Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно - оздоровительной деятельности .

Министерство образования Российской Федерации

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

 

Т . Э . Токаева

Педагогическая технология реализации программы

« Будь здоров , дошкольник ! »

(младший дошкольный возраст)

 

 

 

Пермь 2014
Учебно - методическое пособие по воспитанию ребенка 3-4 лет как субъекта физ ­ культурно - оздоровительной деятельности к региональной программе дошколь ­ ного образования « Будь здоров , дошкольник ! » .

 

Пособие рекомендуется педагогам, обеспечивающим физическое воспитание и здоровьесбережение детей 3-4 лет в образовательных учреждениях в соответствии с требованиями ФГОС ДО, родителям, препо­давателям и студентам вузов, колледжей, слушателям курсов повышения квалифика­ции, гувернерам и др.

 

Рецензенты:

 - Наумов А.А. доцент кафедры адаптивного физического воспитания ПГГПУ, кандидат педагогических наук,

Лобза О.В. - доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии МГПУ, кандидат психологических наук.

Автор:

Токаева Татьяна Эдуардовна - доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии, кандидат педагогических наук.

 

© Т.Э. Токаева

 

© Пермский государственный педагогический университет, 2014

 

                                                         Содержание:

Введение. 3

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на сентябрь 10

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на октябрь 51

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на ноябрь 96

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на декабрь 145

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на январь 193

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на февраль 242

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на март 289

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на апрель 335

Примерные конспекты утренней гимнастики, занятий, досугов с детьми 3-4 лет на май 383

 

Введение

Наблюдения физиологов, психологов, педагогов, статистические данные показывают, что уровень со­стояния здоровья (физического и психо-эмоционального) детей 3-4 лет ежегодно падает. Причин этому много, в том числе, увеличение умственной нагрузки и уменьшение возможности для двигательного и эмоционально­го отдыха детей, низкий уровень знаний о ребенке родителей и педагогов, недостаточный их творческий по­тенциал.

Предпосылки развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности заклады­ваются с раннего детства. Известно, что от 1 года до 3 лет, происходит появление в речи символов, пока еще бессмысленных («Я», «хочу - не хочу»), обнаруживается собственное «Я». Это «Я» выражается в противо­поставлении, когда ребенок сам строит ситуации, в которых «Я» обнаруживается. В таких ситуациях бес­смысленный символ превращается в осмысленный, а амплификация смысла «Я» или «Я хочу» происходит при варьировании субъектом высказываний по различным ситуациям действования. Формирование пред­ставлений о своем теле способствует развитию самосознания ребенка, обеспечивает возможность быть са­мостоятельным, познавать предметы окружающего мира сравнивать их с самим собой. Это этап поиска средств реализации цели, настойчивое стремление к получению результата культурно-фиксированными, со­циально-одобряемыми способами. На данном этапе доминирует мотив достижения цепи и конкретного ре­зультата.

На основе этих новообразований субъекта в возрасте 3-4 года ребенок начинает осознавать себя как активное действующее существо. В этот период он вступает в фазу активного самоутверждения, при этом на­блюдается окончательное выделение себя, как самостоятельной личности. Именно к этому возрасту по дан­ным Р. Бернса, В.В. Сталина, Н.И. Александровой, Т.Ф. Дубова, П.А. Шарова, Д.Р. Кодырбаева образ физиче­ского «Я» проходит этап становления схемы тела, его границ.

Этому активно способствует физкультурно-оздоровительная деятельность, имеющая прогностиче­ский характер, что обеспечивает малышу «зону ближайшего развития». Известно, что его повседневная жизнь требует выполнения культурно-гигиенических навыков, традиций ЗОЖ (ежедневных, еженедельных, ежегод­ных), т.е. включает в реальные отношения с близкими (выполнение режима жизнедеятельности, питания, за­каливания, двигательной активности и др.). Отсутствие таких связей оказывается ущербным для личности и состояния ее здоровья.

Кроме того, в физкультурно-оздоровительной деятельности детей с 1 года до 8 лет возникает иной характер субъектных отношений со взрослыми и сверстниками, основанный на ответственности за выполне­ние традиций ЗОЖ, что важно для освоения в будущем социальной позиции школьника, субъекта учебной деятельности (Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, Г.И.Каменская и др.).

