Оборудование логопедического кабинета
Индивидуальные, групповые логопедические занятия проводятся в логопедическом кабинете.
Логопедический кабинет должен быть оснащен учебными дидактическими материалами.
В логопедическом кабинете необходимо иметь: шкаф для пособий и литературы, столы и стулья для проведения занятий. В логопедическом кабинете должна быть навесная доска, на которой можно расположить картинки, написать буквы, дать схематическое изображение предмета.
Необходимым в оборудовании логопедического кабинета является зеркало: одно - настенное, размером 70 х 100см.- для групповой работы по постановке звуков (у настенного зеркала должна быть штора). И маленькие индивидуальные зеркала размером 9 х 12см. - для индивидуальной работы (не менее 10шт).
Перечень логопедических пособий
Психолого-педагогическое обследование дошкольников с речевой патологией, исправление дефектов речи осуществляются на материале, доступном возрасту и индивидуальным особенностям детей с учетом программного материала детского сада.
Логопед пользуется играми, имеющимися в методическом кабинете детского сада, и дополнительно оформляет дидактический материал, необходимый ему и воспитателям на разных этапах работы с ребенком.
Нередко встречаются дети, речевая патология которых обуславливается снижением слуха или интеллекта. Поэтому в логопедическом кабинете должны быть предусмотрены пособия для обследования слуховой функции, интеллектуальной деятельности.
|
|
|
Недостатки речи касаются разных ее сторон и проявляются в неодинаковой степени. Поэтому обследование должно быть разносторонним: выявлять уровень развития связной речи, степень сформированности лексико-грамматических средств языка, звуковую сторону речи и фонематические процессы. При подборе дидактического материала выделяются и соответствующие разделы.
Пособия для обследования: а) интеллекта; б) слуха.
Пособия для развития (а в случае необходимости и обследования):
а) связной речи;
б) лексического запаса;
в) грамматического строя речи;
г) произношения;
д) фонематического восприятия.
Обследование интеллекта
а) лото с шариками;
б) пирамидки из 4-8 колец;
в) "почтовый"- ящик;
г) кубики разного цвета и размера;
д) разрезные картинки разной конфигурации;
е) набор матрешек и полных кубиков;
ж) счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и д.р);
з) лото "живое - неживое"; "бывает - не бывает" (сюжеты с элементами фантастики);
и) игра "Сравни и отличи" (наборы картинок типа: самолет - птица; кукла - девочка; солнце - лампа и т.д.);
к) наборы карточек на обобщающие темы.
Тема 3.2. Общее недоразвитие речи
|
|
|
Вопрос 1. Общее недоразвитие речи: определение
Общее недоразвитие речи впервые было определено Р.Е.Левиной на основе психолого-педагогической классификации речевых нарушений.
ОНР – это такой вид патологии, при котором нарушено формирование всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики, при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
ОНР может быть самостоятельным нарушением при педагогической запущенности или самостоятельной ослабленности, а может быть частью комбинированного дефекта при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д.
Выделяют 4 уровня ОНР
Общее недоразвитие речи 1 уровня
Нарушение такой степени означает практически полное отсутствие речи у ребенка. Проблемы заметны, что называется «невооруженным глазом».
В чем проявляется:
- Активный словарь ребенка очень беден. Для общения он использует в основном лепетные слова, первые слоги слов, звукоподражания.
- Широко используются жесты и мимика.
- Простых предложений либо просто нет в речи ребенка, либо могут состоять из двух аморфных слов объединенных по смыслу (гавди – это и собака идет и собака бежит)
- Пассивный словарь заметно превышает активный. Ребенок понимает обращенную речь в значительно большем объеме, чем может сказать сам.
- Сложные слова сокращаются. Например, автобус звучит как «абас» или «атобу». Это говорит о не сформированности фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи 2 уровня
|
|
|
Основным ярким отличием от 1 уровня становится постоянное присутствие в речи ребенка определенного количества общеупотребительных слов, хоть пока и не очень правильно произнесенных. При этом заметны зачатки формирования грамматической связи между словами, хотя еще непостоянные.
