Формирование лексико-грамматического строя речи.
1. Работа над словарем.
2. Односложные слова.
3. Двухсложные слова с ударением на первом слоге.
4. Трехсложные слова с ударением на первом слоге. (ягода)
5. Отрабатываем ударение на третьем слоге. (голова, молоко)
6. Словообразование на слух, уменьшительно-ласкательные суффиксы.
7. Сравнение величин. (шар-шарик, рот- ротик)
8. Учим продолжать предложение, которое начинает логопед. (У папы то-то, у Вовы-и т.д.)
9. Учим детей подбирать субъекты к названиям действий и наоборот. (девочка идет и т.д. стоит- девочка, летит- муха)
10. Учим подбирать признаки к названиям предметов. (мяч большой, резиновый)
11. Образовывать падежные формы имен существительных единственного и множественного числа. (стол-столы, роза-розы, мяч-мячи)
12. Учим составлять простые предложения. (кто, что делает?)
Методы логопедического обследования:
1. Обследование словарного запаса: существительные, обобщения, глаголы, и т.д.
2. Обследование грамматического строя языка.
3. Обследование связной речи.
4. Обследование звукопроизношения и фонетического слуха.
5. Обследование слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
Вопрос 4. Содержание, методы, приемы и организация логопедического воздействия при общем недоразвитии речи (III-IV уровни речевого развития).
Уровень
1) Развитие понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий и признаков, готовить к овладению монологической и диалогической речью
|
|
|
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие, сонорные и тд. Затем отработка этих дифференцировок в произношении.
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных. Употребление этих слов в самостоятельной речи. (проволока, регулировщик, экскаваторщик работает на экскаваторе)
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза
- обучение элементам грамоты. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза. Работа со схемой слова. Закрепление понятий звук, слог, слово, предложение, рассказ.
2) Развитие лексико-грамматических средств языка. Увеличение количеств и качеств показателей: расширение значений слов, формирование семантической структуры слова, введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь, антонимов. Развитие понимания переносного смысла, подбирать синонимы, образовывать от названий действий названия предметов, подбирать к прилагательному существительное.
3) Развитие фонетически правильно оформленной фразовой речи. Составление связного рассказа по заданной последовательности, закрепление умений составления рассказа по картинке, серии картинок, по представлению, по демонстрации действий.
|
|
|
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.
В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов.
Предусмотрена следующая последовательность. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа – выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, а затем определяют количество их и последовательность.
|
|
|
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).
Потом они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (мак) и двухсложных (зубы) слов, учатся делить слова на слоги, составляют соответствующие схемы. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими – слоги. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка); некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием.
Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов (каша – кашка – кошка – мошка). Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове ведет к образованию нового слова.
|
|
|
Наряду с закреплением всех полученных навыков ребенка необходимо знакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, с помощью разрезной азбуки. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв. Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное слово, а позднее – предложение.
К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и простые предложения и тексты.
К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.
Уровень
Обучение детей с 4 уровнем ОНР подразумевает направления работы, связанные с комплексной подготовкой детей к школе:
- Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (скорлупа, выставка, театр), активизация словообразовательных процессов (сложные слова – белоствольная береза черноглазая девочка), развитие навыков подбор антонимов и синонимов, преображение одной грамматической конструкции в другую.
- Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка употребления предложений по опорным словам, расширение объема предложений, путем внедрения однородных членов предложения.
- Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыков четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в словах и предложениях. Воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- Совершенствование связной речи: закрепление навыков рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
- Подготовка к овладению элементарным навыками письма и чтения. Закрепление понятий звук, слог, слово, предложение. Работа с разрезной азбукой.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!