В этой связи, необходимо отметить то, что модель развития ребенка с 1 года до 8 лет как субъекта детской физкультурно-оздоровительной деятельности разработана на основе системно-структурного подхода по аналогии с моделью, предложенной Крулехт М.В. в трудовой деятельности. В ней представлены ведущие, базовые компоненты целостности, показаны связи и зависимости между ними.

Неслучайно уже у младшего дошкольника появляется возможность проявления индивидуальности, которая базируется на освоении позиции субъекта в кризисный период развития (кризис 3-х лет).

Эта позиция рассматривается как личностное образование, способность применять освоенный соци­альный опыт для постепенного вхождения в современный мир, приобщения к его ценностям через включение в реальные взаимоотношения с близкими людьми. (Бабаева Т.И., Крулехт М.В. и др.). Способность к само­стоятельному целеприятию и целеполаганию, мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности, уме­ние оперировать освоенными способами управления движениями на разных уровнях (А, В, С, Д, Е), само­стоятельно оценивая и контролируя результаты физкультурно-оздоровительной деятельности, дают возмож­ность выходить за пределы заданной ситуации и вариативно разрешать проблемы, связанные с этой дея­тельностью в детском саду и семье.

Поэтому при разработке технологии, мы попытались решить следующие вопросы, которые сущест­венно влияют на качество работы с детьми 34 лет по укреплению их здоровья и физического развития, а так­же развития их как субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности.

1. Организовать подготовку воспитателей и родителей с целью ознакомления со спецификой физкультур­но-оздоровительной деятельности и методикой поэтапного развивающего взаимодействия с детьми. Нам бы­ло важно донести до воспитывающих взрослых следующее:

˗ дети должны руководствоваться «смыслами» деятельности, понятными детям 3-4 лет, поэтому нужно ак­центировать их внимание на правила, обобщенные способы деятельности, развитие двигательных способно­стей;

˗ знаниям должны соответствовать осознанные двигательные навыки и умения, способы овладения всеми компонентами физкультурно-оздоровительной деятельности от цели до результата;

˗ знаниям и навыкам ребенка должна соответствовать система ценностных отношений к самому себе, сво­ему здоровью, физической культуре, в основе которых лежит познавательный интерес, желание заниматься ею.

Пересмотреть подходы к обучению: для реализации программы «Будь здоров, дошкольник!» мы реко­мендуем проводить с детьми занятия разной направленности (обучающие, игровые, тренирующие, оздорови­тельные, занятия с включением элементов творческого мышления в двигательной деятельности), а для реа­лизации валеологического подхода - интегрированные занятия (с музыкой, экологией, литературой, искусст­вом);

Разработать педагогические условия проведения занятий: предусмотреть наполнение игр-занятий с детьми региональным содержанием, использованием проблемных ситуаций, заданиями, связанными с само­познанием; вычленением в заданиях детям отдельных разделов (я и мое тело, я забочусь о своем здоровье, я и режим, я выполняю правила безопасности), обеспечить реализацию личностной мотивации детей и их ро­дителей, направленной на освоение физкультурно-оздоровительной деятельности, формирование интереса к ней, развитие двигательных способностей и укрепление здоровья.

Изменить традиционную методику проведения физкультурного занятия, так структура любого занятия с детьми должна включать функциональный компонент, обеспечивающий формирование общих и частных смы­слов; организационно-целевой компонент, обеспечивающий действия, связанные с выбором педагогической коммуникации, планирования деятельности, отбора места и времени выполнения физических упражнений, личностно-деятельностный и исполнительский компонент, обеспечивающий отбор контролирующих дейст­вий, а также результирующий, включающий определение результатов деятельности, самооценку.

