Вопрос 2. Клинический состав категории детей с ФФН, виды проявлений в структуре дефекта детей с ФФН.
Оглавление
Тема 3.1 Фонетико-фонематическое недоразвитие.. 3
Вопрос 1. Фонетико-фонематические нарушения: определение, причины возникновения. 3
Вопрос 2. Клинический состав категории детей с ФФН, виды проявлений в структуре дефекта детей с ФФН. 4
Вопрос 3. Организация логопедической помощи детям с ФФН: логопедическое обследование детей с фонетико-фонематическими нарушениями. 5
Вопрос 4. Программа коррекционной работы для детей с ФФН (старшая и подготовительная группа д/с) структура и содержание. 7
Вопрос 5. Система занятий в группе для детей с ФФН (фронтальных, подгрупповых и индивидуальных). 10
Вопрос 6. Требования к организации и проведению фронтального логопедического занятия (наглядно-графическая символика, оборудование, документация логопедического кабинета для детей с ФФН) 14
Тема 3.2. Общее недоразвитие речи.. 16
Вопрос 1. Общее недоразвитие речи: определение. 16
Вопрос 2. Механизм, причины и проявления общего недоразвития речи». 18
Вопрос 3. Дифференциальная диагностика при общем недоразвитии речи: содержание, методы, приемы и организация логопедического воздействия при общем недоразвитии речи (I-II уровни речевого развития). 20
Вопрос 4. Содержание, методы, приемы и организация логопедического воздействия при общем недоразвитии речи (III-IV уровни речевого развития). 23
Вопрос 5. Коррекционная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР. Специфика работы. 25
|
|
|
Вопрос 6. Коррекционная работа по развитию связной речи. Методика обучения грамоте детей с ОНР. 33
Тема 3.3. Нарушение письменной речи.. 34
Вопрос 1. История возникновения письма. История изучения нарушений письменной речи. История возникновения письма. 34
Вопрос 2. Психология усвоения чтения и овладения письмом: этиология, симптоматика дислексий, дисграфий. 35
Вопрос 3. Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения письменной речи. 36
Вопрос 4. Классификация дислексий. 38
Вопрос 5. Классификация дисграфий. 40
Вопрос 6. Письменная речь: нарушения у различных категорий детей. Методы логопедической работы по устранению и профилактике нарушений письменной речи. 44
Вопрос 7. Система коррекционно-логопедического воздействия при дислексии. Система коррекционно-логопедического воздействия при дисграфии. 47
Вопрос 8: Организация логопедической работы по коррекции нарушений письма и чтения в условиях логопункта. 50
Тема 3.4 Дифференциальная диагностика речевых нарушений.. 52
Вопрос 1. Дифференциальная диагностика в логопедической практике. 52
Вопрос 2. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и полиморфной дислалии. 54
|
|
|
Вопрос 3. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и тугоухости. 56
Вопрос 4. Причины задержки речевого развития, ЗРР в сравнении с показателями нормального речевого развития. 58
Вопрос 5. Общепринятые показатели нормального речевого развития. Показатели задержки речевого развития. Дифференциальная диагностика в логопедической практике. 60
Тема 3.5. Технологии обследования речи.. 62
Вопрос 1. Технологии обследования речи: общая и речевая диагностика. 62
Вопрос 2. Виды заданий логопедического обследования. Обследование номинативного словаря. Обследование грамматических категорий. 66
Вопрос 3. Обследование связной речи. Рекомендации для логопедов и родителей по технологии обследования речи. 67
Вопрос 3 (вариант 2). Обследование связной речи. Рекомендации для логопедов и родителей по технологии обследования речи. 69
Тема 3.1 Фонетико-фонематическое недоразвитие
Вопрос 1. Фонетико-фонематические нарушения: определение, причины возникновения.
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
|
|
|
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Фонетико-фонематическое нарушение может быть как приобретённым (чаще всего), так и врождённым – патологии внутриутробного развития или родовые травмы.
Причины приобретённого ФФН:
Травмы головного мозга. Сотрясения, просто сильные ушибы.
Длительные инфекции или вирусные заболевания.
Сильные нервные потрясения и хронические стрессы в период активного развития речевой системы.
Роза Евгеньевна Левина на основе психологического изучения детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематической дифференциации для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Уровень сформированности действий по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным.
Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи (дети с ринолалией, дизартрией и дислалией (акустико-фонематической и артикулярно-фонематической)). В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.
|
|
|
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Вопрос 2. Клинический состав категории детей с ФФН, виды проявлений в структуре дефекта детей с ФФН.
ФФН – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и воспроизведения фонем.
По психолого-педагогической классификации ФФН относится к нарушениям языковых средств общения (компонентов речи).
На основе психологического изучения речи детей Р.Е. Левина пришла к выводу о важнейшем значении фонематической дифференциации для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с ФФН отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
К категории детей с ФФН относятся дети с нормальным физическим слухом и сохранным интеллектом.
Дети с ФФН (клинический состав) это:
-дети с дизартрией (физический слух не нарушен, интеллект первично сохранен, нарушена иннервация речевого аппарата);
-дети с ринолалией (физический слух не нарушен, интеллект первично сохранен, нарушено строение речевого аппарата);
-дети с акустико-фонематической (недостаточная сформированность фонематического восприятия, что проявляется в заменах и смешениях акустически близких звуков и артикуляторно-фонематической (обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным признакам) дислалией (Б.М.Гриншпун);
Виды проявлений в структуре дефекта детей с ФФН:
В симптоматике ФФН на первый план выходит несформированность звуковой (произносительной) стороны речи и незаконченность формирования фонематических процессов (фонематический слух (различение речевых звуков), фонематическое восприятие и фонематические представления (фонематический анализ в умственном плане)).
Основными нарушениями произношения при ФФН являются
I. Замены звуков (5 видов по М.Ф. Фомичевой):
1. Замены звуков одинаковых по способу образования, но различных по месту артикуляции ([к] – [т]);
2. Замена звуков одинаковых по месту, но различных по способу артикуляции ([с] – [т]);
3. Замена звуков одинаковых по способу, но различных по характеру участия органов артикуляции ([с] – [ф]);
4. Замены звуков одинаковых по месту и способу образования, но отличающиеся участием голоса (звонкие на глухие и наоборот);
5. Замены звуков по признаку твердости и мягкости.
II. Усредненное произнесение звуков;
III. Правильное изолированное произнесение звуков, но отсутствие в речи;
IV. Пропуски звуков ;
V. Смешение звуков ;
VI. Искажение звуков.
Кроме того, из-за нарушений в фонематическом восприятии дети с ФФН затрудняются:
- в нахождении заданного звука в ряду других звуков;
- в повторении слоговых рядов;
- в дифференциации слов паронимов;
- в определении первого/последнего звука в слове;
- отборе картинок на заданный звук или придумывании слов на заданный звук;
- произнесении слов сложной слоговой структуры, особенно со стечением согласных
- в правильном употреблении падежных окончаний;
- в согласовании существительных с прилагательными и числительными;
- в использовании предлогов.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 546; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!