На что обратить внимание:
- Ребенок всегда использует одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет или действие в искаженном виде. К примеру, яблоко всегда будет звучать как «лябако» в любом контексте.
- Активный словарь довольно беден.
- Нет навыка объединения предметов в группу.
- Звукопроизношение сильно отстает. Ребенок плохо произносит многие звуки.
- Появление в речи зачатков грамматического изменения произносимых слов в зависимости от числа. Однако ребенок справляется только с простыми словами и в том случае, если окончание находится под ударением (идет — идУт). Причем этот процесс нестойкий и проявляется не всегда.
- Простые предложения активно используются в речи, но слова в них не согласованы между собой. Например, «папа питя» — папа пришел и т. д.
- Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться неправильно.
- Связный рассказ — по картинке или с помощью вопросов взрослого — уже получается, в отличие от состояния при 1 уровне ОНР, однако он очень ограничен. В основном ребенок использует двусложные несогласованные предложения из подлежащего и сказуемого. «Гуяй гокам. Видей сег. Ипий сегика» (Гулял на горке, видел снег, лепил снеговика).
- Нарушена слоговая структура многосложных слов (Ботинки — «бокити», человек — «тевек»)
Общее недоразвитие речи 3 уровня
|
|
|
Данная стадия характеризуется в основном отставанием в плане грамматического и фонематического развития речи. Экспрессивная речь довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный запас.
Проблемные точки:
1. Общение с окружающими в основном в присутствии родителей, которые выступают в качестве помощников-переводчиков.
2. Неустойчивое произношение звуков, которые ребенок научился произносить отдельно. В самостоятельной речи они все равно звучат пока нечетко.
3. Сложные для произнесения звуки заменяются другими. Труднее даются свистящие, шипящие, сонорные и аффрикаты. Один звук может заменять сразу несколько. Например, мягкий «с» нередко выступает в разных ролях («сянки» - «санки», «сюба» - «шуба»).
4. Активный словарный запас заметно расширяется. В своей речи ребенок использует в основном слова бытового значения, которые часто слышит вокруг.
5. Ребенок уверенно подступается к построению сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций. («Папа писёл и пйинесйа Мисе падаик, как Мися хаасе себя вей» ( Папа пришел и принес Мише подарок, так как Миша хорошо себя вел).
6. Характерной чертой становится непостоянство грамматических ошибок. То есть в одном случае ребенок может правильно согласовать слова между собой, а в другом — употребить неправильную форму.
7. Имеются сложности в правильном согласовании имен существительных с числительными. Например, «три кошкАМ» — три кошки.
Общее недоразвитие речи 4 уровня
Этот уровень ОНР характеризуется лишь отдельными сложностями и ошибками. Однако, складываясь в общую картину, эти нарушения мешают ребенку овладевать навыками чтения и письма. Поэтому важно не упустить данное состояние и обратиться к логопеду, чтобы скорректировать ошибки.
Характерные признаки:
1. Проблема неправильного звукопроизношения отсутствует, звуки «поставлены», однако речь несколько невнятна, невыразительна и отличается нечеткой артикуляцией.
2. Периодически встречаются нарушения слоговой структуры слова, элизии (пропуск слогов — например, «моток» вместо «молоток»), замене одного звука другим, перестановке их местами.
3. Неправильное использование слов, означающих признак предмета. Ребенок не очень четко понимает значение таких слов. Например, «дом длинный» вместо «высокий» и т. д.).
4. Затруднения вызывает также образование новых слов при помощи суффиксов. («зайцевый» вместо «заячий», «платенько» вместо «платьице»).
5. Аграмматизмы встречаются, но не очень часто. В основном сложности могут вызывать согласования имен существительных с прилагательными («пишу синИМ ручкОМ») или при употреблении существительных во множественном числе именительного или родительного падежа («В зоопарке видели медведЕВ, птицЕВ»).
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 254; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!