При проведении данных занятий: необходимо учитывать следующие требования личностно-ориентированной дидактики:

˗ наличие интереса к занятиям;

˗ обеспечение атмосферы сотрудничества и ситуации успеха;

˗ минимальное использование замечаний, запретов, максимум поощрений;

˗ помощь только в крайнем случае, если ребенок о ней просит,

˗ отсутствие сравнительной оценки;

˗ занятия следует проводить в специальном помещении - физкультурном зале, предварительно выполнив все санитарно-гигиенические требования (СанПин);

˗ занятие традиционно состоит из 3 частей: вводной, основной, заключительной, моторная плотность должна соответствовать физиологическим нормам, не менее 65%.

Структура пособия состоит из введения, конспектов занятий и приложения к ним. Во введении рас­крываются основная структура педагогической технологии, вопросы организации занятий по физкультурно-оздоровительной деятельности и развитию двигательных способностей детей 3-4 лет и условия их проведе­ния. В конспектах занятий раскрывается примерное содержание занятий:

˗ физкультурно-валеологические занятия; в них наряду с физическими упражнениями и играми, обеспечи­вающими малышу познание Мира физической культуры, происходит развитие таких двигательных способно­стей как сила, быстрота, гибкость, выносливость, формируются элементарные представления и навыки здо­рового образа жизни человека, сохранения его индивидуального здоровья. Все эти вопросы изучает совре­менная наука валеология (здравствовать);

˗ тематические физкультурные занятия; в них педагогу рекомендуется углубленная работа по формирова­нию двигательных умений и навыков, знаний и развитию познавательного интереса к миру физической куль­туры;

˗ интегрированные Физкультурные занятия позволяют педагогу средствами, детской литературы, экологии, искусства и музыки целенаправленно фоомировать познавательный интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности, обеспечивается возможность самоутверждения и саморазвития;

˗ досуги, позволяющие усиливать субъектную позицию ребенка в физкультурно-оздоровительной дея­тельности, обеспечивающие малышу самоутверждение в среде сверстников и воспитывающих взрослых;

˗ валеологические сказки будут служить интересными дополнениями к предлагаемым занятиям. Завершается пособие приложением, где подобрана картотека подвижных и валеологических игр, раскрывает­ся примерное содержание педагогической диагностики физкультурно-оздоровительной деятельности малыша.

Под педагогической технологией развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной дея­тельности понимается конструирование воспитателем процесса физического воспитания и здоровьесбереже-ния с помощью системы средств и методов физического воспитания и обучения детей в специально создан­ных дидактических условиях, обеспечивающих гарантированный результат - изменение показателей личностного развития, положительная динамика физической подготовленности, развития физических качеств, со­стояния здоровья.

Ее основой является модель субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, позволяющая воспитателю, специалисту физического воспитания использовать алгоритм способов педагогического взаимо­действия, педагогических приемов, обеспечивающих постановку ребенка в позицию субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

Педагогическая диагностика, позволяющая выявить уровень представлений ребенка о себе и физи­ческой культуре, уровень освоения способов физкультурно-оздоровительной деятельности, физических ка­честв, уровня отношения к себе и физической культуре, своему здоровью. Она включает как традиционные тесты определения физической подготовленности детей, так и игровые ситуации, беседы с детьми, позво­ляющие ребенку предложить свой вариант решения ее проблемы. Проанализировать педагогам результаты педагогической диагностики помогут характеристики уровней усвоения программного содержания, представ­ленные в программе «Будь здоров, дошкольник!»

На основе результатов диагностики проектируются оздоровительно-образовательные маршруты, в зависимости от состояния здоровья детей, уровня их психофизического развития, морфофункциональных возможностей.

Далее намечается перспектива физкультурно-оздоровительной работы с детьми на учебный год, в виде циклограмм, перспективно-календарных планов на каждый месяц с сентября по май.

