Вопрос 4. Классификация дислексий.
В основе ее лежат различные критерии: проявления, степень выраженности нарушений чтения (Р. Беккер), нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О. А. Токарева), нарушение тех или иных психических функций (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина и др.), учет операций процесса чтения (Раиса Ивановна Лалаева).
По проявлению выделяются два вида: литеральная, проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв, и вербальная, которая проявляется в трудностях чтения слов.
Классификация О.А.Токаревой: акустическая, оптическая и моторная дислексия.
О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный. И, в связи с этим выделяет акустическую, оптическую и моторную формы дислексии. Наиболее распространенной, по мнению автора, является дислексия, связанная с акустическими расстройствами, при которой отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа.
Классификация М.Е.Хватцева: фонематическая, оптическая, оптико-пространственная, семантическая и мнестическая дислексия.
Классификация Хватцева. Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические формы дислексий. Другие формы отмечаются при афазии вследствие органических поражений головного мозга. Оптическая дислексия проявляется в том, что нет осознания буквы, как знака, не сочетается с фонемой. В жизни – может с трудом различать лица, похожие предметы. Эта классификация сейчас не используется. Не учитываются все операции чтения в данной классификации.
|
|
|
Классификация А.Н.Корнева: конституциональная, энцефалопатическая, конституционально-энцефалопатическая, дислексии на фоне синдрома органического инфантилизма, дисфазический вариант дислексии, дисгнозический вариант дислексии, смешанный вариант дислексии. Основана на нейропсихологии и нейропатологии.
Конституциональная – наследственная
Энцефалопатическая – энцефалопатические изменения в ГМ
Классификация Р.И.Лалаевой: фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая и тактильная дислексия.
Построена на основе нарушений операций процесса чтения.
Фонематическая. Наиболее распространённая. Связана с недоразвитием функций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. Ф онематический слух – способность слышать, различать и воспроизводить звуки языка.
|
|
|
Данный вид автор разделяет на две формы. Первая – нарушения чтения, которые связаны с недоразвитием фонемного восприятия. Проявляется это в трудностях усвоения буквы, в заменах буквы на определённый звук, а также акустически сходные звуки и артикуляторно-похожие (б-п, д-т, ж-ш). Будут происходить взаимные замены при чтении.
Вторая форма — нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. Нарушается процесс и последовательность, когда слово не узнается в конкретном случае, не расчленяется на отдельные элементы. Ребенок (в норме) должен узнать звук на фоне слова, выделить первый и все последующие звуки, и четко определить последовательность звуков в слове и правильно произнести.
При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова.
Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении (марка — «мара»); во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла — «пасала»); в перестановках звуков (утка — «тука»); в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (лопата — «лата», «лотапа»).
|
|
|
Семантическая (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т. е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Эти нарушения могут отмечаться при послоговом чтении. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при синтетическом чтении, т. е. чтении целыми словами.
Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя факторами: трудностями звуко-слогового синтеза и нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях внутри предложения.
Разделение слова на слоги в процессе чтения — одна из причин непонимания читаемого. В результате нарушения фонематического и слогового синтеза дети не узнают слова, если они разделены на части в процессе послогового чтения, не способны объединить в единое значимое целое последовательно произнесенные слоги. Они читают механически, без понимания смысла читаемого. У детей оказывается недостаточно сформированной способность синтезировать, восстанавливать в представлении искусственно разделенную на слоги устную речь.
|
|
|
В устной речи тоже могут проблемы. Чаще всего семантические дислексии встречаются у детей с нарушениями интеллекта, реже – с задержкой РР.
Аграмматическая. Недоразвитие грамматического строя речи, грамматических и синтаксических обобщений. Изменение окончания, форм числа, рода, неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного (сказка интересное), неправильное употребление родовых окончаний местоимений (наш ракета), изменение числа местоимения («все» — «весь»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» — «влетал», «видит» — «видел»).
Мнестическая. Связана с проблемами памяти. Проявляется в трудностях усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определённой последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают их порядок, сокращают количество, пропускают звуки, слово.
Оптическая. Смешение графически сходных букв и их взаимные замены. Данная форма связана с тем, что нарушен зрительный гнозис, анализ и синтез. При рисовании по образцу и по памяти знакомых и простых форм дети выполняют правильно, а при срисовывании более сложных отмечаются неточности. Ещё большее количество ошибок отмечается при рисовании по памяти. Выделяются трудности узнавания букв, наложенных одна на другую. Дети не могут отличить правильно и неправильно нарисованные буквы. Плохо конструируют знакомые буквы, не могут реконструировать. Отмечаются затруднения в определении пространственных отношений, в тех случаях, когда нарушена схема тела. При органическом поражении мозга может наблюдаться зеркальное чтение.
Тактильная дислексия – наблюдается у незрячих. Азбука Брайеля. Проявляется вследствие дефектов тактильного восприятия букв. У слепых детей с тактильной дислексией имеются нарушения схемы тела, временной и пространственной организации.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 468; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!