Вопрос 6. Коррекционная работа по развитию связной речи. Методика обучения грамоте детей с ОНР.
Умение составлять предложения по картинке, демонстрации действий позволяют перейти к составлению коротких рассказов. Обучение детей рассказыванию включает несколько направлений:
-составление рассказов по сюжетной картинке (сначала дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы по ее содержанию, далее логопед дает образец своего рассказа, который дети повторяют)
-составление рассказов по серии картинок (обучая составлению рассказов по серии картин, необходимо подбирать сюжеты из повседневной жизни)
-составление рассказов описаний (этот вид работы предусматривает составление рассказа с помощью логопеда; объектами для описания служат игрушки, бытовые предметы, одежда и т.д.; составление описания строится на основе сравнения двух объектов)
-пересказ (при обучении пересказу важно правильно подобрать текст: он должен быть небольшим, иметь четкую последовательность действий, интересный сюжет, знакомый словарь)
Обучение элементам грамоты
Формирование звукопроизношения тесно связано с обучением детей элементам грамоты (для детей 5-6 лет). Коррекционные занятия имеют следующие цели:
- сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте
- сформировать первоначальные навыки овладения детей чтением и письмом
Обучение грамоте проводится на материале правильно произносим звуков. В течение всего года детей учат делить слова на слоги, используя наглядные схемы. В это же время дети в практическом плане усваивают термины – звук, слог, слово, предложение, дифференцируют звуки по признакам тверд-мягк, звонк-глух. Детей знакомят с гласными: а, о, у, и, с согласными: м, п, т, к, с. Дети могут складывать из разрезной азбуки слоги типа: па, са, му, ту, а также простые слова: суп, мак. Упражнения проводятся в игровой, занимательной форме. Постепенно расширяется объем изучаемых звуков и букв.
|
|
|
Вся информация взята из монографии Т.В.Филичевой
Тема 3.3. Нарушение письменной речи
Вопрос 1. История возникновения письма. История изучения нарушений письменной речи. История возникновения письма.
Письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени. Письмо возникло из потребности человека что-то сообщать в такой ситуации, когда этого нельзя сделать при помощи звуков или жестов. Письмо в том или ином виде должно было заменить устную форму речи и не просто заменить её, а отразить. Указанная ситуация характерна не только для периода возникновения письма, но и в наши дни мы пишем записку, чтобы передать или сохранить какую-либо информацию. Таким образом вторичность по отношению к устной речи задана при письме с самого начала. То есть письмо возникает в ответ на необходимость передачи сообщений (знаний, опыта), сама способность использовать знаки для передачи сообщений возникает из различных ритуальных и магических действий. По сути, письменная речь представляет собой искусственную память, корни которой находятся в различных примитивных знаках(узелки, бирки). Письмо представляет собой вид кода, позволяющего переводить акустические звуковые сигналы в оптически. Самый древний и самый простой способ письма – пиктография - появился еще в палеолите. Человек начал выражать свои мысли, изображать какое-нибудь событие в виде рисунка. В IV-III тысячелетиях до н. э. в Древнем Шумере, в Древнем Египте возник другой способ письма – идеография. Рисунком стали изображать уже не событие, а отдельные предметы. Чрезвычайным достижением человеческой цивилизации стало так называемое слоговое письмо, изобретение которого происходило в III-II тысячелетиях до н. э. В нем, в отличие от идеографии, каждый знак обозначает не слово, а отдельный слог. И последний этап – алфавитное письмо (звуковое), когда отдельный знак (буква) передает, как правило, один звук.
|
|
|
|
|
|
История изучения нарушений письменной речи.
Впервые на нарушение чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности указал Куссмауль в 1877году. В литературе конца 19 и начала 20 века было распространено мнение, что нарушение чтения и письма представляет собой одно и проявлений общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей. Однако в конце 19 века в 1886 году Морган описал случай нарушения чтения и письма у 14-летнего мальчика с нормальным интеллектом. Он определил это расстройство как неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать.
В 1900 и 1907 году Гинштельвут описал ещё несколько случаев нарушения чтения и письма у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что данное нарушение не всегда сопровождает умственную отсталость.
Гинштельвут впервые назвал эти затруднения - алексия, таким образом, в конце 19 начале 20 века существует 2 противоположные точки зрения:
1). Данные нарушения – это симптоматика умственной отсталости.
2). Данные нарушения изолированные.
Вторая точка зрения оказывается более прогрессивной, т.к позволяла исследовать именно природу механизмов нарушения чтения.
|
|
|
Среди авторов, отстаивающих самостоятельный характер нарушения чтения и письма, существовали различные толкования природы этого расстройства.
Наибольшее распространение получила точка зрения, утверждающая, что в основе патологии письменной речи лежит неполноценность зрительного восприятия и памяти. В связи с этим, нарушение чтения и письма стали называть «врождённая словесная слепота». Автор - Раншбург - впервые стал различать более лёгкие степени нарушения чтения и письма и тяжёлые расстройства, при которых симптоматика является более выраженной.
Тяжёлые нарушения чтения назвал «алексия», а письма - «аграфия».
Постепенно понимание природы чтения и письма менялось, оно уже не определялось как однородное оптическое нарушение.
Изучение дисграфии и дислексии в начале 20 века. С.С. Мнухин и Р.А. Ткачев. В 30х- 40х годах в работах исследователей подчеркивается связь нарушений письма и чтения с нарушениями устной речи (М.Е. Хватцев, Р.М. Боскис, Р.Е. Левина) В настоящее время проблемой дисграфии и дислексии занимаются С.Б.Яковлев (проблема аграмматической дисграфии), Е. А. Логинова (нарушение письма у детей с ЗПР), А.И. Корнев, Л.Н. Садовникова, О. А. Токарева, Р. И. Лалаева, А.В. Ястребова, Л. В. Бенедиктова.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!