Все формы физкультурно-оздоровительной деятельности применяются поэтапно и соответствуют процессу формирования субъектного опыта ребенка. Так на 1 этапе, который мы условно назвали «Как мно­го интересного в Мире физкультуры и здоровья человека!», мы стремились в каждой группе создать « Центры физической культуры и здоровья». В этих центрах важно сосредоточить дидактические пособия, схе­мы, графики, модели, обеспечивающие детям возможность под руководством взрослых накапливать свои впечатления, знания, выделять те или иные объекты Мира физической культуры и здоровья. Детям и родите­лям предлагается также стандартное и нестандартное оборудование, тренажеры, позволяющие обнаружить простейшие связи, отношения и зависимости, делать предположения по поводу своих действий, необходимых для решения стоящей перед ними двигательной задачи. Важным мы считаем разработать варианты дневнич­ков здоровья, «копилок здоровья», альбомов самонаблюдений, блокнотиков самоконтроля, вариантов цвето­вых рефлексий «радуги настроений», «полянки счастья», «дерева здоровья» каждой семьи и др., для фикса­ции ребенком вначале с помощью взрослого, а затем самостоятельно результатов решения проблем, задач. Нам необходимо побудить ребенка к активизации своего наличного физкультурно-оздоровительного опыта, тренировать его в подражании взрослому в применении средств и способов этой деятельности в жизни, пока­зать, что удовольствие в человеческой жизни можно получить только в процессе физических усилий (труда). Большое вниманиемы уделяем созданию в детском саду валеологического музея, в котором должен быть со­средоточен дидактический материал «Познай себя», пособия с органами чувств, пособия для проведения опытов по дыханию человека, пищеварению, приборы для измерения роста, веса, силы, скорости и др., а так­же разнообразные виды картотек (карточки с манерами поведения, карточки с играми для развития разных сенсомоторных систем). Совместно с этим мы предлагаем наиболее активные формы взаимодействия взрос­лых с детьми. Так нашими открытиями стали «Дни счастья детей в детском саду», занятия с элементами са­морегуляции, валеолого-физкультурные занятия и др. Благодаря вышеназванной работе значительно повы­шается уровень представлений детей и взрослых о Мире физической культуры и здоровья, появляются новые способы поведения. Однако дети затрудняются в объяснении своих субъектных впечатлений, суждений и им требуется значительная помощь взрослого в формировании мироощущения.

Установлено, что в каждом цикле развития субъектного опыта человека выделяется как необходимое условие - три этапа, позволяющих накопить новые впечатления, упорядочить их и структурировать. Поэтому на 2 этапе, который мы назвали «Почемучка», нам важно упорядочить разнообразные первичные впечатле­ния детей и взрослых, систематизировать вновь обнаруженные факты, проверить и определить их место в системе уже имеющихся знаний о ЗОЖ. С этой целью нами был разработан цикл занятий, игр в разнообраз­ные путешествия - «Путешествие в страну Физкультурию», «Путешествие в страну Здравию», составлен «Спортивный словарик для малышей», подготовлена к печати «Энциклопедия физической и лечебной физи­ческой культуры для детей и их родителей». Для систематизации субъектного опыта детей и формирования своеобразного детского-родительского «ориентировочного идеала» Здорового мира, мы применяем вариа­тивные сенсорные эталоны, «языки» физической культуры - «язык» телодвижений, модели нравственно-этического поведения в жизнедеятельности, азбуки жизненно-важных, порядковых, общеразвивающих упраж­нений, подвижных игр, здоровьеукрепляющих процедур и др.

Так, в процессе наиболее целесообразных наблюдений, экспериментов, сравнений, сопоставлений «Я и мир растении осенью», «Я и мир животных зимой», совместного составления графиков роста детей от осени к весне, заполнения листочков заботы о своем здоровье, которые дети ведут целый учебный год (фор­ма записи осуществляется цветом). Затем, путем классификации и сериации, сравнения результатов долго­временных наблюдений за своим самочувствием, физическим развитием с эталонами физической культуры и здоровья, оценкой их правильности, дети с помощью взрослых могут устанавливать причинно-следственные связи, временные, простейшие функциональные связи, объясняющие характер наблюдаемого, у них форми­руется устойчивый интерес к тем изменениям, которые происходят в результате выполнения всех правил фи­зической культуры и здоровья, формируются психологические механизмы получения радости от совместных занятий физкультурой.

Для упорядочения представлений детей нами выбрано еще одно важное направления на этом этапе деятельности - это разработка медиасредств и их применение. Так, в нашем дошкольном учреждении разра­ботаны свои варианты этих средств. Например, для всех возрастных групп выпускается газета «Крепыш», журналы «Полезное питание», «Этот удивительный мир движений малыша», «Что такое этикет дошкольника», «Мир здоровья и нездоровья», дети совместно с родителями создают рукописные книги о Здоровом мире.

