и ответственность, развитию проектировочных, конструктивных и аналитических умений, важных для формирования гражданской ответственности.

Коллективное, индивидуальное целеполагание, планирование – целостный процесс. От коллективного целеполагания дети переходят к индивидуальному, конкретизируя цели, задачи, действия на близлежащий период для себя. Возможно сначала определить индивидуальные задачи, а затем выработать общие, коллективные.

Подводя итог вышеизложенному, подчеркнем, что рассмотренные педагогические средства, влияющие на формирование гражданской идентичности, тесно взаимосвязаны. Так, например, невозможно развивать детское самоуправление без организации коллективной деятельности. В свою очередь коллективная деятельность предполагает коллективное целеполагание, планирование, анализ. Через коллективную деятельность осваивается опыт индивидуального анализа, рефлексии, целеполагания и планирования, что составляет основу формирования гражданской идентичности.

Воспитание гражданской идентичности может осуществляться в самых различных формах. Целесообразно связать формы с уровнем результатов внеурочной деятельности [7]. Представим это в таблице 5.

Таблица 5


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 330;