Таким образом, у детей и взрослых в конце второго этапа значительно повышается способность к выделению свойств и связей Здорового мира, они с удовольствием объясняют характер наблюдаемого. Они с гордостью говорят про себя и свою семью: «Это мы, чемпионы, на лыжне!», «Это папа, он самый сильный!». Однако, для детей все еще сложным остается освоение умения прогнозирования и планирования своей са­мостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, им трудно предвидеть как будет развиваться реально или в воображаемом плане ход событий.

В связи с этим, 3 этап формирования субъектного опыта мы условно назвали «Подумай, что будет, если?...». Работа на этом этапе предполагает дальнейшее упорядочивание и структурирование впечатлений детей и их родителей: выявление более сложных, по сравнению со вторым этапом субъектных отношений, связей, закономерностей в «Здоровом мире детей и взрослых», которое будет происходить благодаря адек­ватным методам и приемам. Эта технология включает развитие способностей детей и их родителей предви­деть в образном плане, как будет развиваться ход событий в реальной и воображаемой обстановке, как на­блюдаемые ребенком и взрослым явления выглядят с разных точек зрения, с точки зрения разных людей, существ. Мы предлагаем цикл валеолого-физкультурных занятий «Человек в истории физической культуры», в которых мы используем такие логические операции, как анализ и синтез, умозаключение, оценка, а также простейшие измерения, экспериментирование - опыты с рассматриванием сосулек, грязных рук, опыты с ды­ханием, сенсомоторными ощущениями. Далее мы предлагаем развивать у детей экспериментирование в во­ображаемой ситуации на основе моделей, с опорой на изображение алгоритмов поведения в разных жизнен­ных ситуациях (поведение в опасных ситуациях дома, на улице, выживания в разных средах, экологических и технических катастрофах и т.д.). Предлагаем активное участие в театре «Здорового образа жизни».

Мы считаем, что при развитии субъектного опыта детей совместно со взрослыми, необходимо учи­тывать возрастные особенности детей. В частности, постепенное увеличение степени проявления их само­стоятельности, инициативы и активности в использовании средств и способов взаимодействия со Здоровым миром, в выборе объектов познания, о которых они хотят получить новую информацию, расширить и углубить ее. Это в свою очередь, приводит к увеличению компетентности детей - увеличению их знаний о способах со­хранения своего здоровья и здоровья других людей, а самое главное способствует формированию субъект­ных отношений (сознательности, избирательности, интереса и др.), к возрастанию их возможностей активно пользоваться своим субъектным опытом.

Эффективными приемами развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятель­ности являются: использование мотивации и стимуляции детской деятельности на основе игровых ситуаций -уточнить, объяснить, научить игрушку, героя неудачника физическим упражнениям, действия педагога «про­воцирующие к деятельности»; использование методов организации деятельности детей на основе валеолого-дидактических игр, наглядно-представленных схем, пиктограмм, пооперационных карт выполнения физиче­ских упражнений, моделей «здоровьецветика», «двигоцветика», «спортивных ступенек» и др.; использование методов контроля и оценки детской деятельности - совместная со взрослым оценка, «лесенки успеха», «аз­буки эмоций», вариантов цветовой рефлексии и др.

Педагогическая технология требует создания своеобразной валеологической среды. Она создается с учетом оздоровительно-образовательных маршрутов, двигательные задания, пособия, тренажеры и трени­рующие устройства дифференцируются в зависимости от уровня сложности выполнения, объема нагрузки, ее интенсивности. В пособии все необходимое оборудование, спортивный инвентарь, дидактическое сопровож­дение занятий, нестандартное оборудование перечислены в каждом занятии, пособия для «Центра физкуль­туры и здоровья» в группе, перечисляются в разделе предварительная работа с детьми.

Большая роль в реализации технологии принадлежит семье. Члены семьи являются активными уча­стниками образовательного процесса: принимают участие в создании развивающей среды, приходят на совместные занятия по физической культуре, принимают участие в решении проблемных ситуаций вместе с детьми, заполняют «валеологический дневничок».

Необходимо заметить, что особенностью педагогической технологии реализации региональной про­граммы «Будь здоров, дошкольник!» является ее направленность на творческий характер ее применения пе­дагогом. Однако, для начинающих педагогов мы предлагаем систему готовых конспектов и сценариев всего педагогического процесса на год с целью освоения личностно-ориентированного подхода к детям, поэтапного развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Бесспорно то, что компетентный воспитатель сам определяет необходимость, конкретное содержание занятий с детьми, способы взаимодейст­вия в зависимости от уровня развития детей, состояния их здоровья, материально-технических условия дет­ского сада. Поэтому предлагаемый вариант педагогической технологии носит рекомендательный характер, а не требует слепого копирования. Задача педагога состоит в том, чтобы перевести ребенка от исполнения и копирования действий к активной позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.

Комплекс педагогических диагностик обеспечивает возможность выявлять и контролировать основ­ные параметры психофизического развития детей 3-4 лет. Мы приводим примерную программу медико-педагогического обследования детей, полученные данные заносятся в карту развития ребенка (см. медицин­ское обследование детей, педагогическое обследование детей, карту развития).

Конструирование оздоровительно-образовательного процесса происходит на основе проектирования оздоровительных и образовательных маршрутов (см. оздоровительные и оздоровительно-образовательные маршруты).

Для реализации разработанных маршрутов педагогическая технология включает варианты перспек­тивного планирования (см. технологическую карту, перспективное планирование подвижных игр, двигательно-дидактических, тематики занятий).

Далее мы предлагаем вариант перспективно-календарного планирования, который включает план-циклограмму проведения предварительной работы за месяц, планы-конспекты утренней гимнастики, физкуль­турных занятий (см. с сентября по май).

Выражаю глубокую благодарность коллективу МДОУ № 108 г. Перми, МАДОУ № 13 г. Кунгура за помощь в разработке технологии.

 

1 этап : Как много интересного в мире здоровья и физкультуры !

СЕНТЯБРЬ

Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно - оздоровительной деятельности .

 

1. Разработать оздоровительно-образовательные маршруты совместно с медико-психолого-педагогической комиссией ДОО.
2. Способствовать формированию интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности на основе темы месяца «Я и растения осенью».
3. Побуждать ребенка к выполнению способов физкультурно-оздоровительной деятельности, учить выполнять физические упражнения целенаправленно (метание вдаль, прыжки в длину с места, лазание на гимнастическую стенку на основе «естественной техники»).
4. Воспитывать интерес к выполнению физических упражнений, на основе формирования детского ориентировочного двигательного идеала.
5. Способствовать развитию быстроты в ходьбе, беге, подвижных играх на воздухе.

Циклограмма поэтапного планирования содержания по формированию субъектного опыта ребёнка

Этапы формирования субъектного опыта ребёнка	Месяцы	Общая тема на месяц	Тема валеологического занятия	Тема валеолого-физкультурного занятия
I этап: «Как много интересного в мире физической культуры и здоровья!»	Сентябрь	«Тело человека».	«Тело человека» (игра путешествие).	Первичная диагностика «Какой я?».
	Октябрь	«Я и растения осенью». «Витамины».	«Мой нос».	«Что нам осень подарила».
	Ноябрь	«Я и животные осенью, подготовка к зиме».	«Глаза – мои помощники».	«Все готовятся к зиме».
II этап: «Почему так?»	Декабрь	«Моя семья».  «Зимние традиции».	«Мы малыши – крепыши, витамины нам нужны».	«Путешествие в страну Неболеек».
	Январь	«Моё здоровье зимой».	«Где живёт сердце».	«Сердце – главный моторчик организма».
	Февраль	«Я и мой город. Спортивные традиции пермяков».	«На прогулку мы пойдём, нашу кожу сбережём».	«Поможем собачке Жучке быть здоровой».
III этап: «Что будет, если?..» Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 77; Мы поможем в написании вашей работы! Поделиться с друзьями: 12345678910Следующая ⇒ Мы поможем в написании ваших работ! . . © 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.038)